小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及幫扶轉(zhuǎn)化的策略

■甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校 甄東升

基于現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，不同學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)狀況，有些學(xué)生能夠順利跟上教師的進(jìn)度，掌握課堂知識(shí)，而有些學(xué)生卻很難吸收課堂上的內(nèi)容，且學(xué)習(xí)能力比較弱。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性得到進(jìn)一步提升，讓學(xué)困生能夠通過(guò)科學(xué)合理的幫扶轉(zhuǎn)化，提升學(xué)習(xí)成效，教育教學(xué)研究者要制訂出具有可行性的措施與計(jì)劃。本文將通過(guò)文獻(xiàn)研究和措施分析等方式展開(kāi)論述，希望對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有所幫助。

在義務(wù)教育階段所有進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，都需要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際的教學(xué)操作中卻常常有一些學(xué)生無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)合格標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生被稱(chēng)為學(xué)困生。義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取合理的幫扶轉(zhuǎn)化措施，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)成效，進(jìn)行各方面能力的培養(yǎng)。只有如此，才能使義務(wù)教育階段的學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的原因分析

想要通過(guò)合理的幫扶轉(zhuǎn)化策略，來(lái)幫助學(xué)困生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，首先要對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行深入研究與分析。

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，其日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量的優(yōu)劣，大多與其對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣有密切的關(guān)聯(lián)。換句話(huà)說(shuō)，若小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)某門(mén)課程缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，那么就不會(huì)自發(fā)地配合教師，積極主動(dòng)地參與到課程教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)教師布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也不會(huì)積極主動(dòng)地完成。而由于學(xué)生不配合，教師往往會(huì)以負(fù)面的語(yǔ)言進(jìn)行鞭策。這會(huì)更容易讓學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，使相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)陷入惡性循環(huán)中。此外，從學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)本身的抽象性概念性和邏輯性是相對(duì)較強(qiáng)的，而小學(xué)生本身就缺乏知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷，其認(rèn)知能力也在發(fā)展階段，在這樣的情況下學(xué)生往往無(wú)法有效了解數(shù)學(xué)知識(shí)，更無(wú)法有效應(yīng)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨較多的困境。而小學(xué)生本身的情緒消解能力和情緒平衡能力又相對(duì)較弱，一旦遇到問(wèn)題則很容易出現(xiàn)畏難心理，在反復(fù)受挫的過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率會(huì)進(jìn)一步降低，同時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡心理會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

（二）學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的使用不夠科學(xué)

現(xiàn)階段，很多學(xué)生更多地利用死記硬背或者題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)拿到了知識(shí)概念后先背下來(lái)，然后不斷地做題，在做題中不斷地犯錯(cuò)，消耗了大量的時(shí)間和精力，所收獲到的效益卻相對(duì)較低。這種低效的方法讓學(xué)生逐漸失去了自信，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也無(wú)法提供較大的幫助。許多學(xué)生雖然有好好學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的愿景，但卻無(wú)法使用更為科學(xué)合理的方式來(lái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。因此，相比較其他學(xué)生而言，同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，其他學(xué)生或許能夠當(dāng)天完全掌握新授的課程知識(shí)，但有一部分學(xué)生卻只能掌握較為基礎(chǔ)的知識(shí)。這種差距會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，甚至使其懷疑自身的學(xué)習(xí)能力和天賦智商。最終對(duì)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，在進(jìn)行新授課程的學(xué)習(xí)時(shí)顯得畏首畏尾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出不理想的狀態(tài)。此外，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中大多數(shù)時(shí)間都是教師在教、學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生并沒(méi)有有效地參與到課堂中，對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)偏弱，且枯燥乏味的課堂講解也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

（三）教師教學(xué)方法不夠科學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)旨在讓學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，因此在教材編撰的過(guò)程中，有關(guān)學(xué)者并不會(huì)進(jìn)行過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，而是希望能夠通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科是極具生命力的，是值得進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研究的。但很多小學(xué)教師在進(jìn)行日常的數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，往往偏離了教材編撰的宗旨，認(rèn)為想要使學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)具有先進(jìn)性，就務(wù)必要讓學(xué)生更早地接觸專(zhuān)業(yè)化的數(shù)學(xué)課程知識(shí)，因此在進(jìn)行教材講解的過(guò)程中，往往會(huì)以超出學(xué)生理解能力的深入講解來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的組織和構(gòu)建。這會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去信心，最終影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升和學(xué)習(xí)能力的完善。

