談大班幼兒戶外科探區(qū)的創(chuàng)設與實施

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 陸 苗

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性理解?！贝笞匀怀錆M著無窮的神奇與奧秘，為幼兒科學教育提供了最充分、最直觀、最生動的探索資源。而大班幼兒在小、中班階段已經(jīng)積累了相關的科學探究經(jīng)驗，對于大自然的探索欲望更加濃厚。因此，我們秉承“游戲兼課程”的理念，從幼兒園戶外環(huán)境入手，利用或創(chuàng)造自然的科學探究環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的充分互動中感受科學、發(fā)現(xiàn)科學，進而了解自然與人們生活的密切關系。

合理規(guī)劃，充分利用

1.場地適宜合理

選擇和規(guī)劃是創(chuàng)設戶外游戲區(qū)的第一步，因此我們對園內(nèi)的戶外場地進行了整體的統(tǒng)籌與規(guī)劃：充分利用園內(nèi)的三座小木屋，一是太陽能小屋，在屋頂安裝太陽能板，幼兒在屋內(nèi)可操作太陽能板的能量轉(zhuǎn)換成的電力；二是鏡子屋，屋內(nèi)墻面裝有不同種類的鏡子，幼兒可觀察到不同鏡面呈現(xiàn)的鏡像；三是零散材料屋，幼兒可自由組裝材料并在空曠場地進行操作。此外，我們還設置了含有鐵材質(zhì)的隔斷墻，幼兒可利用磁力原理進行操作；還有水管墻，基于幼兒園的圍墻是實心墻體且靠近水源，我們在墻面上釘上各種組合的帶水閥的水管管道，便于幼兒觀察和操作。另外，在兩塊空曠場地設置石膏塑形、人工造紙、葉脈制作（操作內(nèi)容根據(jù)幼兒年齡特點可進行更換）等手工操作場地。豐富的操作內(nèi)容和適宜的操作場地極大地豐富了幼兒的戶外游戲。

2.借助自然資源

大自然蘊含著生命的奧秘，而孩子們對生命這個話題充滿熱情。創(chuàng)設戶外游戲區(qū)最便捷的資源便是自然資源，因此，我們選擇自然資源豐富的地點進行創(chuàng)設與利用。比如，我園有很多不同種類的大樹，大樹下有不同材料鋪成的小路，幼兒可以邊感受不同材質(zhì)的小路邊觀察不同種類大樹的特征。就連小路邊的野花野草也可以作為孩子們觀察的目標，以此豐富幼兒的知識經(jīng)驗。此外，大樹邊上有一片竹林，我們結合竹林的特征設置了竹林探秘區(qū)，幼兒可以根據(jù)季節(jié)觀察竹子的生長變化；流動的空氣形成的風是幼兒能親身感受到的，因此我們在無遮擋的、高度適中的地方設置風力風向儀，幼兒抬頭便能觀察到風力的大小及方向；聲音時刻伴隨著幼兒，風吹動風鈴、小棒擊打竹筒、連通的管道都是幼兒感受聲音的途徑，這給幼兒的科學探究增加了不一樣的體驗和樂趣。這些都是結合自然資源在戶外創(chuàng)設的探究場所，以此讓幼兒戶外科學探索的形式更加多樣化。

3.環(huán)境呈現(xiàn)互動

環(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)與展示最直觀的體現(xiàn)，能充分體現(xiàn)幼兒的想象與創(chuàng)作能力。我們將幼兒在相應區(qū)域操作內(nèi)容的緣起、過程、材料使用、生成的新經(jīng)驗、操作記錄、活動內(nèi)容的延伸與推進都用環(huán)境的形式呈現(xiàn)。在這樣的環(huán)境中，我們能看到幼兒實實在在的表現(xiàn)和經(jīng)驗的提升，能讓幼兒深刻感受到“我玩了……我收獲了……”因此，在我們的戶外科學探究區(qū)域中，每項操作內(nèi)容都有相應的環(huán)境板塊呈現(xiàn)，一進區(qū)域就能看到幼兒的操作過程，從而汲取經(jīng)驗，更好地進行更深層次的操作與探索。

投放適宜，層次遞進

兒童心理學家皮亞杰認為：“游戲是指不停重復部分行為，而原因是希望從中得到快樂?！庇變旱膶W習是一種游戲，而游戲就應該是快樂的，科學游戲也不例外。戶外科探區(qū)的操作材料要適合幼兒的年齡特點和發(fā)展需要。

