我國(guó)近5年在線教育研究熱點(diǎn)與前沿探析

鎮(zhèn)麗華

（南通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇南通 226000）

0 引言

在線教育依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)可以突破時(shí)空限制，為各類人群提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，滿足學(xué)習(xí)者多維的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是推動(dòng)和發(fā)展終身教育的有效途徑，亦是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。在疫情防控背景下，在線教育已成為保障學(xué)習(xí)連續(xù)性的主要手段。在線教育生態(tài)體系龐大、分支眾多，涵蓋了在線教育平臺(tái)建設(shè)、課程體系建設(shè)、在線教育發(fā)展要求、在線教育效果評(píng)價(jià)等方面，研究?jī)?nèi)容也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，學(xué)者們從不同視角、不同層次對(duì)在線教育的理論和實(shí)踐模式進(jìn)行了一系列探討，涌現(xiàn)出不少研究成果。為更好地推動(dòng)在線教育的發(fā)展，本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量和知識(shí)圖譜分析方法，運(yùn)用可視化軟件繪制在線教育研究的知識(shí)圖譜，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，剖析當(dāng)前研究熱點(diǎn)和前沿趨勢(shì)，以期為在線教育的深度研究提供參考與借鑒。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與處理方法

以CNKI 作為樣本數(shù)據(jù)庫(kù)，鑒于核心期刊文獻(xiàn)質(zhì)量更高，對(duì)問題的研究更深入，也更具代表性［1］，在選取樣本數(shù)據(jù)時(shí)，期刊來(lái)源類別勾選“北大核心”“CSSCI”“CSCD”，以“在線教育”“在線學(xué)習(xí)”“在線教學(xué)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“MOOC”“慕課”“e-learning”“遠(yuǎn)程教育”“網(wǎng)絡(luò)教育”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”作為檢索關(guān)鍵詞，時(shí)間范圍限制為2017-2021 年。經(jīng)檢索得到2 364 條記錄，手動(dòng)剔除資訊、期刊導(dǎo)讀、訪談發(fā)言、意見發(fā)文、會(huì)議報(bào)道、機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的在線學(xué)習(xí)算法等無(wú)效數(shù)據(jù)，最終得到2 230 條記錄作為本研究的樣本數(shù)據(jù)集。采用CiteSpace、Bicomb 與Origin 3 種軟件對(duì)在線教育領(lǐng)域的年度論文刊發(fā)量、作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行可視化分析，需先將數(shù)據(jù)集的題錄信息分別以Refworks 格式（支持CiteSpace）、NoteFirst 格式（支持Bicomb）、自定義xls 格式（支持Excel）導(dǎo)出。

2 文獻(xiàn)計(jì)量分析

2.1 發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

采用Origin 對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行年度論文刊發(fā)量統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見圖1?？梢钥闯觯? 年來(lái)我國(guó)在線教育發(fā)文量總體呈現(xiàn)先下降后上升再下降的趨勢(shì)，具體可分為3 個(gè)階段：2017-2019 年期間發(fā)文量持續(xù)下降，主要原因在于2017 年前開展的在線教育各方面研究日趨成熟、飽和，已全面進(jìn)入洗牌期，而且這一階段在線教育仍只作為學(xué)習(xí)者的補(bǔ)充學(xué)習(xí)方式，尚未開啟全民在線學(xué)習(xí)時(shí)代；2019-2020 年期間發(fā)文量大幅上升且在2020 年度達(dá)到最高峰，這是由于新冠疫情爆發(fā)后全國(guó)大規(guī)模開展的在線學(xué)習(xí)掀起了在線教育研究的熱潮；2020-2021 期間發(fā)文量再次減少，表明疫情常態(tài)化后在線教育受到的關(guān)注度下降。

2.2 主流期刊統(tǒng)計(jì)

期刊作為學(xué)術(shù)論文的載體，在學(xué)科體系建設(shè)中具有重要作用。通過對(duì)相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)的期刊來(lái)源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)能夠定位該領(lǐng)域的熱門期刊，有助于研究人員關(guān)注領(lǐng)域的重點(diǎn)刊物，明確投稿方向。根據(jù)Bicomb 統(tǒng)計(jì)，2 230 篇文獻(xiàn)來(lái)源于352 種期刊，表1 給出了近5 年來(lái)在線教育領(lǐng)域發(fā)文量排名前10 位的核心期刊?？梢钥闯?，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》發(fā)文量位居榜首，達(dá)到181 篇；《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《電化教育研究》發(fā)文量均超過100 篇。前10 位期刊發(fā)文量累計(jì)占比38.162 5%，超過文獻(xiàn)總數(shù)的1/3，說(shuō)明這些期刊是在線教育領(lǐng)域的重點(diǎn)期刊，在這些期刊上發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容在一定程度上代表了在線教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和前沿趨勢(shì)。

