“1+X”證書背景下高職物聯(lián)網技術專業(yè)課程體系建設

關麗麗，盧鳳偉

(黑龍江職業(yè)學院，黑龍江哈爾濱 150111)

當今社會經濟發(fā)展迅速，物聯(lián)網專業(yè)技術作為國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展規(guī)劃領域和新興產業(yè)超前布局領域之一，要加快構建“1+X”高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)課程體系，培養(yǎng)更多計算人才。物聯(lián)網應用技術專業(yè)作為一門新興的交叉學科，其就業(yè)方向廣泛涉及物聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等領域。今后的幾年里，各企業(yè)對物聯(lián)網技術專業(yè)人才的需求將是一個很大缺口，由于國內各大院校物聯(lián)網技術專業(yè)課程設置不完善、人才結構不夠合理等因素。為了扭轉這一局面，“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”教學模式逐漸學校和企業(yè)接納并認可，全面推進物聯(lián)網技術專業(yè)課程體系、教材和教學方法的改革，并實施“1+X”證書課程體系建設，以學生為中心，全面提高職業(yè)教育質量和學生就業(yè)能力。

1 高職物聯(lián)網技術專業(yè)實施“1+X”證書課程體系建設背景

1)當前高職院校物聯(lián)網技術專業(yè)的職業(yè)定位模糊，專業(yè)基礎知識薄弱

在經濟迅速發(fā)展的今天，我國各行各業(yè)都得到迅猛的發(fā)展，對物聯(lián)網技術專業(yè)人才的需求量猛增，市場對人才的需求特別偏向于智能型人才。由于物聯(lián)網技術專業(yè)課程包含電子信息、計算機網絡、人工智能等學科。物聯(lián)網技術覆蓋了我國整個產業(yè)鏈的中心技術，涉及的崗位、功能都很多。對于我國高職物聯(lián)網技術專業(yè)課程來說，技術人員培養(yǎng)目標沒有明確的定位，也不能凸顯專業(yè)特色。當前高職院校學生物聯(lián)網技術專業(yè)基礎知識薄弱、學生自主學習的興趣不足，導致學生學習積極性提不上來。如何解決高職院校與企業(yè)崗位的無縫對接，培養(yǎng)服務社會型、應用型專業(yè)人才，對“1+X”證書課程體系的建設提出了更高的要求。

2)高職院校物聯(lián)網技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏靈活性，難以激發(fā)學生的興趣愛好

為了解決高職物聯(lián)網技術專業(yè)人才的就業(yè)問題，高職院?；谄髽I(yè)崗位和社會需求，制定了對應的課程體系，從學生們興趣和就業(yè)意愿的角度考慮得很少。在高職物聯(lián)網技術專業(yè)學生的專業(yè)基礎知識淡薄，學習積極性也不高，不能符合每位學生的興趣愛好，所以這種方式制定的人才培養(yǎng)方式缺乏靈活性，如果學生的個性化也被考慮到課程體系中，不僅能提高學生的學習興趣，更有助于人才大量向社會輸出，因為“興趣是學生最好的老師”，這就需要根據(jù)學生的興趣制定與崗位對應的相關的證書，畢業(yè)后才能找到相應感興趣的工作[1]。

3)目前高職院校物聯(lián)網技術專業(yè)課程結構不能滿足社會企業(yè)崗位的需求

物聯(lián)網技術專業(yè)作為未來幾年技術革新的一門新興專業(yè)，在當前經濟發(fā)展迅速的今天，部分院校課程結構存在著很多不足的問題。主要表現(xiàn)為：教學主要以理論為基礎，科目種類繁多，各門學科跨度比較大，各科之間缺乏有效銜接，不能系統(tǒng)地傳授給學生專業(yè)知識。比如說一年級學習的課程并不能為學習二三年級的課程知識奠定基礎，學習的知識比較分散，造就學生學習缺乏靈活性。在學生學習的過程中，缺乏實際操作，無法及時的開展對應的項目研究。無法更好的提高學習興趣，集中學生學習的注意力，導致教學質量不理想，因此課程體系需要優(yōu)化迫在眉睫。

