提高數(shù)字化運用能力，促進小學數(shù)學課堂深度學習

□福建省福州市倉山區(qū)第五中心小學 林鶯

數(shù)字化信息技術的迅猛發(fā)展，使教育教學使用的設施設備與資源越來越豐富，課堂環(huán)境越來越數(shù)字化。這就要求教師要提高數(shù)字化運用能力，使用真實性、互動性、趣味性、系統(tǒng)性等信息技術策略，充分發(fā)揮數(shù)字化信息技術在小學數(shù)學教學中的形象化、直觀化及多樣化的特點，豐富學生的視聽感官，集中學生的學習注意力，增強學生的學習體驗，最終促進學生數(shù)學課堂的深度學習，提高課堂的教學效率。隨著現(xiàn)代電子信息技術的迅速發(fā)展，教育教學使用的數(shù)字化信息設施設備與資源越來越豐富，學校為教師提供電腦、電子白板、多媒體設備等教學設備，使課堂教學環(huán)境越來越數(shù)字化。教師通過這些現(xiàn)代化多媒體載體，可以向?qū)W生展現(xiàn)文本、圖片、音頻和視頻等教學信息，豐富與學生的課堂互動方式，及時反饋學生的課堂學習情況，以便教師優(yōu)化課堂教學，促進學生在數(shù)學課堂上的深度學習，提高小學數(shù)學課堂的效率與質(zhì)量。

一、教師數(shù)字化信息技術運用能力對學生數(shù)學課堂深度學習的影響

隨著信息技術的快速發(fā)展和學校數(shù)字化教學環(huán)境的完善，提高教師運用數(shù)字化信息技術能力成為教育發(fā)展的必然。從學生數(shù)學課堂深度學習的方面來看，提升教師數(shù)字化運用能力對數(shù)學教學有如下影響。

首先，數(shù)字化信息技術運用能力的提升能幫助教師樹立正確的教學觀念，利于學生課堂的深度學習。新課程改革的核心理念是為了每一名學生的發(fā)展，它強調(diào)教學要以學生為主體，提倡課堂中要讓學生主動思考問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)學生的深度學習?？茖W有效的數(shù)字化信息技術的運用能設置問題情境，激發(fā)學生主動思考；呈現(xiàn)知識探索素材，引導學生積極分析；總結(jié)知識本質(zhì)特征，促進學生靈活運用。因此，教師在提升自身數(shù)字化信息技術運用能力的過程中，必然要考慮學生的學習情況，預判學生的學習反應，以便讓信息技術能順利完成教學目標。所以，教師提升數(shù)字化信息技術運用能力的過程，就是教師不斷強化以生為本教學理念的過程。教師正確教學理念的樹立，必將促進學生課堂上的深度學習，提高學生的學習效率。

其次，數(shù)字化信息技術運用能力的提升，能促進教師改革教學模式和學生課堂的深度學習。傳統(tǒng)的教學模式是“一師一粉筆，學生靜坐臺下聽”，這對學生來說形式單一、枯燥乏味，深奧的數(shù)學知識只能呈現(xiàn)在教師的板書和口頭表達中。數(shù)字化信息技術的運用，可以使抽象的數(shù)學知識通過文本、圖片、動畫、音頻和視頻等形式直觀具體地呈現(xiàn)，降低學生對數(shù)學知識的理解難度。同時，教師運用數(shù)字化信息技術，在課堂中插入微課，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，這些新穎有趣的教學模式可以提高學生獲取知識的興趣，鍛煉學生解決問題的思維，培養(yǎng)學生學習知識的能力，以促進學生對數(shù)學課堂的深度學習。

最后，數(shù)字化信息技術運用能力的提升能提高教師自身的教學能力，實現(xiàn)學生課堂的深度學習。對現(xiàn)代教學而言，教師使用數(shù)字化信息技術進行教學是教育發(fā)展的需要，教師整合共享的視頻、音頻、圖像、文本等資料，通過自己對教學的思考，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的學習資源運用于課堂教學，這個過程必將開闊教師的視野，豐富教師對教學的理解，提升教師的教學藝術，進而提高教師自身的教學能力。教師教學能力的提升必將推動學生課堂深度學習的實現(xiàn)。

二、運用數(shù)字化信息技術促進小學數(shù)學課堂深度學習的策略

（一）真實性策略——真實情境，激發(fā)學習興趣

真實的情境能激發(fā)學生的思維，使學生處在精神活躍的狀態(tài)，從而有效地接收數(shù)學信息，積極地思考數(shù)學問題，愉悅地體驗學習過程。這里的“真”是指情境要真實，要符合學生的現(xiàn)實生活，是學生在學習或生活中能遇到的，真實的情境能引起學生的興趣、好奇和思考。數(shù)字化信息技術為小學數(shù)學課堂真實情境的創(chuàng)設提供精美有趣的圖片和形象直觀的動畫，積極刺激的互動使學生興趣高漲，也使課堂靈動有趣。

