幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑探究
——以健康領(lǐng)域?yàn)槔?/h1>
2022-09-23 05:50:32連云港師范高等?？茖W(xué)校韓瑩瑩
兒童與健康(幼兒教師參考) 2022年9期
連云港師范高等?？茖W(xué)校 韓瑩瑩
2020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見》，就加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。勞動(dòng)教育作為幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，引發(fā)了眾多學(xué)者和從業(yè)者的關(guān)注和討論——學(xué)前教育階段正是實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的良好時(shí)機(jī)，這一時(shí)期若能對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將有助于幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀念，體會(huì)勞動(dòng)的快樂，感受勞動(dòng)的價(jià)值，同時(shí)，勞動(dòng)具有生活性和綜合性，因此勞動(dòng)教育對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值是多方面的。那么，幼兒園的勞動(dòng)教育應(yīng)如何定位并實(shí)施已成為目前至關(guān)重要的問題。
幼兒勞動(dòng)教育與健康領(lǐng)域融合的可行性
幼兒健康領(lǐng)域教育與幼兒勞動(dòng)教育具有天然的內(nèi)在聯(lián)系，將幼兒勞動(dòng)教育融入健康領(lǐng)域教育中是切實(shí)可行的。首先，幼兒健康領(lǐng)域的教育內(nèi)容具有全面性，它包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康，且幼兒健康領(lǐng)域教育本身就包含了諸多幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容，比如軀體健康就需要借助體力勞動(dòng)來進(jìn)行，所以，在教育內(nèi)容上，兩者的融合具有可行性。
其次，學(xué)前兒童健康領(lǐng)域教育重點(diǎn)在于關(guān)注和改善學(xué)前兒童的健康態(tài)度、培養(yǎng)兒童的健康行為，即幼兒健康教育中的情感體驗(yàn)和習(xí)慣養(yǎng)成方面；幼兒勞動(dòng)教育的重點(diǎn)同樣是著重于良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、正確勞動(dòng)觀念的形成方面，所以，在側(cè)重點(diǎn)上，兩者的融合具有可行性。
最后，幼兒健康領(lǐng)域教育具有滲透性和生活性的特點(diǎn)，而幼兒勞動(dòng)教育的一大特點(diǎn)就是來自于生活、服務(wù)于生活，同樣滲透在生活當(dāng)中進(jìn)行，并潛移默化地影響兒童。所以，在教育方式上，兩者的融合具有可行性。
幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑探究
1.以目標(biāo)為導(dǎo)向，明確勞動(dòng)教育的方向
教育目標(biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施同樣需要明確的目標(biāo)作為導(dǎo)向?；袅r提出：“幼兒勞動(dòng)教育是指支持幼兒在親歷實(shí)踐和動(dòng)手操作的過程中有目的、有意識(shí)地運(yùn)用體力和智力改造外部世界，從而獲得勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)情感等方面發(fā)展的一種教育活動(dòng)?！备鶕?jù)霍力巖對(duì)于幼兒勞動(dòng)教育的界定，幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)包括指導(dǎo)幼兒掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)、獲得一定的勞動(dòng)技能、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、具備正確的勞動(dòng)觀念。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出了四條幼兒園健康領(lǐng)域總目標(biāo)：其一，身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；其二，生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；其三，知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；其四，喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。不難發(fā)現(xiàn)，在上述健康領(lǐng)域教育的目標(biāo)中，有很多幼兒勞動(dòng)教育發(fā)揮的空間——例如，“疊被子”技能的訓(xùn)練作為幼兒良好生活習(xí)慣的訓(xùn)練內(nèi)容，同樣也屬于幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容。