物聯(lián)網是一門覆蓋多種技術于一體的綜合性學科。這就要求物聯(lián)網技術專業(yè)的學生，應同時具備電子、通信、計算機網絡等專業(yè)基本專業(yè)素質，這對物聯(lián)網技術專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。物聯(lián)網技術專業(yè)知識更新比較快、具有時代性，邏輯思維要求非常嚴謹。這就要求教師向學生傳授的知識應當是最新的、實時的專業(yè)知識。但是，目前大多數(shù)高職院校物聯(lián)網專業(yè)教材內容不能及時跟進現(xiàn)實需求、各門課程之間教學不銜接、相關課程教學內容不統(tǒng)一等問題，導致學生學習專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)性，畢業(yè)后很難找到合適的工作。

4)實踐教學環(huán)節(jié)的內容不能為企業(yè)崗位需要的提高技術支持

高職院校人才培養(yǎng)的直接目標是培養(yǎng)出技能型的一線工匠。在經濟迅速發(fā)展的今天，尤其是物聯(lián)網應用技術專業(yè)顯得尤其重要，要求其專業(yè)強調學生的實踐能力。在我國大多數(shù)高職物聯(lián)網技術專業(yè)課程體系設計中，為了讓學生在實踐中總結所學的技術知識，都設置了相關的實踐教學課程，而且其課程在整個教學過程中所占的課時也比較長。然而，在這個過程中，其實踐型課程內容過于簡單，與實際的工程項目脫節(jié)，不能為今后實際工作提供技術支持。如果不按照實際項目構建課程教學體系，學生的專業(yè)素質和技能就無法滿足企業(yè)崗位要求。這些要求高職物聯(lián)網技術專業(yè)構建對應的“1+X”證書課程體系，滿足社里對人才的需要[2]。

2 “1+X”證書制度下物聯(lián)網技術專業(yè)課程體系

物聯(lián)網應用技術是一門新興專業(yè)，隨著社會經濟的迅速發(fā)展，物聯(lián)網技術應用領域逐漸擴大。5G 技術、低功耗、區(qū)塊鏈技術和邊緣計算技術等，這些新興技術與物聯(lián)網技術深度融合。使物聯(lián)網技術的拓寬了發(fā)展領域，其產業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，在這一發(fā)展過程中，整合了各學科的核心知識，這就需要培養(yǎng)出跨學科的復合型技術人才[3]。作為以物聯(lián)網工程為重點的高職院校，應充分利用“高校+企業(yè)”構建的培養(yǎng)平臺，根據(jù)辦學定位和學生實際的特點，打破傳統(tǒng)課程體系，構建新型的物聯(lián)網應用技術專業(yè)“1”和“X”一體化課程教學體系。(如圖1所示)將課程體系分階段，把企業(yè)對技術要求的新規(guī)范和要求融入物聯(lián)網技術專業(yè)課程體系的建設中，每個階段對應著相應的職業(yè)技能等級證書，等級標準要符合“X”元素的內容，學生可以根據(jù)自己的愛好，選擇自己感興趣的技術，并能從入學就開始規(guī)劃自己將來的就業(yè)的方向。物聯(lián)網技術專業(yè)的高職院校要與職業(yè)教育機構相結合，增強學生實際項目的動手能力，從實踐中總結學習知識，提高學生物聯(lián)網技術專業(yè)的素質，增強人才就業(yè)的核心競爭力[4]。

圖1 物聯(lián)網應用技術專業(yè)“1+X”融合課程體系

1)物聯(lián)網技術專業(yè)課程分階段教學

高職物聯(lián)網技術專業(yè)課程中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《大學英語》《高等數(shù)學》《計算機基礎》等公共課程在第1～2學期完成專業(yè)所需的知識?！峨娐坊A》《計算機網絡》《C 語言程序設計》《Java 語言程序設計》《物聯(lián)網技術概論》等基礎課程需要在第2～3 學期完成?！稛o線傳感網絡技術》《嵌入式技術》《RFID 技術》等課程設置為第4～6 學期學習的內容，要求學生認真學習各科知識精髓，根據(jù)個人興趣愛好，考取對應的“1+X”證書，為今后工作待遇提供技術資本。

