“三步往復式”支持策略助力幼兒自主探究

浙江省寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)實驗幼兒園 梅煜琛

我國著名學前教育專家張雪門說：“課程須和兒童的生活聯(lián)絡，常常運用自然和社會的環(huán)境，以喚起其生活的需要，擴充其生活的經驗，培養(yǎng)其生活的能力?！被趶堁╅T行為課程的理念，我園依托園所內的農場資源構建了園本課程“QQ行為課程”，以“自然潤澤，和樂童年”為課程理念，以“萌發(fā)—探究—表達”為推進脈絡，通過“親親自然”“勤勤實踐”“情情共享”三個部分，著力創(chuàng)設多樣化的農忙活動和機會，讓幼兒在尋常的生活和勞動情境中去感知、體驗、發(fā)現(xiàn)，從而獲得最真實、最豐富的知識經驗?！癚Q行為課程”實踐至今，在推進班本化課程實施的過程中，以項目化的視角，嘗試借助“三步往復式”的支持策略，開展了主題背景下的自主探究式活動。

現(xiàn)象與問題

自主式的探究活動給幼兒帶來更多深度學習、合作互動的機會，但在活動推進過程中，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：

1.拘泥于活動預設，限制幼兒的自主探究

幼兒的自主探究活動具有偶發(fā)性的特點，教師往往沒有預設的目標，加之自身教學經驗不足，仍會依照原有的教學計劃開展預設的教學活動，從而限制幼兒的自主探究。

2.拘泥于活動形式，缺乏有效的支持策略

幼兒的自主探究是指在教師的指導下，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題的一種學習方式，這個過程，會更加凸顯幼兒的自主性和能動性。在學前階段，幼兒的自主探究行為仍需教師給予適當的規(guī)范指導，但由于教師對幼兒自主探究的重要性認識不足，導致在具體實施時容易出現(xiàn)偏差，且缺乏有效的支持策略，進而使幼兒的自主探究活動無法真正落到實處。

3.拘泥于活動效果，忽視幼兒的多元發(fā)展

在幼兒的自主探究活動中，教師往往更重視幼兒的認知發(fā)展，而忽視幼兒情緒情感的獲得、對未知新鮮事物的探索、與同伴間的互助交流等方面的發(fā)展，導致教師過分重視幼兒自主探究活動的效果。

實踐與探索

探究活動的內核是幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，自主建構知識經驗、豐富能力和表達態(tài)度。如何讓幼兒按照自己的想法展開探究與合作，這就需要教師在幼兒自主探究活動中提供有效支持。

一、步驟一：“找”，選擇合適內容

教師能否準確選擇合適的內容是引發(fā)幼兒自主探究的起點，我們可以從“找興趣”“找問題”“找難點”三方面入手，找到開啟幼兒自主探究的“觸發(fā)器”。

1.基于興趣的找——在話題里找興趣

“興趣是最好的老師?！碑斢變簩δ骋皇挛锂a生了濃厚的興趣，那他一定會主動探索、實踐、思考，并且在探索實踐的過程中產生愉快的情緒、充分的體驗?；顒觿傞_始時，教師組織談話活動——一方面啟發(fā)幼兒回憶已有經驗，一方面了解幼兒感興趣的話題。

例如，在“秋收”活動開始之前，幼兒聊起有關玉米和爆米花的話題，樂樂提出：“玉米直接就能做爆米花嗎？”從而引發(fā)了“曬玉米”的項目活動。當幼兒對某一話題感興趣時，教師可以參與幼兒的討論，但不是直接給出答案，這需要教師有效引導，追隨幼兒的興趣，鼓勵幼兒進行自主探究，讓幼兒在興趣中學習、在興趣中成長、在興趣中豐富自己。

2.基于發(fā)現(xiàn)的找——在觀察時找問題

觀察是幼兒認識世界、增長知識的重要途徑。在幼兒自主式的探究中，教師要引導幼兒運用多種感官進行觀察，動手動腦，探索問題，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

圖1.幼兒在曬玉米時發(fā)現(xiàn)了玉米上的霉點

“曬玉米”活動最重要的內容就是“曬”，但是在“曬”的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)玉米和玉米殼都有發(fā)霉的現(xiàn)象，于是教師引導幼兒尋找玉米發(fā)霉的原因，由此展開了一系列關于天氣、環(huán)境等方面的猜想和驗證。

在幼兒自主探究活動中，教師應鼓勵幼兒大膽嘗試，并在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導向，將解決這些問題作為主題探究的重要內容，以達到教師根據問題導向而非知識導向去引導幼兒的目的。