（四）學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏自信

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)天賦存在較明顯的差異，因此即便同樣的教師按照同樣的方式教授課程，不同學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量也是不盡相同的。對(duì)教師而言，花費(fèi)了大量時(shí)間與精力進(jìn)行課程教學(xué)后，如果能夠收獲更為理想的教學(xué)效果，教師自然會(huì)對(duì)相應(yīng)學(xué)生有更為和藹的態(tài)度。而對(duì)其花費(fèi)了大量時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生無(wú)法給予相應(yīng)的正向反饋，教師可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感，這會(huì)極大地消磨掉教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而影響到教師和學(xué)生的進(jìn)一步溝通。久而久之，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果不如其他同學(xué)，難以成人成才。在這種極為強(qiáng)烈的自卑情緒的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易發(fā)生改變，學(xué)生會(huì)逐漸不愿意配合教師進(jìn)行日常的課程學(xué)習(xí)，也不愿意與同班同學(xué)友好地交流和溝通，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象。

（五）受到應(yīng)試教育體制的負(fù)面影響

除了學(xué)生自身的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)困現(xiàn)象產(chǎn)生，應(yīng)試教育體制也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的重要因素。在應(yīng)試教育的壓力下，大部分教師希望學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠更深入地消化和理解，在未來(lái)的考試測(cè)驗(yàn)中取得更好的成效。這很容易影響學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，導(dǎo)致學(xué)生只注重考試成績(jī)的提升。在這種價(jià)值觀(guān)念影響下，不論是家長(zhǎng)還是教師都會(huì)一致認(rèn)為，只有取得優(yōu)秀考試成績(jī)的學(xué)生才是優(yōu)秀的，反之則是學(xué)困生。但不同學(xué)生在天賦和能力方面存在著差異，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有特別突出，若家長(zhǎng)和教師粗暴地定義這類(lèi)學(xué)生，會(huì)直接影響學(xué)生的自尊心，致使其產(chǎn)生自暴自棄的心理，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)困現(xiàn)象變得越來(lái)越嚴(yán)重。

（六）家庭因素的影響

家庭成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)直接影響到小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為。實(shí)際上小學(xué)生所身處的年齡階段，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，但有些小學(xué)生日常的家庭成長(zhǎng)環(huán)境并不理想，有些學(xué)生的家長(zhǎng)常年外出打工，只能與外祖父外祖母或祖父祖母一同生活。相比較父母而言，隔代老人在教育方面常無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，導(dǎo)致小學(xué)生在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在隔代親屬的溺愛(ài)下養(yǎng)成了散漫的性格。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為難以達(dá)到理想狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)困現(xiàn)象。除此之外，還有一些學(xué)生的家庭成長(zhǎng)氣氛壓抑，家庭關(guān)系不和睦，這會(huì)直接影響學(xué)生的日常心理狀態(tài)，以及其日常課程學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度。久而久之，學(xué)生便無(wú)法專(zhuān)注地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程，甚至?xí)诩议L(zhǎng)的影響下產(chǎn)生逆反心理，形成不良的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，這也是學(xué)困現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵性因素。

二、轉(zhuǎn)化幫扶策略分析

為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)變?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，使自身的學(xué)習(xí)成效和能力得到進(jìn)一步提升與完善，教師要使用科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化幫扶策略，協(xié)助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，下文將對(duì)此展開(kāi)論述。

（一）以一視同仁的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在會(huì)在一定程度上影響到班級(jí)的數(shù)學(xué)平均成績(jī)，但是這并不意味著小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生不值得教師平等對(duì)待。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生并不是自愿拖班級(jí)后腿，他們?nèi)匀幌Ｍㄟ^(guò)運(yùn)用科學(xué)合理學(xué)習(xí)方法和正確學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，擺脫學(xué)困生的身份。因此，教師應(yīng)給予學(xué)困生更多的關(guān)心與幫助，不應(yīng)以太過(guò)負(fù)面的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)困生，刺激學(xué)困生，使學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去信心。教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解和關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)困生出現(xiàn)了進(jìn)步的苗頭，就以積極的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)。如有些學(xué)困生在進(jìn)行口算練習(xí)的過(guò)程中，呈現(xiàn)出了較良好的口算能力，教師就應(yīng)以積極的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，這能有效促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