疊被子技能的掌握就是幼兒勞動(dòng)技能的掌握，疊被子習(xí)慣的養(yǎng)成也屬于勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，所以，教師在設(shè)計(jì)“疊被子”的教育目標(biāo)時(shí)，除了要突出幼兒疊被子技能的訓(xùn)練以外，還要關(guān)注幼兒勞動(dòng)情感和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到勤疊被子能營(yíng)造良好的生活環(huán)境。在這過程中，幼兒因?yàn)樗幍某砷L(zhǎng)階段，對(duì)于疊被子技能的掌握并不能達(dá)到較好的水平，但因?yàn)榻處熡幸獾匾龑?dǎo)，幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到疊被子能力的掌握對(duì)所處生活環(huán)境有改善、對(duì)自身能力有提高，從而使幼兒從內(nèi)心認(rèn)同勞動(dòng)的價(jià)值、養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，這才是幼兒勞動(dòng)教育真正應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。所以，教師應(yīng)充分關(guān)注并發(fā)掘相關(guān)活動(dòng)中勞動(dòng)教育的目標(biāo)。
2.以游戲?yàn)檩d體，增加勞動(dòng)教育的趣味
游戲是幼兒活動(dòng)的基本方式，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方法。幼兒通過游戲了解未知的內(nèi)容、積累豐富的經(jīng)驗(yàn)、獲得新的發(fā)展。游戲的教育價(jià)值已經(jīng)得到了充分的展現(xiàn)，它不僅在幼兒教育中扮演著極其重要的角色，而且在健康領(lǐng)域也發(fā)揮著不可替代的作用，當(dāng)然，在幼兒健康領(lǐng)域教育實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，同樣也離不開游戲這一載體。
以“疊被子”活動(dòng)為例，幼兒疊被子習(xí)慣養(yǎng)成的過程伴隨著一定的體力消耗與意志力的培養(yǎng)。如果僅將其作為一個(gè)日常要求來執(zhí)行，必將引起幼兒的厭倦與排斥。而游戲是幼兒自發(fā)自愿進(jìn)行的活動(dòng)，具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，這樣的內(nèi)驅(qū)力使得幼兒在游戲中充滿激情與動(dòng)力，使得幼兒更容易接受勞動(dòng)教育的內(nèi)容。因此，教師可以將“疊被子”活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲來激發(fā)幼兒的熱情，提高幼兒的參與度——如，角色扮演游戲：小公主生活在整潔干凈的城堡里，誰的城堡最整潔誰就擁有最強(qiáng)大的魔法；競(jìng)賽游戲：哪個(gè)小隊(duì)的被子疊得又快又好，哪一隊(duì)就勝出……“疊被子”活動(dòng)本身就具有大量重復(fù)的動(dòng)作、一定的體力消耗與長(zhǎng)久的堅(jiān)持，而游戲使得這些內(nèi)容都變有趣、好玩，幼兒樂于參與，從而能高效率地達(dá)成對(duì)幼兒勞動(dòng)技能的培養(yǎng)、勞動(dòng)情感的激發(fā)和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成；再如，生活中有大量對(duì)幼兒具有教育意義的勞動(dòng)榜樣，如警察、環(huán)衛(wèi)工人、醫(yī)生……幼兒同樣可以在游戲中扮演這些人物，“親身經(jīng)歷”他們的工作、重復(fù)他們的活動(dòng)、體會(huì)他們的辛苦，真正理解勞動(dòng)的價(jià)值。運(yùn)用游戲的方式能極大地提高了幼兒勞動(dòng)教育的趣味性，使得幼兒更加積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)教育，樹立正確的勞動(dòng)觀，進(jìn)而達(dá)到勞動(dòng)育人的教育目的。
3.以多方為依托，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容
幼兒教育不僅是幼兒園的任務(wù)，更是家庭、社區(qū)多方群體的責(zé)任。實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育，離不開家庭和社區(qū)的支持。幼兒的學(xué)習(xí)來自于教育活動(dòng)直接經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒接觸的環(huán)境多樣、積累的活動(dòng)豐富，勞動(dòng)教育才會(huì)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。幼兒園作為幼兒的生活的主要場(chǎng)所之一，能夠接觸到的勞動(dòng)教育內(nèi)容有限，若想要幼兒得到更好的勞動(dòng)教育效果，就需要家庭和社區(qū)提供更多的勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)，豐富幼兒勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容。