以人教版四年級下冊“三角形的特性”為例，教師導入時利用多媒體播放一段短視頻：一個成人利用幾根木棍，搭成三角形的小木橋，小小的木橋居然可以承受一個成人的重量。由于很多學生在生活中都接觸過短視頻，也喜歡這一形式，因此，教師運用多媒體播放這段短視頻，成功地吸引了學生的注意力，視頻內(nèi)容也引起學生的好奇心：小小的木棍，為什么能搭出一座這么結(jié)實的橋？然后教師引導學生觀察，在這座木橋中藏著什么幾何圖形。學生馬上發(fā)現(xiàn)，木棍搭建后形成了許多三角形，教師進而引入課題：為什么搭出三角形就能讓木橋如此結(jié)實？這節(jié)課我們就來研究三角形的特性。這樣運用多媒體播放短視頻，創(chuàng)設了學生熟悉的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的好奇心，為課堂教學奠定有趣味的基調(diào)，使學生積極地融入課堂學習中，提高學生深度學習的積極性。再如，在四年級上冊“數(shù)學廣角——田忌賽馬”的教學中，教師利用多媒體播放田忌賽馬的動畫故事，在生動的動畫故事中讓學生了解田忌賽馬的背景和故事的起因，分析田忌的劣勢，將靜態(tài)的故事通過動態(tài)的視頻呈現(xiàn)在學生面前，讓學生感受到情境的“真實”，體會到田忌賽馬中的對策問題。然后教師再讓學生田忌想一想，可以有多少種比賽的方法，哪些方法可以贏齊王？進而引發(fā)學生思考研究、分析匯報，探索出最佳對策后，教師再回到動畫故事，繼續(xù)播放田忌的做法進行驗證，為學生營造輕松有趣的學習氛圍，拓展學生的思維，提高學生學習的興趣。

（二）互動性策略——互動體驗，增強學習感悟

數(shù)學活動是師生之間、生生之間交往互動、共同發(fā)展的過程，它有助于學生探索數(shù)學知識，拓展數(shù)學思維，內(nèi)化數(shù)學方法。數(shù)字化信息技術的應用可以實現(xiàn)師生、生生之間的良性互動，甚至是學生與多媒體之間的互動，使學生積極參與數(shù)學活動中，增加學生數(shù)學活動的體驗感和數(shù)學學習的感悟，實現(xiàn)數(shù)學課堂的深度學習。以人教版三年級下冊的“搭配（二）”為例，教師為各小組學生準備了2件上裝和3件下裝的學具，引導學生小組合作：1.動手配一配，共有幾種不同的搭配方法；2.將每一種搭配的方法記錄在學習單上。為了提高學生的參與度，增強小組合作的有效度，在學生進行數(shù)學活動時，教師通過觀察各小組表現(xiàn)，利用“班級優(yōu)化大師”進行全方位的點評，對有效合作的小組進行肯定的點評。這樣大大提高了學生數(shù)學活動的積極性，增加了學生的參與度。在匯報環(huán)節(jié)，教師又利用“班級優(yōu)化大師”的隨機抽答功能，隨機抽取小組匯報。激發(fā)學生之間的競爭意識，增強師生之間、生生之間的互動。

例如，在教學人教版四年級下冊的第七單元“圖形的運動（二）”中的“平移”一課時，教師出示例3的格子圖及箭頭圖形平移前后的位置，引導學生觀察數(shù)出箭頭圖向上平移的格數(shù)。有的學生空間觀念強，能在腦中想象出箭頭圖形向上平移的過程，從而數(shù)出格數(shù)；有的學生想象能力較差，數(shù)出的是圖形平移前后之間的空格，并不是圖形平移的真正距離。為突破這一重難點，教師利用希沃白板的克隆、拖拽功能，將箭頭圖形設置成克隆，在課中讓空間觀念較弱的學生上臺，拖拽箭頭圖形直觀地平移，邊平移邊數(shù)格子。這樣的人機互動，不僅讓上臺演示的學生有強烈的數(shù)學活動體驗，也大大吸引了講臺下的學生的注意力，使臺上臺下的學生都積極地參與數(shù)學活動中。有了直觀形象的平移數(shù)格活動，再讓學生觀察發(fā)現(xiàn)，可以用找對應點的方法確定圖形平移的格數(shù)，從而增強學生的活動感悟，突破了本課的重難點。

（三）趣味性策略——趣味練習，提升運用效果

數(shù)學是一門較抽象的學科，數(shù)學課堂練習可以讓教師檢驗學生對新知識的學習掌握情況，從而調(diào)整后期的教學，也可以讓學生鞏固課堂上學到的知識，拓展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題解決能力。傳統(tǒng)的課堂練習方式較單一，容易使學生感覺枯燥、無趣，讓學生迷失在題海中。數(shù)字化信息的運用可以增加練習的趣味性、直觀體現(xiàn)練習的抽象性、豐富練習的體驗性，從而提升練習的效果，促進學生課堂的深度學習。

