課程思政視域下預(yù)科《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)探索

師金華

(寧夏大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院,寧夏銀川750002)

關(guān)鍵字：課程思政；預(yù)科；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

習(xí)近平總書記于2016年12月9日在全國高校思想政治工作會議上明確指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。自此正式開啟了“課程思政”的隱性育人模式。相繼有學(xué)者[2-3]對“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的理論、育人機制構(gòu)建進行了闡述。將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè),在各類課程教學(xué)中有效融入思想政治教育，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，將價值觀融入知識教學(xué)中，發(fā)揮好每門課程的育人作用。

1 新時代高等院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的必要性

高等院校作為培育時代新人的主戰(zhàn)場，不僅肩負著向?qū)W生傳授、解惑各類知識的重要使命，同時還要踐行塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀與價值觀的職責(zé)?！皶r代新人”不僅體現(xiàn)在知識、技能等方面要與時俱進，還體現(xiàn)在家國情懷、責(zé)任擔(dān)當、價值標準等方面。兼顧智育和德育的雙向標準，對當下高校人才培養(yǎng)工作提出了截然不同的要求。現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)空間的巨大變革，使得高校德育工作在新環(huán)境下面臨著亙古未有的挑戰(zhàn)。思想政治理論課不再是德育教育的唯一實現(xiàn)形式，高校急需創(chuàng)新大學(xué)生德育教育的途徑，預(yù)科教育作為高等教育的組成部分，面臨著同樣的困境。對此，采用隱性教育的德育模式，將思想道德教育以“潛移默化”“潤物無聲”的方式融入日常各類課程的知識講授中，已成為高校教師進行道德教育的有益探索和有效嘗試。在預(yù)科學(xué)院，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是文、理兼開的一門課程，受眾面廣，該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及計算機的誕生、發(fā)展歷程、發(fā)展趨勢與應(yīng)用領(lǐng)域；計算機系統(tǒng)組成和基本工作原理，主流操作系統(tǒng)，計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，文檔編輯排版、電子表格制作、演示文稿制作等常用軟件的使用。將上述知識中孕育的思想政治教育資源挖掘出來形成思政教學(xué)案例，融入課堂知識傳授和實踐操作中，讓學(xué)生在掌握計算機知識技能的同時，提升他們的道德品質(zhì)，強化他們對社會主義核心價值觀的理解。就此意義而言，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政的實施使得德育教育不僅成為可能，更成為一種必然。

2 新時代高等院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，各門學(xué)科之間存在著“隔墻效應(yīng)”。在新時代下，為了更好地落實立德樹人的教育目標，高等院校需要轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)理念，實現(xiàn)專業(yè)知識素養(yǎng)培育與思想價值培養(yǎng)的交融。

2.1 課程思政有助于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念

2016年12月前，高校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)與思政德育教育是兩條平行線，授課教師將各自的精力側(cè)重點放在理論知識與技能操作方面，很少聚焦學(xué)生價值觀的塑造、道德品格的提升。處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的他們獲取信息的內(nèi)容豐富且方式多樣，學(xué)生思維飛揚，易于接受新鮮事物，正處在價值觀念形成的關(guān)鍵期。但是他們在社會、生活中經(jīng)驗顯然不足，難免會受到包羅萬象的思潮沖擊，產(chǎn)生對固有思想的動搖，誤入歧途。這也是高校教師在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的講授中需要關(guān)注的。舉個簡單的例子，當大量的網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如何應(yīng)對？首先，立場要客觀。立場好比欣賞風(fēng)景的視角、方位，立場有差異，看到的結(jié)果自然有分叉。面對碰觸到的網(wǎng)絡(luò)信息，要站在客觀的立場上，正確看待。其次，認知要理性。瀏覽到一些社會熱點事件時，避免武斷行為，不可僅憑一知半解、個體喜好去發(fā)表一些偏激言論，謹忌網(wǎng)絡(luò)跟風(fēng)，被一些居心叵測的人利用。最后，吸收、借鑒要張弛有度。正所謂過猶不及，對待每一條網(wǎng)絡(luò)消息要去偽存真。

