高校羽毛球教學(xué)中分層教學(xué)模式應(yīng)用研究

王健

(南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院基礎(chǔ)部體育教研室 江蘇泰州 225300)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高。對于社會人才培養(yǎng)主要領(lǐng)域的高校而言，倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)改革呼聲越來越高。在我國全民體育運(yùn)動背景下，體育教育工作也取得了豐碩的成果，但仍然存在很多不足和問題。學(xué)生的體育基礎(chǔ)以及身體素質(zhì)方面的差異，導(dǎo)致其體育素養(yǎng)方面參差不齊。在體育教學(xué)中一味地追求統(tǒng)一化的教學(xué)模式顯然存在不科學(xué)性，教育教學(xué)效果也不盡如人意。而分層教學(xué)正是針對這種客觀差異性產(chǎn)生的較為有效的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生能力水平的差異采取層次遞進(jìn)的教學(xué)方式，符合不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，充分激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在其客觀的水平上取得一定的進(jìn)步。高校體育教學(xué)中的羽毛球教學(xué)也是如此，在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1 分層教學(xué)的內(nèi)涵分析

1.1 分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。首先，在教學(xué)主體地位上，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體，課堂教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽。分層教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)要充分分析學(xué)生的接受能力、接受狀況。其次，在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)教學(xué)一般是針對所有學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)模式。分層教學(xué)一般是依據(jù)學(xué)生水平和層次的差異進(jìn)行分組，同一小組內(nèi)的學(xué)生層次相近，采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，不同小組之間采取不同的教學(xué)模式。在羽毛球教學(xué)上，依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)以及羽毛球基礎(chǔ)水平、運(yùn)動學(xué)習(xí)能力等指標(biāo)進(jìn)行分組分層，對不同層次的小組制定層次遞進(jìn)的教學(xué)模式，在教師科學(xué)合理的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)，以保障各個層次小組在羽毛球?qū)W習(xí)訓(xùn)練中都能有所收獲，實(shí)現(xiàn)提高和進(jìn)步，最終提高班級整體羽毛球水平。

1.2 分層教學(xué)的基本原則

1.2.1 主體性原則

分層教學(xué)充分注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，關(guān)注各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重視學(xué)生個性化發(fā)展，以充分調(diào)動學(xué)生的主動精神，營造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2.2 因材施教原則

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該依據(jù)不同層次學(xué)生，把握教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)強(qiáng)度，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)要考慮到不同層次學(xué)生的水平，實(shí)現(xiàn)各個層次學(xué)生知識的獲得和技能的發(fā)展。

1.2.3 隱蔽性原則

大學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，因此在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要注重分層的隱蔽性，既要依據(jù)羽毛球教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動能力和羽毛球水平，又要考慮到學(xué)生的心理和情緒狀態(tài)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免高層次學(xué)生的驕傲自滿和低層次學(xué)生的自卑，給學(xué)生充分的自主成長空間。

1.2.4 循序漸進(jìn)原則

分層教學(xué)法，要充分了解學(xué)生的個體差異，在目標(biāo)制定上不僅要具有一定的發(fā)展性、提升性，還要具有層次遞進(jìn)、循序漸進(jìn)性，如在教學(xué)內(nèi)容上要從簡單到復(fù)雜，在運(yùn)動負(fù)荷上要逐漸加強(qiáng)，以在扎實(shí)每一個層次學(xué)生本層次基礎(chǔ)前提下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的逐步提高。

1.2.5 反饋性原則

分層教學(xué)是在充分考慮到學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上展開的，而學(xué)生知識技能水平在不斷變化。因此，分層教學(xué)要注重教學(xué)信息反饋，以更好、更及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對各個層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方向及時(shí)調(diào)整，提高教學(xué)效果，使不同層次學(xué)生在動態(tài)反饋下得到進(jìn)步和發(fā)展。

2 高校羽毛球教學(xué)中分層教學(xué)的價(jià)值分析

2.1 促進(jìn)羽毛球教學(xué)針對性

分層教學(xué)充分考慮到學(xué)生客觀水平和能力的差異，在教學(xué)上能做到因人而異、因材施教，在羽毛球教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、場地器材、運(yùn)動能力等客觀狀況進(jìn)行合理分層，形成教學(xué)小組，不同小組安排不同的練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同強(qiáng)度的訓(xùn)練模式，使各個層次學(xué)生都能獲得良好的訓(xùn)練，獲得階段性進(jìn)步。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)興趣