Fig.1 Numbers of annual publications from 2017 to 2021圖1 2017-2021年度發(fā)文量

Table 1 Top 10 core journals of publications表1 發(fā)文量排名前10位的核心期刊

2.3 核心作者與合作關(guān)系分析

發(fā)文量是衡量某位作者對(duì)特定研究主題影響度與貢獻(xiàn)度大小的重要指標(biāo)，通過對(duì)發(fā)文量進(jìn)行分析可以明確該領(lǐng)域的核心作者群［2］。根據(jù)普賴斯定律，核心作者可以通過以下公式進(jìn)行計(jì)算：

式中，Nmax為樣本范圍內(nèi)發(fā)文量最高的作者發(fā)文數(shù)量；M 為核心作者的最低發(fā)文量，即發(fā)表M 篇以上論文的作者為核心作者［3］。

當(dāng)一篇論文由多個(gè)作者共同完成時(shí)，考慮到貢獻(xiàn)度的問題，僅統(tǒng)計(jì)第一作者。借助Bicomb 軟件統(tǒng)計(jì)近5 年來(lái)以第一作者身份在核心期刊發(fā)表在線教育主題論文的作者數(shù)量，共計(jì)1 900 余人，其中發(fā)文量最高的為南通大學(xué)的錢小龍，數(shù)量達(dá)17 篇。此外，新疆師范大學(xué)的李海峰、國(guó)家開放大學(xué)的王宇、江南大學(xué)的王志軍以及北京師范大學(xué)的張婧婧對(duì)該領(lǐng)域的研究活躍性較高，發(fā)文量均達(dá)到5 篇以上。根據(jù)公式（1）可得M≈3.09，即發(fā)表4 篇及以上文獻(xiàn)的作者為在線教育領(lǐng)域的核心作者。表2 給出了核心作者發(fā)文量情況，可以看出核心作者發(fā)文量共計(jì)152 篇，占比遠(yuǎn)低于論文總數(shù)的50%。根據(jù)普賴斯定律，在線教育研究領(lǐng)域的作者離散程度較高，尚未形成核心作者群。

Table 2 Statistics of number of articles issued by core authors表2 核心作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

2.4 研究機(jī)構(gòu)分析

對(duì)研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析有助于了解在線教育領(lǐng)域研究的機(jī)構(gòu)分布與合作情況，為研究人員提供交流與合作的方向。表3 統(tǒng)計(jì)了在線教育領(lǐng)域發(fā)文量排名前10 位的機(jī)構(gòu)，可以看出，近5 年來(lái)我國(guó)在線教育領(lǐng)域發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)為北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心，為46篇；北京大學(xué)教育學(xué)院和汕頭廣播電視大學(xué)研究實(shí)力也較強(qiáng)，發(fā)文量均超過30 篇。此外，從研究機(jī)構(gòu)類型來(lái)看，發(fā)文量較多的為師范大學(xué)和綜合類大學(xué)的教育科學(xué)類院系，該類機(jī)構(gòu)的研究人員普遍具備扎實(shí)的教育專業(yè)理論背景，為在線教育提供了較好的研究基礎(chǔ)。

Table 3 Top 10 institutions in the number of papers published表3 發(fā)文量排名前10位的機(jī)構(gòu)

運(yùn)用CiteSpace 對(duì)機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)點(diǎn)類型選擇“Institution”，篩選標(biāo)準(zhǔn)選擇“Top N”［4-5］，得到研究機(jī)構(gòu)之間合作關(guān)系圖譜，見圖2（彩圖掃OSID 碼可見，下同）。圖譜中每個(gè)結(jié)點(diǎn)代表一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，結(jié)點(diǎn)的大小與出現(xiàn)的頻次成正比，結(jié)點(diǎn)之間有連線說(shuō)明機(jī)構(gòu)之間有合作，連線的粗細(xì)反映合作發(fā)文的強(qiáng)度。圖譜中的589 個(gè)結(jié)點(diǎn)之間有468 條連線，網(wǎng)絡(luò)密度值Density=0.002 7，數(shù)值偏低，說(shuō)明合作較為分散。除了幾所研究實(shí)力較強(qiáng)的機(jī)構(gòu)，如北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心、北京大學(xué)教育學(xué)院、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、汕頭廣播電視大學(xué)等與其他機(jī)構(gòu)合作較多外，多數(shù)機(jī)構(gòu)為獨(dú)立研究或局限于高校內(nèi)部二級(jí)單位間的合作研究，跨機(jī)構(gòu)合作研究較少。

