新形勢下如何提高小學語文教學的實效性

□山東省淄博市張店區(qū)重慶路小學 車宜璇

在傳統(tǒng)語文教學中，教師過于注重教學結(jié)果，而忽視了學生的認知規(guī)律，將富有趣味性的語文硬變成了枯燥乏味的應(yīng)試課堂。這與素質(zhì)教育的教學目標相違背，不符合學生的認知要求，也無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。因此，作為一名語文教師，在新形勢下要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓語文課堂活躍起來，真正提高語文課堂教學效率。

一、注重教學內(nèi)容的創(chuàng)生性，有效提高語文教學效率

在傳統(tǒng)語文教學中，教師普遍認為語文教材就是教學內(nèi)容，文本的內(nèi)容是選定的，不可更改的，教學也不允許越雷池一步，“教什么”都是明白的問題，而我們的問題就是“怎么教”。其實不然，教師要充分認識到語文教學過程，實際上就是對教學內(nèi)容的創(chuàng)生過程，要摒棄傳統(tǒng)的教學思想，注重語文教學內(nèi)容的創(chuàng)生。所謂“創(chuàng)生”指的就是在教學實踐過程中，經(jīng)過教師在備課中的預(yù)設(shè)和學生的質(zhì)疑，將一篇文章的原生價值轉(zhuǎn)化為教學價值，這一過程就是語文教學中的創(chuàng)生過程。對語文教學內(nèi)容進行創(chuàng)生，主要包含以下方面的因素：一是教師的預(yù)設(shè)創(chuàng)生，二是學生的現(xiàn)實創(chuàng)生。教師和學生都是對教學內(nèi)容進行創(chuàng)生的主體，教師是預(yù)設(shè)主體，而學生則是學習的主體。語文教科書的價值在于為教師教學提供教學材料，但并一定就是教學內(nèi)容，語文學科與其他學科的最大差別就是教學內(nèi)容并不明晰，不能給予學生明確的指示。這就需要教師在備課過程中，深入研究教材內(nèi)容，吃透教材，仔細揣摩編者選編該文的主要意圖，然后借鑒相應(yīng)的參考資料，對應(yīng)新課標的教學要求，結(jié)合文章自身特點和學生的實際情況，靈活選擇教學方式，合理設(shè)置教學目標，對學生進行有針對性的指導(dǎo)，這就是對文章的創(chuàng)生過程。例如，在教學《棗核》這一課時，通過深入研究我們發(fā)現(xiàn)，編者的主要意圖是：學習文章的層次結(jié)構(gòu)、學習“以小見大”的寫作手法、感悟海外華人的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)教學需求，在解讀過程中，教師可以對教學內(nèi)容進行適當?shù)膭h減或補充，比如，在導(dǎo)入課文時，有的用《我的中國心》來導(dǎo)入新課；有的用余光中的《鄉(xiāng)愁》來導(dǎo)入。不同的教師對同一篇文章的理解不同，所以教學的側(cè)重點就有所不同，這種新增加的教學內(nèi)容，就是創(chuàng)生性教學內(nèi)容，是教學藝術(shù)的體現(xiàn)，也是教師個性的體現(xiàn)。教學過程是動態(tài)的過程，除了語文教師預(yù)設(shè)創(chuàng)生以外，學生也是教學內(nèi)容的創(chuàng)生主體，沒有預(yù)設(shè)就沒有創(chuàng)生，更沒有精彩的教學內(nèi)容。因此，語文教學內(nèi)容的確定，不但依賴于教師，也依賴于學生，是教師和學生在課前進行互動而生成的產(chǎn)物。

二、根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)定情景，營造輕松愉快的學習氛圍

在以往的教學過程中，很多教師追求快速完成教學任務(wù)，以完成硬性目標為語文教學的最終目標，這是錯誤的，也是不現(xiàn)實的，最終的結(jié)果只會降低語文教學的有效性，導(dǎo)致語文教學目標無法完成。因此，教師要堅持以學生發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合學生實際情況，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)定情景，營造輕松愉快的學習氛圍，注重學生基礎(chǔ)知識和學習能力的雙重培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。例如，在教學《鄧小平爺爺植樹》這節(jié)課時，教師可以先提出幾個問題：“大家有沒有親手植過樹？知道植樹過程中需要注意些什么嗎？”很多學生憑借自己的經(jīng)驗回答道：“植樹要挖深的坑，要注意澆灌樹苗?！睂W生回答的都對，但是卻不是我們希望得到的答案，因為學生并沒有體會到鄧爺爺植樹過程中表現(xiàn)出來的認真勁頭和執(zhí)著的態(tài)度。因此，教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，去校園中親手植樹，讓學生擁有真實的種樹經(jīng)歷，從而增強學生的感性認識，讓學生體會到鄧爺爺植樹過程中表現(xiàn)出來的認真和執(zhí)著的態(tài)度。