不適宜的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是具有體力消耗型的體育類課程更是如此。通過分層教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況、羽毛球技術(shù)水平現(xiàn)狀、運(yùn)動能力狀況的不同，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，制定出各個層次學(xué)生針對性的教學(xué)計(jì)劃，并選取針對性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)興趣。如對于較低層次學(xué)生，可以采取游戲化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)興趣，對于較高層次學(xué)生可以采取羽毛球競賽方式強(qiáng)化興趣，在實(shí)戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生羽毛球綜合技能的發(fā)展。

2.3 有利于學(xué)生羽毛球技能提升

大學(xué)生體育教學(xué)和中小學(xué)體育教學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的訓(xùn)練和提升，羽毛球教學(xué)中分層教學(xué)法更有利于學(xué)生羽毛球水平的發(fā)展。但大學(xué)生中有一部分學(xué)生從小接受過專業(yè)的羽毛球訓(xùn)練，具有較高的水平和技能，而有的學(xué)生可能從來沒有接觸過羽毛球運(yùn)動，基本的揮拍和擊球都需要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在統(tǒng)一的教學(xué)下很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。分層教學(xué)在因材施教理念下強(qiáng)調(diào)從學(xué)生個體差異出發(fā)，對于羽毛球運(yùn)動水平差的學(xué)生，更關(guān)注基本功規(guī)范訓(xùn)練，對于有一定羽毛球技術(shù)水平的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)動作規(guī)范和技能提升訓(xùn)練，對于技術(shù)水平較高的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注競賽規(guī)制和戰(zhàn)術(shù)技巧方面的教學(xué)訓(xùn)練，以全面提高學(xué)生的羽毛球運(yùn)動技能。

2.4 符合學(xué)生全面發(fā)展需要

分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生的客觀差異性，堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際、場地實(shí)際和器材實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定合理的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施針對性教學(xué)方法。這種教學(xué)模式遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，著重強(qiáng)調(diào)因材施教，在教學(xué)過程中讓學(xué)生各盡其才，滿足每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自覺愛上羽毛球運(yùn)動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

3 當(dāng)前高校羽毛球分層教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

在高校教學(xué)改革中，分層教學(xué)模式逐漸得到關(guān)注，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐工作，但在實(shí)際應(yīng)用中卻存在一定的問題，主要表現(xiàn)在如何分層以及不同層次教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面。

3.1 分層教學(xué)與分組教學(xué)相混淆

分層教學(xué)與分組教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，但很多體育教師在分層教學(xué)的應(yīng)用過程中未能明確把握，常常與分組教學(xué)相混淆。分組教學(xué)是比較隨意的，主要是為方便學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)而將班級整體分成各個不同的小組。分層教學(xué)，首先是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將班級學(xué)生進(jìn)行層次劃分，依據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際把學(xué)生劃分為不同的等級，形成不同的學(xué)習(xí)層次梯隊(duì)，對不同層次學(xué)生設(shè)置針對性教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，在動態(tài)的層次梯度教學(xué)中，各層次的學(xué)生取得相應(yīng)的進(jìn)步。例如，有的體育教師在教學(xué)中按照性別將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行教學(xué)，這不是分層教學(xué)，而是簡單的分組訓(xùn)練。分組教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，但若同一小組學(xué)生差距過大，會使水平較低的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭惡感；水平較高的學(xué)生又會覺得訓(xùn)練缺乏價(jià)值，調(diào)動不了練習(xí)積極性。分層教學(xué)的核心就是承認(rèn)學(xué)生水平和能力的客觀差異性，并將相近能力水平的學(xué)生編排在同一小組，相近水平的學(xué)生間更容易相互切磋，相互進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，體驗(yàn)到羽毛球運(yùn)動的樂趣，激發(fā)學(xué)生羽毛球運(yùn)動積極性。

3.2 分層教學(xué)內(nèi)容安排不合理

在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的目的主要是更好地實(shí)施因材施教，針對高校大學(xué)生參差不齊的身體素質(zhì)、運(yùn)動水平、運(yùn)動能力等客觀狀況，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體運(yùn)動能力發(fā)展。但在實(shí)際應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然關(guān)注了學(xué)生的水平和能力差異，對學(xué)生進(jìn)行了初步分層，并進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上卻缺乏合理性和科學(xué)性，如一些教師針對高層次學(xué)生設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容與針對低層次學(xué)生設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容幾乎相同。另外，在考核標(biāo)準(zhǔn)上也缺乏合理性，未能實(shí)行不同層次學(xué)生差異化考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，未能體現(xiàn)分層的差異性，不符合分層教學(xué)本質(zhì)。