3 研究熱點(diǎn)與前沿

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的提煉和高度概括，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析可以探測(cè)某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題與發(fā)展前沿［6］。

Fig.2 Institutional partnership map圖2 機(jī)構(gòu)合作關(guān)系圖譜

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

運(yùn)用CiteSpace 對(duì)樣本文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，結(jié)點(diǎn)類型選擇“Keyword”，篩選標(biāo)準(zhǔn)選擇“Thresholds”，閾值（c，cc，ccv）設(shè)置為（3，3，21）、（5，4，21）、（5，4，21），運(yùn)行可得關(guān)鍵詞的頻次和中心性值，結(jié)果見表4。可以看出，頻次和中心性值排名前7 位的關(guān)鍵詞包括慕課、在線學(xué)習(xí)、在線教學(xué)、MOOC、在線教育、遠(yuǎn)程教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)這一結(jié)果的一部分原因在于它們都是檢索詞，另一部分原因是這些關(guān)鍵詞是在線教育領(lǐng)域的核心部分，受到學(xué)者們的重點(diǎn)關(guān)注。其中，慕課的頻次和中心性值均最高，表明慕課平臺(tái)是開展在線學(xué)習(xí)的主流方式。此外，教學(xué)模式和教學(xué)改革的頻次和中心性值也較高，這是由于在線教育的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，學(xué)者們以此為契機(jī)不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新，推動(dòng)在線教育與傳統(tǒng)教育的融合發(fā)展。

Table 4 Top 10 keywords frequency and centrality表4 排名前10位的關(guān)鍵詞頻次和中心性

3.2 關(guān)鍵詞聚類分析

為進(jìn)一步研究在線教育領(lǐng)域的主題結(jié)構(gòu)，對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜進(jìn)行聚類分析，結(jié)果見圖3。圖譜中聚類模塊值Modularity Q=0.720 3＞0.3，聚類輪廓值S=0.912 7＞0.7，說(shuō)明聚類效果顯著且可信。每個(gè)聚類的成員信息如表5所示。

結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類信息，可將在線教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題歸納為以下幾類：

Fig.3 Keywords cluster map圖3 關(guān)鍵詞聚類圖譜

Table 5 Keywords co-occurrence clustering information表5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類信息

（1）教學(xué)改革研究。在線教育的發(fā)展歷程中出現(xiàn)了多次教學(xué)模式變革，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、混合式教學(xué)、SPOC（Small Private Online Course）等，每一次變革都給在線教育注入了新的活力，也給研究者帶來(lái)變更教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的契機(jī)與靈感，但變革的最終目的都是為了改善教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在后疫情時(shí)代，在線教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的教學(xué)模式將成為新常態(tài)，因此高校需要多角度、多層次，從目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面研究混合式教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展路徑。分析現(xiàn)有文獻(xiàn)可知，學(xué)者們對(duì)在線教學(xué)改革的研究主要集中在在線教育的策略構(gòu)建理論和在線課程教學(xué)案例應(yīng)用兩個(gè)方面，例如白曉晶等［7］提出需要借助校外支持力量建立協(xié)同合作的混合教學(xué)改革共同體，并通過對(duì)某高校2 年4 個(gè)學(xué)期的跟蹤調(diào)查構(gòu)建了改革策略模型；王雙群等［8］運(yùn)用MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式探索思想政治理論課的教學(xué)方法，大膽嘗試科學(xué)建模，巧用多種途徑梳理理論脈絡(luò)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果研究。在線教育是一種開放式教育，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求自行決定在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容等；另一方面在線教育的過程不受監(jiān)督，相較于傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺性要求更高，因此常常暴露出學(xué)習(xí)者持續(xù)參與意愿不高、課程完成率低、學(xué)習(xí)效果不佳等問題。學(xué)者們?yōu)樘骄吭蜷_展了一系列實(shí)證研究，如王均霞等［9］結(jié)合解釋結(jié)構(gòu)模型和層次分析法建立了在線學(xué)習(xí)投入影響因素多層次結(jié)構(gòu)，確定了影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入程度的主要影響因素；董偉等［10］通過訪談獲取教育平臺(tái)用戶的體驗(yàn)信息，并以此為基礎(chǔ)探索影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。