3.基于問題的找——在探究中找難點

在幼兒自主探究的主題活動中，有一部分教學活動的產生是為了幫助幼兒解決自主探究過程中的難點。教師需要時時關注幼兒自主探究的過程，當幼兒在探究中遇到困難時，教師可以及時了解幼兒現(xiàn)有的經驗水平，并有意識地引導幼兒不斷拆解難點，使其在原有的經驗基礎上整合提升。在整合活動中，教師應關注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，推動幼兒新經驗的產生，并鼓勵幼兒再次進行嘗試，解決難點，從而獲得成就感。

例如，在曬玉米之前，剝玉米成了中班幼兒的認知和操作難點，幼兒需要知道哪些是玉米殼、玉米殼的哪一頭是可以分開的、玉米殼的哪一頭是連起來的、玉米從哪頭開始剝比較容易、什么顏色的玉米殼更容易剝等問題。這些問題可以生成新的探究活動，讓幼兒有針對性地帶著這些需要解決的難題來認識玉米。

二、步驟二：“推”，搭建學習支架

每個幼兒都是獨立的個體，他們都有著獨特的思維方式和想法，有著天然的學習需求和能力，教師作為幼兒在自主式探究活動中的合作者、支持者和引領者，需要為他們搭建主動學習的支架，引導他們了解自己的需求并獲取能力。

1.搭建經驗支架，助推自主探究

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為：“兒童是通過自己探索世界來積累經驗和學習成長的。”循著幼兒的腳步，我們看到他們在探索的過程中不斷經歷、積累經驗，逐步達到主動學習的目的。

⑴自身經驗的遷移：在幼兒從小班到大班的成長過程中，他們的經驗是呈螺旋式積累上升的。遇到新的問題時，教師可以通過喚醒幼兒的已有經驗來為當下的活動服務。例如，在大班曬柿餅的活動中，幼兒需要給柿子綁上細繩。這時，教師就可以引導幼兒遷移中班曬玉米時的綁繩經驗以及日常綁鞋帶的經驗，幼兒通過當下的操作練習，比對哪種方法更牢固、哪種方法更適合綁柿子。

⑵間接經驗的獲?。寒斢變旱淖陨斫涷灢蛔銜r，教師應及時提醒幼兒參考間接經驗，如，查找書本、利用網絡搜索資源等。例如，在“曬柿餅”的項目活動中，因為教師和幼兒均缺少這方面的生活經驗，所以教師在網上搜索了曬柿餅的視頻。幼兒通過觀看視頻，記錄視頻中出現(xiàn)的曬柿餅的方法，并根據這些關鍵點來制定自己的曬柿餅步驟，同時收集需要的工具、材料，讓活動得以繼續(xù)進行。

圖2.幼兒根據視頻資料記錄的曬柿餅方法

⑶他人經驗的運用：幼兒園主題活動的參與者有幼兒、同伴、教師和幼兒身邊其他的成人。當幼兒的探究處于瓶頸時，往往借助他人的經驗才能有所突破。例如，同伴腌蘿卜的成功經驗可以幫助幼兒配出合適比例的鹽水；再如，想讓玉米快點曬干時，可以聽聽外婆的經驗——殼比較黃的老玉米在比較短的時間內就能曬干。

2.搭建元認知支架，助推自主探究

教師可以在自主式探究的過程中，適時適當地幫助幼兒對所解決問題的目的、過程及結果等有清晰的認識。

⑴計劃與準備：培養(yǎng)幼兒做計劃的良好習慣，這樣可以避免幼兒盲目和隨意地操作。當然，教師可以以合作者的身份和幼兒共同商討、制定計劃，隨后以引導者的身份幫助幼兒以同伴合作的方式自主制定計劃。例如，幼兒制作柿餅時，用箭頭圖的方式標注序號，有效幫助自己按計劃一步一步地探究實踐。

圖3.做柿餅的計劃

⑵適宜與多樣：教師要讓幼兒意識到，解決問題的方法不止一種，引導他們多角度思考問題，學會快速地選出簡單、實用又便捷的方法。

例如，在選擇削柿皮工具的探究活動中，幼兒先收集了許多日常生活中削皮的工具，通過逐個嘗試、比對選擇了最適合的削皮工具，并且通過向保育員請教了解了它們的使用技巧。

圖4.削皮工具

3.搭建評價支架，助推自主探究

教師通過搭建評價支架，幫助幼兒及時發(fā)現(xiàn)問題，明確方向，最終促進其發(fā)展。

⑴借助過程性評價：過程性評價具有導向性，是指教師更關注幼兒在探究過程中個體發(fā)展的過程性結果，如解決問題的能力，及時對幼兒的探究質量與水平作出判斷，肯定探究結果，找出問題。例如，曬玉米前需要給玉米綁上繩子，在幼兒綁繩子的過程中，教師及時給予評價：“這個結打得比那個結好，不容易松開?！贝藭r，教師的評價不但能讓幼兒增強自信，而且還能讓幼兒明白正確操作的方法，更能激發(fā)幼兒的潛能。