4 高校羽毛球分層教學(xué)模式的應(yīng)用

羽毛球是高校大學(xué)生體育選修課，大部分學(xué)生以羽毛球?yàn)榕d趣愛好，希望通過大學(xué)中更為專業(yè)化的學(xué)習(xí)，掌握和提升羽毛球運(yùn)動技能。但大學(xué)生群體的羽毛球基礎(chǔ)層次存在較大差別，水平參差不齊，再加上學(xué)生個體身體素養(yǎng)差異，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無法促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。通過分層教學(xué)設(shè)計(jì)，對不同層次水平的學(xué)生區(qū)別教學(xué)，在分層教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)動態(tài)發(fā)展，確保每個學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中受益和發(fā)展。

4.1 學(xué)習(xí)主體分層

現(xiàn)代教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，分層教學(xué)的前提是對教學(xué)的主體進(jìn)行分層。首先要充分了解學(xué)生的個體特征和羽毛球技能、運(yùn)動能力的差異，這是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。這需要教師充分了解學(xué)生的身體狀況，包含基本身體素質(zhì)狀況、運(yùn)動能力狀況、對劇烈運(yùn)動的承受能力狀況等。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生本人和家長展開充分和隱秘性調(diào)研，調(diào)查學(xué)生的病史狀況，對一些有身體疾病不適應(yīng)參加劇烈活動的學(xué)生要充分了解，以排除羽毛球教學(xué)過程中的安全隱患，做到對學(xué)生負(fù)責(zé)。

其次，充分調(diào)查了解學(xué)生的羽毛球?qū)W習(xí)現(xiàn)狀，如羽毛球的學(xué)習(xí)興趣、羽毛球的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況等。教學(xué)主題分層設(shè)計(jì)，應(yīng)依據(jù)高校體育素質(zhì)教育要求，打破原來班級建制，針對所有選修羽毛球的學(xué)生群體進(jìn)行分層，設(shè)置為基礎(chǔ)層次、中等層次和技能型層次3 個層次級別。每個層次組建成一個學(xué)習(xí)團(tuán)體或者學(xué)習(xí)班級，每個班級學(xué)生的羽毛球技術(shù)水平和運(yùn)動能力水平基本一致，學(xué)生個體特征基本相近?？茖W(xué)的分層是展開分層教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)施因材施教的切實(shí)保障。

最后，層次劃分要具有動態(tài)性。每學(xué)期的羽毛球教學(xué)層次劃分等級不是一成不變的，對于基礎(chǔ)層次、中等層次和技能型層次學(xué)生，通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)和訓(xùn)練會存在一定的變化，若基礎(chǔ)層次級別的學(xué)生進(jìn)步較快，可以調(diào)整到中級層次小組學(xué)習(xí)。反之，隨著教學(xué)推進(jìn)，若中級、技能型層次小組學(xué)生感覺吃力，可以調(diào)整到下一層次學(xué)習(xí)組中，實(shí)現(xiàn)層次教學(xué)的動態(tài)性。

4.2 構(gòu)建層次化教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)追求教與學(xué)的和諧，倡導(dǎo)教與學(xué)的動態(tài)平衡。在這種和諧和平衡的教學(xué)理念下設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該具有層次性，層次性目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)主體的能力進(jìn)行設(shè)置的，不同層次的教學(xué)目標(biāo)具有遞進(jìn)性，通過動態(tài)學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展。針對高校羽毛球教學(xué)特點(diǎn)，羽毛球教學(xué)的基本目標(biāo)是通過教學(xué)讓學(xué)生掌握基本的羽毛球運(yùn)動技術(shù)，使學(xué)生具備羽毛球運(yùn)動的基本能力。