（3）在線教育與終身學(xué)習(xí)體系的融合研究。黨的十九屆五中全會(huì)提出“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”［11］的建議，明確了在線教育在終身學(xué)習(xí)中的重要地位。國(guó)家重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用，鼓勵(lì)其推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展，在線教育作為推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的一個(gè)具體化手段，需與終身學(xué)習(xí)結(jié)合并為其服務(wù)。分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)該類主題的研究一是集中在在線教育支持終身學(xué)習(xí)的理論研究方面，例如錢小龍等［12］從理論指引、邏輯關(guān)系和實(shí)踐方案3 個(gè)層面構(gòu)建了一個(gè)為終身學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)方式的框架；二是集中在在線教育推動(dòng)終身教育體系下各類教育的轉(zhuǎn)型探索方面，例如代毅等［13］研究發(fā)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)視角下的慕課能夠在綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高成人在線教育的教學(xué)效果，推動(dòng)開放教育的發(fā)展。在線教育是整個(gè)教育體系的新興力量，想要獲得長(zhǎng)足發(fā)展，需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)布局在線教育的戰(zhàn)略地位，分層分類思考其與各類教育的共存與融合，將各種教育形態(tài)有機(jī)銜接起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的建成。

（4）創(chuàng)新路徑探索研究。在線教育作為現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教育產(chǎn)業(yè)所產(chǎn)生的一種新型教育方式，是未來(lái)教育行業(yè)的大勢(shì)所趨，但從年發(fā)文量不難看出，當(dāng)前在線教育已進(jìn)入發(fā)展瓶頸期，近兩年來(lái)學(xué)者們都在積極尋找下一個(gè)創(chuàng)新突破點(diǎn)推動(dòng)在線教育轉(zhuǎn)型升級(jí)?，F(xiàn)有研究主要還是從技術(shù)層面討論信息技術(shù)與教育的融合，一是將直播技術(shù)與在線教育融合，增強(qiáng)師生與生生之間的實(shí)時(shí)交流，例如王運(yùn)武等［14］針對(duì)5G 時(shí)代直播教育的新形態(tài)、直播系統(tǒng)的構(gòu)建以及直播教育的應(yīng)用場(chǎng)景等進(jìn)行了探討；二是將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與在線教育融合，打造沉浸式教學(xué)場(chǎng)景，如劉革平等［15］探究了基于元宇宙的智能教育環(huán)境構(gòu)建策略；三是將大數(shù)據(jù)與在線教育融合，提供個(gè)性化資源與智能化服務(wù)，如李明瑤［16］探討了大數(shù)據(jù)時(shí)代在線教育的個(gè)性訴求與資源優(yōu)化問題。

3.3 前沿分析

突現(xiàn)的關(guān)鍵詞是指在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)頻次突然增多的關(guān)鍵詞，其在一定程度上可以反映某一研究領(lǐng)域的前沿與趨勢(shì)［17］。CiteSpace 軟件具有檢測(cè)突變?cè)~的功能，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類后在控制面板中選擇“Burstness”得到2017-2021 年間在線教育領(lǐng)域的突現(xiàn)詞列表，結(jié)果見圖4。圖譜清晰顯示了關(guān)鍵詞的突現(xiàn)及持續(xù)年份。對(duì)突現(xiàn)詞進(jìn)行分析，可將近5 年來(lái)在線教育領(lǐng)域研究前沿的演進(jìn)過程分為3個(gè)階段。

Fig.4 Burst keywords list圖4 突現(xiàn)詞列表

（1）第一階段（2017-2018 年）。該階段的突現(xiàn)關(guān)鍵詞主要包括微課、微信、融合、商業(yè)模式、版權(quán)、圖書館，可見這一階段研究仍以在線教學(xué)改革為重點(diǎn)。一方面微課以其短小精悍的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得到推廣應(yīng)用，不少教師借助微課補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容；另一方面微信公眾平臺(tái)憑借操作的便捷性和強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能被當(dāng)作輔助翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)。總體而言，這些研究的目的都是為了促進(jìn)在線教育與傳統(tǒng)教育的融合發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)模式、提升教學(xué)效果。這一時(shí)期的另一研究熱點(diǎn)為商業(yè)模式，學(xué)者們對(duì)在線教育企業(yè)如何在投入與產(chǎn)出之間構(gòu)建全面、生態(tài)的平衡點(diǎn)進(jìn)行了創(chuàng)新探索，以期促進(jìn)在線教育的可持續(xù)發(fā)展。此外，版權(quán)歸屬問題也在這一時(shí)期引發(fā)了高度關(guān)注。