例如，在人教版三年級下冊“年、月、日”的教學中，教師在練習環(huán)節(jié)利用多媒體制作尋找寶藏的闖關游戲。在生動的藏寶大門開啟動畫中，在形象的闖關卷軸打開中，在甜美的電腦語音表揚下，每個學生都積極認真地參與課堂練習。生動趣味的情景化練習能滿足學生的好奇心，調(diào)動學生的視聽感官，令枯燥的練習蒙上趣味的外衣，讓學生在有趣的練習環(huán)境下鞏固對知識的理解、提升對知識的應用能力，又如，在人教版四年級下冊“平均數(shù)”的教學中，教師在課堂上設計一道練習，先出示6名足球隊員的身高，讓學生求隊員的平均身高。學生用“先合后分”的方法計算出來后，教師又提出第二個問題：如果隊員小奇也加入統(tǒng)計，平均身高會受影響嗎？學生議論紛紛，有的認為不會，有的認為會。為了讓學生直觀形象地理解，教師運用Excle的圖表，添加平均值橫線，讓學生猜孫奇的身高，教師在圖表中輸入，引導學生觀察平均值橫線的變化，學生通過孫奇身高數(shù)據(jù)的不同而引起的平均值橫線高低位置的變化，發(fā)現(xiàn)當小奇的身高大于原平均值時，新的平均值會變大，如果等于原平均值，那么新的平均值會與原來的相等，如果小于原平均值，那么新的平均值則會下降。這樣運用圖表和平均值橫線，輕松地將平均數(shù)易受數(shù)據(jù)影響的抽象特性通過圖表形象地展示出來，讓學生對平均數(shù)的敏感性有深刻的體驗，這對本節(jié)課平均數(shù)的知識進行了拓展，也對學生的思維進行了拓展。

（四）系統(tǒng)性策略——系統(tǒng)總結(jié)，鞏固知識記憶

課堂總結(jié)是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，也是最容易被忽略的環(huán)節(jié)，好的課堂總結(jié)可以讓學生對整堂課的教學內(nèi)容進行梳理，對教學方法進行總結(jié)，鞏固本課所學的新知識，拓展學生的歸納總結(jié)思維，促進學生的思考，強化學生愉悅的學習體驗，提高學生的深度學習效率。數(shù)字化信息技術的應用，可以讓每個學生總結(jié)的零散知識點以思維導圖的形式呈現(xiàn)，讓知識梳理更有系統(tǒng)性；可以豐富游戲式的課堂總結(jié)，讓學生在輕松、趣味的氛圍中內(nèi)化知識與運用；可以呈現(xiàn)與本課知識有關的故事、兒歌、童話等多種形式的內(nèi)容，讓學生在富有美感的環(huán)境中對這節(jié)課留下無窮的回憶。

例如，在人教版五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”一課中，教師在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)運用電子白板設計了一個趣味的游戲式課堂總結(jié)，通過希沃白板課堂活動功能中的超級分類，對1～9的數(shù)字進行隨機抽取，座號是抽取出的數(shù)字的倍數(shù)的學生可以下課。教師問學生：“你們希望抽到幾？”有的學生說抽到3，因為他是51號，51是3的倍數(shù)；有的學生希望抽到2，因為2的倍數(shù)特別多，全班座號是偶數(shù)的都是2的倍數(shù)；甚至有的學生說抽到1最好，因為所有自然數(shù)都是1的倍數(shù)，這樣就可以全班都下課了。最后，學生在隨機號碼的抽取下依次走出教室。通過這樣的游戲式的總結(jié)，讓學生在不知不覺中梳理知識、運用知識，消除學生的疲勞，保持學生對學習的興趣。又如，在人教版三年級下冊第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”中，教師教學商中間有0的除法時，在全課總結(jié)環(huán)節(jié)通過以下幾個問題引導學生歸納總結(jié)本課的新知識：1.商中間有0的條件有哪些？2.商中間有0的情況有幾種？3.分別應該怎么做？教師運用希沃白板的思維導圖，根據(jù)學生的回答，逐個顯示，如圖1所示。

圖1 商中間有0的除法思維導圖

同樣，教學商末尾有0的除法時，也可以用思維導圖的方法，引導學生回答：1.商末尾有0的條件有哪些？2.商末尾有0的情況有幾種？3.分別應該怎么做？教師同樣根據(jù)學生的回答逐個顯示知識點，如圖2所示。

圖2 商末尾有0的除法思維導圖

這樣運用思維導圖進行總結(jié)的方式，將零散的知識點貫穿起來，讓知識有系統(tǒng)、有條理地呈現(xiàn)，有利于學生高效地梳理、記憶，從而培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力，促進學生的課堂深度學習。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂上，教師運用合適的數(shù)字化信息技術教學策略，可以豐富學生的視聽感官，集中學生的學習注意力，增強學生的學習體驗，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最終促進學生數(shù)學課堂的深度學習，提高課堂教學效率。