教師在實(shí)踐教學(xué)或者與學(xué)生交流的過(guò)程中要更多地關(guān)注和幫助學(xué)困生，并且給予學(xué)困生足夠的耐心，在溝通與交流的過(guò)程中讓學(xué)生感受到自己被尊重、被認(rèn)可、被期望，有效拉近教師與學(xué)生之間的距離。事實(shí)上，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不僅僅在于教師教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)化等，很多小學(xué)生熱愛(ài)一門(mén)學(xué)科，往往是因?yàn)樗c這門(mén)學(xué)科的教師關(guān)系相對(duì)較好，或者較認(rèn)可這門(mén)學(xué)科的教師，進(jìn)而更愿意投入到學(xué)習(xí)中，更愿意與教師進(jìn)行問(wèn)題的探討。而教師則要注意到這一點(diǎn)，通過(guò)給予學(xué)困生更多的幫助和關(guān)注，拉近教師與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)科自信，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都很容易被學(xué)習(xí)興趣影響。如若其本身有較為高漲的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自發(fā)地對(duì)有關(guān)課程進(jìn)行深入研究與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)嘗試進(jìn)一步完善與構(gòu)建數(shù)學(xué)課程教學(xué)氛圍，嘗試以更為生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解與運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在具象化的思維理念中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)、分、秒等時(shí)間單位的概念學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以嘗試讓學(xué)生自主進(jìn)行鐘面的設(shè)計(jì)與制作。在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，學(xué)生就能對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研究，還能在不知不覺(jué)中鍛煉動(dòng)手操作能力，這能使學(xué)困生在不經(jīng)意的狀態(tài)下合理掌握數(shù)學(xué)課程知識(shí)。

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段可供教師采用的教學(xué)方法越來(lái)越多，如微視頻教學(xué)、小組合作探究教學(xué)、分層教學(xué)、情境化教學(xué)、生活化教學(xué)，等等。這些教學(xué)方法都較為契合與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要作出合理的分析和判定，立足于學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的教學(xué)方法，讓教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)

要想讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到進(jìn)一步調(diào)整，教師就要對(duì)學(xué)困生日常使用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)困生能夠在單位時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率。有些學(xué)困生為了加強(qiáng)記憶與鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)嘗試通過(guò)題海戰(zhàn)略的運(yùn)用來(lái)加深印象。但實(shí)際上這種學(xué)習(xí)方式是不可取的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲乏感。因此，教師要進(jìn)行經(jīng)典例題的布置與講解，讓學(xué)生達(dá)到做一道題等于做一類(lèi)題的效果，學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。這能極大地節(jié)約學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在日常的課程復(fù)習(xí)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)更為科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制

不論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，在日常的學(xué)習(xí)和生活中總有自身的閃光點(diǎn)。但在教師的日常教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，大多數(shù)教師都更愿意觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生身上的優(yōu)點(diǎn)，不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)困生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)。這樣一來(lái)，相關(guān)教師也就無(wú)法看到學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，自然也就無(wú)法使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)困生，幫助其樹(shù)立自信心。但實(shí)際上自信心的樹(shù)立對(duì)學(xué)困生而言是至關(guān)重要的，只有樹(shù)立了自信心，學(xué)困生才能以更為積極主動(dòng)的心態(tài)參與到日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而教師在日常的課程教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更為科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，以更為全面的方式對(duì)待和關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。努力發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，并以積極鼓勵(lì)語(yǔ)言幫助學(xué)困生樹(shù)立自信心，只有如此，才能改變學(xué)困生的精神狀態(tài)，進(jìn)一步提升其日常的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生這部分人群需要得到教師更多的關(guān)注，有些學(xué)生可能并不是自身學(xué)習(xí)能力有問(wèn)題，教師應(yīng)該通過(guò)科學(xué)合理的方式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行幫扶轉(zhuǎn)化，讓學(xué)困生感覺(jué)到自己是被重視的，這樣學(xué)生才能有更好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，也更能促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。