（2）第二階段（2018-2019 年）。該階段的突現(xiàn)關(guān)鍵詞包括數(shù)據(jù)挖掘、內(nèi)容分析、同伴互評(píng)、學(xué)習(xí)績(jī)效、SPOC。在數(shù)據(jù)分析驅(qū)動(dòng)教育與變革教學(xué)方式的大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的在線學(xué)習(xí)行為均以數(shù)據(jù)的形式記錄于服務(wù)器或云端，如何對(duì)這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效挖掘和整合，分析學(xué)習(xí)者的行為特征，為教師和平臺(tái)管理者提供數(shù)據(jù)參考是這一時(shí)期學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)問題。與此同時(shí)，如何評(píng)價(jià)大規(guī)模主觀作業(yè)也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同伴互評(píng)作為主流方案受到廣泛青睞。學(xué)習(xí)績(jī)效一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的問題，在這一階段，學(xué)者們通過一系列實(shí)證研究探討了影響在線學(xué)習(xí)績(jī)效的主要因素，如信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度等。此外，SPOC 在這一階段也被作為教學(xué)改革的重要手段。

（3）第三階段（2019-2021 年）。該階段的突現(xiàn)關(guān)鍵詞包括金課和課堂教學(xué)。隨著教育部“金課”概念的提出，建設(shè)“金課”成為這一時(shí)期我國(guó)高校教育教學(xué)改革的新思路。諸多學(xué)者按照“金課”的理念以線上“金課”、線上線下混合式“金課”的形式對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了研究、探討與實(shí)踐，旨在緩解高校教學(xué)困境，提升教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)CNKI 近5 年發(fā)表在核心期刊上有關(guān)在線教育的論文進(jìn)行了可視化計(jì)量分析，研究發(fā)現(xiàn)：在線教育領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量經(jīng)歷了從下降到上升再到下降的過程；研究作者較為分散，研究機(jī)構(gòu)多為機(jī)構(gòu)內(nèi)部合作，跨機(jī)構(gòu)合作較少；研究?jī)?nèi)容多涉及教學(xué)改革、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果、在線教育與終身學(xué)習(xí)體系的融合、創(chuàng)新路徑探索等方面，研究熱點(diǎn)主要包括微課、微信、商業(yè)模式、版權(quán)、數(shù)據(jù)挖掘、內(nèi)容分析、同伴互評(píng)、學(xué)習(xí)績(jī)效、金課等。

縱觀以上結(jié)果，筆者認(rèn)為未來(lái)在線教育領(lǐng)域的研究可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：①聚焦新興技術(shù)，緊跟前沿話題。近年來(lái)，學(xué)者們已經(jīng)關(guān)注到大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、5G 等新興技術(shù)在在線教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。未來(lái)可以結(jié)合新的在線教育形式和新興技術(shù)，緊跟教育前沿話題，不斷探索內(nèi)容創(chuàng)新，拓展研究的廣度和深度；②轉(zhuǎn)變研究范式，創(chuàng)新研究方法。現(xiàn)有研究以思辨類型為主，即使是實(shí)證研究也多采用問卷調(diào)查法，研究方法較為單一，采用的量表也多為國(guó)外相關(guān)研究中的現(xiàn)有量表，可能會(huì)因文化差異導(dǎo)致適應(yīng)度有所偏差。未來(lái)可以轉(zhuǎn)變研究范式，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)證研究發(fā)展，采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方法提升研究的有效性；③鼓勵(lì)跨機(jī)構(gòu)合作，推動(dòng)研究多元化。從作者和機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)分析結(jié)果來(lái)看，目前在線教育領(lǐng)域尚未形成核心作者群，研究的主要力量集中在師范類大學(xué)和綜合類大學(xué)的教育科學(xué)院系，研究機(jī)構(gòu)之間的合作也不夠密切，這在一定程度上阻礙了在線教育領(lǐng)域的深入發(fā)展。因此，需要加強(qiáng)與高校、企業(yè)、社會(huì)力量等的合作，采取“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”的思路，在融合中推動(dòng)教育體系的發(fā)展升級(jí)，不斷內(nèi)生出新的教育范式，推動(dòng)在線教育的多元化發(fā)展。

本研究尚存在不足之處：一方面只選取了收錄于核心期刊的樣本文獻(xiàn)，可能會(huì)影響信息收集的完整性；另一方面，本文主要進(jìn)行了文獻(xiàn)計(jì)量和知識(shí)圖譜分析，展現(xiàn)的是在線教育領(lǐng)域文獻(xiàn)的形式特征，沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。后續(xù)研究可以擴(kuò)大樣本收集范圍，采用內(nèi)容分析法在熱點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上發(fā)掘更多前沿動(dòng)態(tài)。