⑵借助總結性評價：總結性評價一般是在幼兒的探究活動告一段落后由教師給出的，是為了解探究活動的最終效果而進行的評價。例如，教師鼓勵幼兒將自己曬玉米的探究過程、發(fā)現(xiàn)和感受等內容，用圖畫書的方式記錄下來，做一個回顧與評價，并鼓勵幼兒和同伴、家長分享本次探究活動中的所思所得，最后請同伴、家長和教師在圖畫書的最后一頁用貼“玉米”的方式進行他評。

三、步驟三：“做”，體驗成功的快樂

1.在“試錯”中發(fā)現(xiàn)問題

自主式探究活動是讓幼兒在具體的行動中進行探究，就如在曬玉米的過程中，幼兒能夠主動去觀察玉米的變化，并通過親身實踐積極投入到觀察玉米的過程中，帶著情感去關注曬玉米的成果。例如，幼兒兩次曬玉米均因為發(fā)霉而失敗時，教師沒有急于告訴幼兒失敗的原因，而是將其視之為豐富幼兒經驗、滿足幼兒體驗的良好契機，將問題拋給幼兒，讓他們在真實的情境中，通過觀察、探尋、比較、思考來解決問題，幼兒從中感知到玉米發(fā)霉、變得皺巴巴的原因。通過尋求幫助，幼兒在一次次“試錯”的過程中得以成功，也讓教師看到幼兒自主探究中的學習情感亦在真實地萌發(fā)。

2.在驗證里找到真相

對于幼兒來說，最快樂、最有成就感的時刻就是自己設計的方案或計劃通過實驗操作被驗證成功。在做爆米花時，幼兒先向父母請教了做法，然后在家人的協(xié)助下成功做出了爆米花，這時他們品嘗到的一定不止爆米花的香甜，更多的是成功的快樂。

3.在合作中體驗成功

在幼兒自主式的探究活動中，合作是幼兒與同伴之間為了解決某個學習方面的問題而進行的協(xié)調活動。如，在“曬玉米”的過程中，有的幼兒不知道剝玉米殼的方法，于是在其他幼兒的幫助下一起嘗試、合作剝玉米殼。除此之外，幼兒還分組合作進行綁玉米、曬玉米的活動，在合作中幼兒一起嘗試、相互學習，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，最終體驗到成功的快樂。

收獲與展望

教師的“三步往復式”支持性策略是伴隨幼兒的自主探究不斷循環(huán)往復進行的，它能更有效地幫助教師把握幼兒自主探究式活動的內核，即讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，自主建構知識經驗、獲取能力和表明態(tài)度。

一、收獲

1.促進了幼兒的多元發(fā)展

在教師的“三步往復式”支持策略下，幼兒不僅能沉浸式地通過自主探究來建構新的經驗，還能在自主探究的過程中習得各種探究的方法，培養(yǎng)了幼兒對未知新鮮事物的探索精神，從而獲得了多元的發(fā)展。

2.促進了教師的專業(yè)成長

探究活動的過程是自由開放的，教師需要用心去聆聽、觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和問題，根據幼兒的需要給予相應的支持。

通過“找、推、做”的支持策略，教師明確了自己在幼兒自主探究活動過程中扮演著怎樣的角色、應采取怎樣的態(tài)度、使用怎樣的資源，從而更有效地促進幼兒在自主探究活動中的多元發(fā)展。

二、展望

1.不同年齡段的嘗試

本文大部分案例來自于中班的班本項目，如何在不同年齡段的自主探究活動中找到適合幼兒發(fā)展的策略，尤其是小班幼兒能否在此支持策略的帶動下提高自主探究的水平，這是我們繼續(xù)探索的方向。

2.支持策略的拓展應用

目前，本文提到的“三步往復式”支持策略僅用于科學探究類的班本化項目，我們可以思考幼兒的學習特點和探究特點，此支持策略是否適合其他領域的探究、是否能融入到基于幼兒一日生活的各類探究活動中，從而支持幼兒在不同領域的多元發(fā)展？這一問題值得我們繼續(xù)研究。