例如，教師以“尊重別人的勞動(dòng)成果”為主題進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，除了幼兒園的教育活動(dòng)，家長(zhǎng)也可以配合幼兒園的主題活動(dòng)，帶領(lǐng)小朋友觀察、感受生活中不同行業(yè)的工作人員，例如，公交車司機(jī)每天都準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)發(fā)車、交警不管什么天氣都在指揮交通、環(huán)衛(wèi)工人早早起床打掃衛(wèi)生……通過觀察不同行業(yè)的工作人員，明白勞動(dòng)讓生活更加美好，進(jìn)而懂得尊重別人的勞動(dòng)成果——這正體現(xiàn)了家庭和社區(qū)對(duì)于幼兒勞動(dòng)教育的補(bǔ)充和完善。
另外，幼兒年齡較小，心智尚不成熟，很難進(jìn)行獨(dú)立的價(jià)值判斷，而家、園、社區(qū)的教育一致性有助于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和正確價(jià)值觀念的樹立。所以，在幼兒勞動(dòng)教育中，教師同樣需要關(guān)注這種多方合作教育的一致性。
4.以真實(shí)情境為標(biāo)尺，評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的效果
評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，它能夠?yàn)榻逃顒?dòng)的價(jià)值做出判斷，能夠?yàn)榻逃顒?dòng)的完善和進(jìn)步提供反饋意見。幼兒勞動(dòng)教育作為教育內(nèi)容之一，其實(shí)施的效果也需要及時(shí)判斷與反饋。
陳鶴琴認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育。”學(xué)前兒童健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)具有生活性的特點(diǎn)，將幼兒勞動(dòng)教育融入健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)當(dāng)中，其評(píng)價(jià)方式同樣是從真實(shí)的生活情境出發(fā)，通過真實(shí)的生活情境來評(píng)價(jià)幼兒勞動(dòng)教育的效果。例如，在幼兒園開展“熱愛勞動(dòng)”相關(guān)主題活動(dòng)之后，教師可以通過觀察日常生活中幼兒是否能積極完成值日工作、是否能主動(dòng)做力所能及的事情等來判斷勞動(dòng)教育的效果；再如，幼兒園開展“生活自理”相關(guān)主題活動(dòng)之后，教師可以通過觀察生活中幼兒是否可以獨(dú)立完成疊被子、穿衣服等真實(shí)情況來判斷勞動(dòng)教育的效果。所以，真實(shí)的生活情境不僅是進(jìn)行幼兒勞動(dòng)教育的途徑，也是評(píng)價(jià)幼兒勞動(dòng)教育效果的標(biāo)尺，通過真實(shí)的生活情境來判斷幼兒勞動(dòng)教育的效果和價(jià)值，為幼兒勞動(dòng)教育的完善與進(jìn)步提供及時(shí)的反饋意見。
勞動(dòng)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值是深遠(yuǎn)的，如何定位并實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育是值得思考的問題。本文立足于健康領(lǐng)域，在明確幼兒勞動(dòng)教育與健康領(lǐng)域融合具有可行性的基礎(chǔ)上，探究幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，希望在具體的領(lǐng)域活動(dòng)中尋得勞動(dòng)教育的立足之地，從而達(dá)到勞動(dòng)育人的目的。
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幼兒勞動(dòng)教育與健康領(lǐng)域融合的可行性
幼兒健康領(lǐng)域教育與幼兒勞動(dòng)教育具有天然的內(nèi)在聯(lián)系，將幼兒勞動(dòng)教育融入健康領(lǐng)域教育中是切實(shí)可行的。首先，幼兒健康領(lǐng)域的教育內(nèi)容具有全面性，它包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康，且幼兒健康領(lǐng)域教育本身就包含了諸多幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容，比如軀體健康就需要借助體力勞動(dòng)來進(jìn)行，所以，在教育內(nèi)容上，兩者的融合具有可行性。
其次，學(xué)前兒童健康領(lǐng)域教育重點(diǎn)在于關(guān)注和改善學(xué)前兒童的健康態(tài)度、培養(yǎng)兒童的健康行為，即幼兒健康教育中的情感體驗(yàn)和習(xí)慣養(yǎng)成方面；幼兒勞動(dòng)教育的重點(diǎn)同樣是著重于良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、正確勞動(dòng)觀念的形成方面，所以，在側(cè)重點(diǎn)上，兩者的融合具有可行性。
最后，幼兒健康領(lǐng)域教育具有滲透性和生活性的特點(diǎn)，而幼兒勞動(dòng)教育的一大特點(diǎn)就是來自于生活、服務(wù)于生活，同樣滲透在生活當(dāng)中進(jìn)行，并潛移默化地影響兒童。所以，在教育方式上，兩者的融合具有可行性。
幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑探究
1.以目標(biāo)為導(dǎo)向，明確勞動(dòng)教育的方向