2.2 課程思政有助于提升計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)效果

課程思政不但是新時代加強高校思想政治教育的新使命、新任務(wù)、新要求，同時它又可以促進各類課程教學(xué)效果跨入新的臺階。預(yù)科《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的思政教育，要求教師在傳授計算機基礎(chǔ)知識、操作技能的過程中融入思政教育元素。這需要教師花精力去了解、熟悉當代大學(xué)生在思想品格方面呈現(xiàn)的問題，有的放矢地進行教學(xué)改革，有針對性地對學(xué)生進行價值引導(dǎo)。課程思政雖然強調(diào)將思想價值引領(lǐng)放在重要的地位，但并不是弱化公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的知識架構(gòu)，更不是降低這些課程的知識、能力培養(yǎng)目標。這必然對當代教師提出了更高、更嚴厲的要求，課程思政要求教師在教學(xué)過程精準把控各類課程中的“德育”元素，沖破原有學(xué)科的思維羈絆，悉心梳理、找尋浸融于該課程知識點中的“思政元素”，將其體現(xiàn)在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及教學(xué)課件內(nèi)容的講授中，讓學(xué)科內(nèi)容更加多姿多彩。同時，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政的具體實踐還要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法。如何將該課程不同的章節(jié)中涉及的思政元素悄然融入課堂，需要教師去探尋更多的教學(xué)方式。可以嘗試情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、問題導(dǎo)向式等教學(xué)方法，在多樣化的教學(xué)方法里加入人文關(guān)懷因素，讓知識的傳授更具有情感。相信隨著課程思政建設(shè)的不斷推進，必將指引學(xué)生形成對該課程正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使預(yù)科計算機教學(xué)效率得到提升。

3 課程思政教學(xué)案例設(shè)計

表1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的思政建設(shè)方案

等正能量根植于學(xué)生心中。圍繞該課程涵蓋的不同內(nèi)容，深挖、精練蘊含在知識點中的思政元素，將其貫通于該課程的教學(xué)目標、教學(xué)計劃、課堂教學(xué)組織實施等各個教學(xué)環(huán)節(jié)[5]，整合后形成了具體的思政建設(shè)案例，如表1所示。

4 創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)評價機制與考核標準

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)課堂中，課程的評價與考核重點從理論知識和操作技能兩個方面來進行，所以早前預(yù)科《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程期末綜合成績由三部分組成，分別是平時成績占20%，期末理論考試成績占40%，期末實驗考試成績占40%。隨著課程思政教育的持續(xù)進行，勢必要優(yōu)化和革新考核標準及評價體系，將德育元素納入其中。所以，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的評價機制應(yīng)與該課程思政的教學(xué)設(shè)計交相呼應(yīng)，以保證課程思政教學(xué)改革的時效性。打造不同維度評價機制，在評價內(nèi)容上德育智育并重，將緊密圍繞該課程應(yīng)具備的知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”的教學(xué)目標，以基礎(chǔ)知識和操作技能知識為根基，以社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為精神主線。具體實施由以下三部分構(gòu)成：一是過程考核即學(xué)生日常的點滴表現(xiàn)，主要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的情感因素（包括他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)活動的參與度）、課堂任務(wù)的完成情況及小組合作過程中團隊的協(xié)同情況，其分支占到學(xué)期末綜合測評的30%；二是學(xué)期考核中的筆試部分，主要考查學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度，其分支占到學(xué)期末綜合測評的20%；三是學(xué)期考核中的上機實操部分，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性極強的課程，實操成績恰能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的實踐能力和創(chuàng)新能力，其分支將占到學(xué)期末綜合測評的50%。在實操過程中通過選取課程思政的典型案例進行，只有撥動學(xué)生的心理琴弦，才能讓他們產(chǎn)生共鳴，以此來強化學(xué)生牢固樹立正確的人生目標，養(yǎng)成良好的道德品格和服務(wù)于建設(shè)中國特色社會主義國家的責(zé)任感和使命感。

5 結(jié)束語

課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，在預(yù)科《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中融入思政教育是對該課程教學(xué)過程的創(chuàng)新。課程思政視域下預(yù)科計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)實現(xiàn)，結(jié)合課程思政案例設(shè)計對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式予以優(yōu)化和革新，秉承的原則是春風(fēng)化雨，潤物無聲，讓學(xué)生在掌握計算機基礎(chǔ)知識與操作技能的同時，提升德育教育效應(yīng)，完成價值塑造，實現(xiàn)三位一體的育人目標，將學(xué)生培養(yǎng)成兼具知識、技能、信仰堅定、道德情操高尚的社會主義新青年。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中如何實施課程思政？重中之重是凝練課程知識中內(nèi)蘊的德育元素，突現(xiàn)課程思政的藝術(shù)魅力，“春風(fēng)化雨般”地用學(xué)生喜聞樂見的方式開展課程教學(xué)，讓學(xué)生在無形中提升思想素養(yǎng)[4]。忌生搬硬套時事熱點，脫離課程本身的課程思政就是無源之水，并不是教育的初衷。圍繞立德樹人的總目標，在培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生計算機應(yīng)用專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的同時，將家國情懷、社會主義核心價值觀、科技興國