2)物聯(lián)網技術專業(yè)分層構建課程體系

根據(jù)“1+X”證書制度的相關要求，對物聯(lián)網技術專業(yè)課程進行了分層概念構建。結合專業(yè)技能認證要求，專業(yè)核心課程體系納入了初級和中級考試課程的內容，專業(yè)發(fā)展課程納入了高級認證課程的內容。

3)物聯(lián)網專業(yè)的課程體系的構建應滿足企業(yè)單位的項目任務要求和“1+X”職業(yè)資格證書的考核標準。

首先高職物聯(lián)網技術專業(yè)應利用相關課程知識構建通識教育和核心課程通用平臺，讓學生隨時隨地都能學習。其次，根據(jù)產業(yè)鏈的需求制定專業(yè)課程。課程教學創(chuàng)新團隊利用現(xiàn)有的課程教材、課程教學法、企業(yè)項目案例以及各種教學資源等支撐著各課程模塊和專業(yè)核心課程的整體平臺。專業(yè)技術、產業(yè)融合與教育、校企合作、行業(yè)新標準等要素融入課程體系。施工方向如圖2所示。

圖2 “1+X”證書課程體系構建思路

2.1 選擇教學內容，規(guī)劃課程，構建專業(yè)課程

物聯(lián)網專業(yè)對接產業(yè)鏈有效的途徑之一是“產教融合、校企合作”。在這一過程中，結合學生學習的規(guī)律和職業(yè)技能成長的規(guī)律，對企業(yè)崗位的工作任務進行分析分類，提煉工作中主要運用的職業(yè)技能，確定對應的物聯(lián)網技術專業(yè)的課程，并要求學生熟練課程對應的軟、硬件設施，從而提高學生的職業(yè)素質。

2.2 教學與實踐相結合

基于物聯(lián)網行業(yè)認證標準基礎上，物聯(lián)網技術專業(yè)課程內容引入典型的企業(yè)實踐案例和技能競賽的知識，實現(xiàn)課程教學的標準與企業(yè)單位認證的標準相統(tǒng)一，有利于提高學生對口就業(yè)問題。

2.3 產教融合，社會服務

物聯(lián)網技術專業(yè)應與企業(yè)單位合作，專業(yè)課程的構建應服務于產業(yè)的需求，課程的教學內容應與職業(yè)標準銜接，所學的課程內容要與企業(yè)崗位涉及的技術知識銜接，畢業(yè)證書要與職業(yè)資格證書保持一致。使課程規(guī)劃、課程標準、師資隊伍建設、學生實習的環(huán)境、課程知識更新等領域與企業(yè)緊密融合，有序開展各種合作教育工作，為社會服務。

3 學校與企業(yè)共建“1+X”證書課程體系

高校應與企業(yè)單位共同建立應用于崗位需求的課程體系，根據(jù)企業(yè)崗位用人標準設計培養(yǎng)學生的方案，實現(xiàn)校企協(xié)同培養(yǎng)人才。將企業(yè)崗位需求的核心技術知識融入課堂，在“1+X”證書制度下指導學生學習專業(yè)技能，促進學生個性化發(fā)展，將競賽實踐技術要點納入課程教學內容，提高學生學習專業(yè)知識的興趣和同學間的競爭意識。

高校物聯(lián)網技術專業(yè)在設計課堂體系的過程中，采用：“案例”-“任務驅動”-“工作工程為中心”的模式，為了更好地提高工程應用能力的有效性。根據(jù)企業(yè)單位對人才的需求，實時調整人才的培養(yǎng)的方式方法。比如，物聯(lián)網技術專業(yè)和中國電信、華為和科技大學共同創(chuàng)建的人才培養(yǎng)方案。(如圖3 所示)NB-IOT 物聯(lián)網應用技術、物聯(lián)網安全技術、無人機技術與應用、云計算技術、人工智能應用測試等相關技術是企業(yè)的核心技術，逐步納入物聯(lián)網技術專業(yè)的課題體系，增加了經濟轉型過程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程模塊，為學生提供更多的模塊課程，激發(fā)學生的個性化發(fā)展。競賽知識內容的轉換是競賽課程模塊的核心內容，目的是為提高學生競賽意識和學習。并根據(jù)自己的興趣愛好，得到“1+X”職業(yè)資格認證，以滿足企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重因材施教。