在這一基本目標(biāo)基礎(chǔ)上，層次教學(xué)法依據(jù)教學(xué)主體的3個層次分別設(shè)置層次遞進(jìn)性教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)層次學(xué)生來說，設(shè)置基本羽毛球運(yùn)動技能目標(biāo)，對應(yīng)的教學(xué)方法也要適應(yīng)這個層次學(xué)生的基本狀況和能力水平，主要教學(xué)目的是以增強(qiáng)學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)信心為主。針對中級層次的羽毛球?qū)W習(xí)者，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主要是在掌握基本羽毛球運(yùn)動技術(shù)基礎(chǔ)上，提高高校學(xué)生羽毛球運(yùn)動技能，在教學(xué)方法上注重訓(xùn)練難度的提升，適當(dāng)安排組合性訓(xùn)練模式，以發(fā)揮學(xué)生在訓(xùn)練中的主體作用，并向更高層次發(fā)展。而對于技能層次學(xué)生而言，他們基本掌握了羽毛球基礎(chǔ)技術(shù)和一些提高性運(yùn)動技能，綜合水平較強(qiáng)，這一級別的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置就應(yīng)該更高，主要以綜合競技水平提升為主，考核標(biāo)準(zhǔn)方面也應(yīng)該比其他兩個層次學(xué)生更嚴(yán)格。此外，對于基礎(chǔ)層次學(xué)生而言，還應(yīng)該制定階段性單元目標(biāo)，以更好地掌握學(xué)生的羽毛球?qū)W習(xí)狀態(tài)，適時(shí)對教學(xué)層次進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，提高學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)積極性。

4.3 設(shè)置層次化考核標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)考核的目的是對學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程的檢查，以鼓勵學(xué)生持續(xù)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)?？茖W(xué)和合理的考核標(biāo)準(zhǔn)不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還可以成為學(xué)生當(dāng)前和未來學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。在分層教學(xué)模式下，依據(jù)學(xué)生客觀主體的差異性進(jìn)行層次性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的層次性劃分，在考核方式上，也不應(yīng)按照傳統(tǒng)的統(tǒng)一測試標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行層次劃分，以更好地體現(xiàn)教學(xué)效果。高校羽毛球教學(xué)中，通過層次教學(xué)模式應(yīng)用，在層次化分層和層次化教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生進(jìn)行層次性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在層次化教學(xué)模式下，高校大學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)效果必然是有所差別的。因此，對于學(xué)習(xí)效果的考核，不應(yīng)該是傳統(tǒng)的“一刀切”，應(yīng)該針對不同層次學(xué)生設(shè)置層次化的考核標(biāo)準(zhǔn)。

針對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上應(yīng)側(cè)重基本技術(shù)考核，多設(shè)置一些體能類考核項(xiàng)目。對于中級層次羽毛球?qū)W習(xí)者，考核標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)側(cè)重于相關(guān)羽毛球的多項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用能力的考核。對于技術(shù)型學(xué)習(xí)層次的羽毛球?qū)W習(xí)群體，他們的基本技術(shù)和羽毛球技能水平都較高，在考核上應(yīng)側(cè)重綜合技能的考核，可通過羽毛球比賽的方式進(jìn)行考核。

通過設(shè)置層次化考核標(biāo)準(zhǔn)，可以充分體現(xiàn)每一個層次學(xué)生的羽毛球?qū)W習(xí)水平，以避免同一標(biāo)準(zhǔn)下對低層次學(xué)生的羽毛球?qū)W習(xí)積極性的打擊。此外，考核內(nèi)容上，除了終結(jié)性評價(jià)外，還應(yīng)該注重學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)的過程性評價(jià)，對階段性學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)的進(jìn)步幅度等方面進(jìn)行評價(jià)。將過程性評價(jià)與結(jié)果性結(jié)合，形成最終的評價(jià)，構(gòu)建合理的羽毛球?qū)哟涡栽u價(jià)體系，通過科學(xué)的評價(jià)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)過程的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)教與考的有效結(jié)合，保障學(xué)生更好地完成羽毛球?qū)W習(xí)任務(wù)。

5 結(jié)語

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主體的差異性會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)進(jìn)度也無法始終保持一致性。在教學(xué)過程中，如果不能客觀對待學(xué)習(xí)者的個體差異性，便不利于學(xué)生技能的全面發(fā)展，往往會使技能稍差的學(xué)生與水平較高的學(xué)生之間差距越來越大，技能水平較高的學(xué)生卻得不到進(jìn)步，無法激發(fā)學(xué)生的羽毛球?qū)W習(xí)積極性。將分層教學(xué)模式應(yīng)用到高校羽毛球教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化羽毛球教學(xué)針對性，提升學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)興趣，有利于學(xué)生羽毛球技能提升，更符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。通過實(shí)施分層教學(xué)模式，對教學(xué)主體進(jìn)行科學(xué)分層，設(shè)置層次性教學(xué)目標(biāo)、層次化考核標(biāo)準(zhǔn)等措施，以實(shí)現(xiàn)分析教學(xué)模式的優(yōu)化，達(dá)到羽毛球教學(xué)的良好效果，提高學(xué)生的羽毛球運(yùn)動水平，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。