教育目標(biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施同樣需要明確的目標(biāo)作為導(dǎo)向?；袅r提出：“幼兒勞動(dòng)教育是指支持幼兒在親歷實(shí)踐和動(dòng)手操作的過程中有目的、有意識(shí)地運(yùn)用體力和智力改造外部世界，從而獲得勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)情感等方面發(fā)展的一種教育活動(dòng)?！备鶕?jù)霍力巖對(duì)于幼兒勞動(dòng)教育的界定，幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)包括指導(dǎo)幼兒掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)、獲得一定的勞動(dòng)技能、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、具備正確的勞動(dòng)觀念。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出了四條幼兒園健康領(lǐng)域總目標(biāo)：其一，身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；其二，生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；其三，知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；其四，喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。不難發(fā)現(xiàn)，在上述健康領(lǐng)域教育的目標(biāo)中，有很多幼兒勞動(dòng)教育發(fā)揮的空間——例如，“疊被子”技能的訓(xùn)練作為幼兒良好生活習(xí)慣的訓(xùn)練內(nèi)容，同樣也屬于幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容。疊被子技能的掌握就是幼兒勞動(dòng)技能的掌握，疊被子習(xí)慣的養(yǎng)成也屬于勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，所以，教師在設(shè)計(jì)“疊被子”的教育目標(biāo)時(shí)，除了要突出幼兒疊被子技能的訓(xùn)練以外，還要關(guān)注幼兒勞動(dòng)情感和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到勤疊被子能營(yíng)造良好的生活環(huán)境。在這過程中，幼兒因?yàn)樗幍某砷L(zhǎng)階段，對(duì)于疊被子技能的掌握并不能達(dá)到較好的水平，但因?yàn)榻處熡幸獾匾龑?dǎo)，幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到疊被子能力的掌握對(duì)所處生活環(huán)境有改善、對(duì)自身能力有提高，從而使幼兒從內(nèi)心認(rèn)同勞動(dòng)的價(jià)值、養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，這才是幼兒勞動(dòng)教育真正應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。所以，教師應(yīng)充分關(guān)注并發(fā)掘相關(guān)活動(dòng)中勞動(dòng)教育的目標(biāo)。
2.以游戲?yàn)檩d體，增加勞動(dòng)教育的趣味
游戲是幼兒活動(dòng)的基本方式，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方法。幼兒通過游戲了解未知的內(nèi)容、積累豐富的經(jīng)驗(yàn)、獲得新的發(fā)展。游戲的教育價(jià)值已經(jīng)得到了充分的展現(xiàn)，它不僅在幼兒教育中扮演著極其重要的角色，而且在健康領(lǐng)域也發(fā)揮著不可替代的作用，當(dāng)然，在幼兒健康領(lǐng)域教育實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，同樣也離不開游戲這一載體。
以“疊被子”活動(dòng)為例，幼兒疊被子習(xí)慣養(yǎng)成的過程伴隨著一定的體力消耗與意志力的培養(yǎng)。如果僅將其作為一個(gè)日常要求來執(zhí)行，必將引起幼兒的厭倦與排斥。而游戲是幼兒自發(fā)自愿進(jìn)行的活動(dòng)，具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，這樣的內(nèi)驅(qū)力使得幼兒在游戲中充滿激情與動(dòng)力，使得幼兒更容易接受勞動(dòng)教育的內(nèi)容。因此，教師可以將“疊被子”活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲來激發(fā)幼兒的熱情，提高幼兒的參與度——如，角色扮演游戲：小公主生活在整潔干凈的城堡里，誰的城堡最整潔誰就擁有最強(qiáng)大的魔法；競(jìng)賽游戲：哪個(gè)小隊(duì)的被子疊得又快又好，哪一隊(duì)就勝出……“疊被子”活動(dòng)本身就具有大量重復(fù)的動(dòng)作、一定的體力消耗與長(zhǎng)久的堅(jiān)持，而游戲使得這些內(nèi)容都變有趣、好玩，幼兒樂于參與，從而能高效率地達(dá)成對(duì)幼兒勞動(dòng)技能的培養(yǎng)、勞動(dòng)情感的激發(fā)和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成；再如，生活中有大量對(duì)幼兒具有教育意義的勞動(dòng)榜樣，如警察、環(huán)衛(wèi)工人、醫(yī)生……幼兒同樣可以在游戲中扮演這些人物，“親身經(jīng)歷”他們的工作、重復(fù)他們的活動(dòng)、體會(huì)他們的辛苦，真正理解勞動(dòng)的價(jià)值。運(yùn)用游戲的方式能極大地提高了幼兒勞動(dòng)教育的趣味性，使得幼兒更加積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)教育，樹立正確的勞動(dòng)觀，進(jìn)而達(dá)到勞動(dòng)育人的教育目的。