1.選擇有取舍

在物質(zhì)資源豐富的當今社會，多種多樣的游戲材料給我們的選擇帶來了一些困擾——要選擇最適宜的材料進行投放，并不是“拉進籃子都是菜”。例如，在石膏塑形區(qū)，操作方法相對比較簡單——將水和石膏粉混合攪拌并倒進模具，但是難點在于水和石膏的配比。從這點上來看，這項內(nèi)容還是相對適合大班幼兒操作的。通過多次實踐，幼兒在失敗中總結經(jīng)驗，最終獲得最佳配比的石膏制作比率，并呈現(xiàn)出相對成功的作品。

2.操作要合理

有一些操作材料看似合適但幼兒實際操作起來卻存在不少問題，因此在材料投放的過程中，我們要充分考慮幼兒操作的合理性。例如，手工造紙從操作方法來看還是相對簡單的，幼兒操作起來難度也不大，但自制紙漿到可以使用需要較長一段時間，一次活動時間內(nèi)無法完成。因此，除了投放自制紙漿外，我們還需要投放提前制作好的紙漿供幼兒操作。在實際操作時，幼兒可以分工合作，便于在操作中更加合理地使用材料。

3.投放有層次

隨著幼兒年齡特點的變化和自身能力發(fā)展的不同，其在科學探究活動中的需求也有所不同，因此操作材料的層次性也是比較重要的。例如，在零散材料屋，我們投放“火箭升空”的操作材料，引導幼兒使用打氣筒、雙手擊掌等不同形式擠壓空氣從而讓火箭順利升空。其中還需考慮操作時的層次性，從第一層火箭飛出后距離的測量，到第二層用不同材料來測量、第三層用不同的形式進行記錄，再到火箭大小的變化對距離的影響，整個過程幼兒都在不斷探索，難度的遞進更加吸引幼兒的操作興趣，從而進一步提升其探索能力。

恰當指導，相輔相成

《指南》在科學領域指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！币虼?，教師的指導在幼兒操作過程中是必不可少的。

1.觀察與記錄

教師的作用在于活動的支持與引導，給予幼兒游戲的方向與靈感，并在這個過程中為幼兒營造寬松愉悅、適宜探索的氛圍，提供足夠的自由操作探索的時間和空間。因此，幼兒在戶外科探區(qū)操作時，教師可以作為觀察者將幼兒的操作行為一一記錄下來。例如，每次的戶外科探活動都有重點指導的內(nèi)容，教師則主要以重點指導內(nèi)容為觀察對象，在這個過程中去發(fā)現(xiàn)幼兒操作過程中出現(xiàn)的問題，分析他們的行為，從而判斷其能力發(fā)展及相對欠缺的方面。

2.解決與分析

觀察與記錄的過程是教師發(fā)現(xiàn)問題的過程，而發(fā)現(xiàn)的問題不局限幼兒操作過程中出現(xiàn)的，也包含操作材料的適宜度，因此解決問題是較為重要的。幼兒在操作過程中隨著能力發(fā)展的不同以及前期經(jīng)驗積累的程度出現(xiàn)的問題也會有所不同，這就需要教師密切關注，發(fā)現(xiàn)問題后及時介入。對于有些問題，教師的開放性語言引導就能幫助解決，有些問題可以通過同伴示范、經(jīng)驗分享來解決：比如水管墻游戲，兩位搭檔的孩子其中一個玩過，一個沒有玩過，這時就需要同伴分享經(jīng)驗；如果兩個人都沒有嘗試過，那就需要教師引導其掌握操作方法。

3.小結與成果

幼兒的經(jīng)驗是在真實體驗中獲得的，但是實際操作中獲得的都是比較零散的經(jīng)驗，這就需要教師在每次游戲活動后針對幼兒的操作過程、存在問題、解決措施、經(jīng)驗積累等進行梳理小結，幫助幼兒將體驗變成經(jīng)驗。另外，幼兒的活動成果不僅可以在分享中體現(xiàn)，還可以在環(huán)境中呈現(xiàn)，這樣就形成了有效的環(huán)境支持，進而達成相輔相成的教育效果。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探索欲望以及盡量為幼兒創(chuàng)設條件，運用感官、動手動腦、探究問題、解決問題，從而體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”我們正在努力為幼兒創(chuàng)設更加合理的游戲環(huán)境，在科學探究活動中注重幼兒思維能力的培養(yǎng)，增強幼兒的積極性、獨立性、自主性、探索性，幫助幼兒更好地獲取科學核心經(jīng)驗，讓科學之光照亮幼兒的成長之路。