圖3 “1+X”課程體系

3.1 多維度融合構建“1+X”課程

通過多維度的綜合數(shù)字課程和教學，改變學生學習的時間和地點。

(1)物聯(lián)網技術專業(yè)課程線上和線下相結合，也就是相關(課程、討論、實驗實踐、虛擬仿真等)類課程與(微課程、MOOC、SPOC、云課程等)相結合。

(2)傳統(tǒng)優(yōu)質課程資源、數(shù)字化教材和移動教學資源相輔相成。

(3)物聯(lián)網技術?？普n題體系的構建，表現(xiàn)于基礎理論知識課程、技術技能課程、項目課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、因材施教、實習、“X”證書、畢業(yè)設計等課程形式。

(4)積極的課外學習的多種形式。

以企業(yè)崗位實際工作情況，為學習任務，為提高學生學習的熱情，在企業(yè)實際崗位中，讓學生真正實踐傳授學生專業(yè)技術知識，通過提問的方式培養(yǎng)學生遇到問題思考判斷能力，以及解決問題的能力。在教學過程中由簡單到復雜，逐步提高學生掌握技術知識，提高學生的專業(yè)素質和能力，拓寬學生的創(chuàng)新領域，并獲得企業(yè)對應的X證書資格認證，服務社會。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和課賽融通構建“1＋X”證書課程體系

在“1＋X”證書課程體系建設中，逐漸引入相關技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例，課程體系的建設分為兩種場所：課堂和課外。

1)課堂實施：主要講授的相關的云計算技術、機器人技術、EDA 工具軟件、IT 創(chuàng)業(yè)實踐等創(chuàng)新課程，未來是能培養(yǎng)學生新技術的創(chuàng)新能力，機器人和人工智能，取得“1+X”職業(yè)資格證書，獲得更多大企業(yè)就業(yè)的機會。

2)課外實施：對于學生研究性課程、學生創(chuàng)新訓練、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地等項目，學生是整個項目和計劃設置中核心，整個過程為激發(fā)學生創(chuàng)造性思維、興趣，獲得更多“X”證書的機會，助力學生創(chuàng)業(yè)夢想。

俗話書功以才成，業(yè)由才廣。人才培養(yǎng)必須以市場為導向。競爭是對學生技能和市場競爭優(yōu)勢的最好考驗。教師應滲透和整合競賽和專業(yè)課程的內容，在培訓過程中實施項目管理，以達到“競賽促學習、競賽促教學、競賽促適應”的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程、多層次數(shù)字化教育資源和技能競賽，有效提升復合型技術技能人才培養(yǎng)質量[5]。

4 實踐教學體系的實施成果

通過調查，進一步明確企業(yè)的人才需求，將崗位職業(yè)能力培訓納入實踐課程體系，改變傳統(tǒng)的全廳灌溉模式，結合實踐教學平臺提高教學質量。在實踐項目的驅動下，專業(yè)教師在教學過程中更加注重專業(yè)技能和知識的提高，以高質量地完成實踐課程。

通過“X”資格教育和評估功能融入物聯(lián)網技術專業(yè)課程體系構建實踐中，學生學習的積極性和教學效果得到很大改變，為社會輸出更多人才。

5 結束語

能為社會企業(yè)崗位輸出更多的技術人才依賴于能否構建適合當前社會發(fā)展高職教育課程體系。通過對企業(yè)崗位培養(yǎng)目標的定位，更新配套課程體系，課程教學不僅要與企業(yè)崗位需要對接，緊跟技術潮流，激發(fā)學生個性化發(fā)，提高學生學習的興趣，為學生的就業(yè)打下堅實的理論基礎，為社會培養(yǎng)出更多的復合型人才，服務社會。