3.以多方為依托，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容
幼兒教育不僅是幼兒園的任務(wù)，更是家庭、社區(qū)多方群體的責(zé)任。實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育，離不開家庭和社區(qū)的支持。幼兒的學(xué)習(xí)來自于教育活動(dòng)直接經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒接觸的環(huán)境多樣、積累的活動(dòng)豐富，勞動(dòng)教育才會(huì)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。幼兒園作為幼兒的生活的主要場(chǎng)所之一，能夠接觸到的勞動(dòng)教育內(nèi)容有限，若想要幼兒得到更好的勞動(dòng)教育效果，就需要家庭和社區(qū)提供更多的勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)，豐富幼兒勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容。
例如，教師以“尊重別人的勞動(dòng)成果”為主題進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，除了幼兒園的教育活動(dòng)，家長(zhǎng)也可以配合幼兒園的主題活動(dòng)，帶領(lǐng)小朋友觀察、感受生活中不同行業(yè)的工作人員，例如，公交車司機(jī)每天都準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)發(fā)車、交警不管什么天氣都在指揮交通、環(huán)衛(wèi)工人早早起床打掃衛(wèi)生……通過觀察不同行業(yè)的工作人員，明白勞動(dòng)讓生活更加美好，進(jìn)而懂得尊重別人的勞動(dòng)成果——這正體現(xiàn)了家庭和社區(qū)對(duì)于幼兒勞動(dòng)教育的補(bǔ)充和完善。
另外，幼兒年齡較小，心智尚不成熟，很難進(jìn)行獨(dú)立的價(jià)值判斷，而家、園、社區(qū)的教育一致性有助于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和正確價(jià)值觀念的樹立。所以，在幼兒勞動(dòng)教育中，教師同樣需要關(guān)注這種多方合作教育的一致性。
4.以真實(shí)情境為標(biāo)尺，評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的效果
評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，它能夠?yàn)榻逃顒?dòng)的價(jià)值做出判斷，能夠?yàn)榻逃顒?dòng)的完善和進(jìn)步提供反饋意見。幼兒勞動(dòng)教育作為教育內(nèi)容之一，其實(shí)施的效果也需要及時(shí)判斷與反饋。
陳鶴琴認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育。”學(xué)前兒童健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)具有生活性的特點(diǎn)，將幼兒勞動(dòng)教育融入健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)當(dāng)中，其評(píng)價(jià)方式同樣是從真實(shí)的生活情境出發(fā)，通過真實(shí)的生活情境來評(píng)價(jià)幼兒勞動(dòng)教育的效果。例如，在幼兒園開展“熱愛勞動(dòng)”相關(guān)主題活動(dòng)之后，教師可以通過觀察日常生活中幼兒是否能積極完成值日工作、是否能主動(dòng)做力所能及的事情等來判斷勞動(dòng)教育的效果；再如，幼兒園開展“生活自理”相關(guān)主題活動(dòng)之后，教師可以通過觀察生活中幼兒是否可以獨(dú)立完成疊被子、穿衣服等真實(shí)情況來判斷勞動(dòng)教育的效果。所以，真實(shí)的生活情境不僅是進(jìn)行幼兒勞動(dòng)教育的途徑，也是評(píng)價(jià)幼兒勞動(dòng)教育效果的標(biāo)尺，通過真實(shí)的生活情境來判斷幼兒勞動(dòng)教育的效果和價(jià)值，為幼兒勞動(dòng)教育的完善與進(jìn)步提供及時(shí)的反饋意見。
勞動(dòng)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值是深遠(yuǎn)的，如何定位并實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育是值得思考的問題。本文立足于健康領(lǐng)域，在明確幼兒勞動(dòng)教育與健康領(lǐng)域融合具有可行性的基礎(chǔ)上，探究幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，希望在具體的領(lǐng)域活動(dòng)中尋得勞動(dòng)教育的立足之地，從而達(dá)到勞動(dòng)育人的目的。
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