三、密切聯(lián)系學生的實際生活，有效開展小組合作學習

小學生理解能力比較差，加上缺乏豐富的經(jīng)驗，抽象的現(xiàn)象和事物理解起來會比較困難。因此，教師在選擇教學內(nèi)容時，一定要考慮學生現(xiàn)年齡階段的認知特征，選擇一些生動形象的素材內(nèi)容，讓教學內(nèi)容貼近學生的日常生活，激發(fā)學生學習的興趣和動力，保證教學活動順利進行。例如，在學習《口耳目》時，為了完成這節(jié)課的教學目標，讓學生認識坐、站、手、足、口、耳、目這幾個漢字，會寫手、耳、目、口這幾個字，教師可以以課后的習題為突破口：“我們每個人都有手、足、口、耳、目，同學們知道我們可以用它們做什么事情嗎？”首先，教師帶領(lǐng)學生觀察教材中提供的插圖，讓學生猜一猜插圖上是什么字，目的是了解學生的基礎(chǔ)情況，因為有很多學生在生活中就認識了很多字。然后教師再讓學生以小組為單位觀察插圖識字，猜一猜這些字代表了我們身體哪一個部位。由于學生是剛開始接觸合作學習，所以可以讓學生同桌或前后桌為一個小組進行討論。在學生合作討論過程中，教師要認真聆聽學生的聲音，如果學生回答的和正確答案偏差很大，那教師要及時指導(dǎo)；如果學生提出問題，教師也要及時給予反饋，最后讓學生在全班同學面前用表演的方式展示本組討論的結(jié)果，教師再帶領(lǐng)學生系統(tǒng)地學習這些生字，進行教學總結(jié)。由于小學是學生學習道路上的第一站，剛開始步入學校生活的學生對一切還比較陌生，所以，教師可以通過合作學習的方式增進學生之間的友誼，引導(dǎo)學生互相認識，互相交流。另外，學習內(nèi)容和學生日常生活密切相關(guān)，會增強知識的親切感，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生口語表達的能力，使教學效果事半功倍。

四、通過引導(dǎo)比較培養(yǎng)語感，提高學生詞語理解能力

教師要引導(dǎo)學生通過比較領(lǐng)悟不同語境下的用詞含義，掌握不用語境下朗讀的技巧和方法，培養(yǎng)學生語感，提高學生對詞語的理解能力，進一步提升學生綜合素養(yǎng)。在文章中很多詞語放到不同的語境下，所表達出來的含義是不同的，有些詞語看起來非常簡單，但是若將其放到某些特定段落下，就會發(fā)現(xiàn)非常深奧難懂，原本平淡無奇的文章會因為某些字詞的出現(xiàn)，感情獲得進一步的提升，所以教師要對比分析這些畫龍點睛的詞語，加深學生對文章感情的理解。例如，在學習《憶江南》這篇文章時，教師可以以“綠”為例，引導(dǎo)學生分析不同語境下的意境差別，“綠”如果單獨拿出來就是一個顏色詞，但在“春風又綠江南岸”這句話中“綠”是作為動詞出現(xiàn)的，如果把“綠”換成別的詞意境會發(fā)生什么改變？鼓勵學生發(fā)揮想象力，看看能否找到合適的替代字代替“綠”。這樣不僅可以幫助學生揣摩語感，同時還能加深學生對詩詞的理解和感悟，最大化教學效果發(fā)揮出。另外，教師要引導(dǎo)學生品析文章中運用意義深刻的詞語，仔細揣摩、合理推敲，分析不同的表達技巧和方法。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課時，學生發(fā)現(xiàn)小蝌蚪在遇到不同的“媽媽”時的動作是不一樣的，遇到烏龜媽媽作者用了“追”這個字，而鯉魚媽媽則使用了“迎”這個動詞，這兩個字所具有的含義是完全不同的。所以，教師可以引導(dǎo)學生品析這兩個動詞的區(qū)別，理解兩個詞的含義，辨別優(yōu)劣，使學生感受文字的魅力。

五、巧妙利用好多媒體技術(shù)，提高語文課堂教學效果

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習愿望的催化劑。尤其是小學生的年齡較小，容易被豐富多彩的畫面所吸引，因此，教師要充分利用多媒體技術(shù)，用圖文并茂的教學方式吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。作為語文教師，要充分認識到學生的年齡特征，采用視聽結(jié)合的方式，調(diào)動學生的積極性和主動性。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，為了讓學生充分了解小蝌蚪找媽媽的過程，教師可以給學生播放動畫短片，當學生看到生動形象的畫面時，他們很快就進入了學習情境，從中發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽的過程，而且對自然界形成了一定的認知。又如，在教學《廬山的云霧》這一課時，教師可以先用多媒體播放一段廬山實景的錄像，讓學生觀察廬山上云霧繚繞的美景，并提出問題：“同學們，你們看完之后產(chǎn)生了怎樣的感想和體會？”學生回答：“廬山的云霧真的好美?。　比缓蠼處熇^續(xù)提問：“你們都觀察到了怎樣的景象？”學生紛紛暢所欲言、各抒己見，有的說：“我覺得繚繞在山頭的云霧就像是一團團棉花，而半山的云霧就像是一條條玉帶”；有的說：“我覺得廬山的云霧就像是蒼茫的大?！保贿€有的說：“我覺得廬山云霧的美，是千姿百態(tài)、數(shù)不勝數(shù)的”。廬山云霧瞬息萬變，只有通過課件的呈現(xiàn)，才能激發(fā)學生的直觀體驗，單純地依靠課文內(nèi)容的講解，是無法讓學生充分感受廬山云霧的美感的。因此，只有通過直觀形象的畫面展示，才能有效調(diào)動學生的學習熱情，為學生進一步探究知識奠定基礎(chǔ)。作為語文教師，要巧妙運用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮這一技術(shù)的優(yōu)勢特征，以增強語文教學的魅力，營造更為和諧、融洽的教學氛圍，發(fā)揮學生的主動性，提高學生的自主學習能力。

六、積極有效地引導(dǎo)學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是理解的關(guān)鍵。因此，在語文教學中教師要重視學生思維能力的訓練，從而提高學生的能力素質(zhì)。那么，如何在小學語文教學中訓練學生的思維能力呢？學起源于思，學習就是從一個問題的思考開始的，思考是思維活動的表現(xiàn)，對學生思維能力的培養(yǎng)以及學習興趣的激發(fā)具有積極的作用。因此，教師在教學前設(shè)置一些問題供學生思考，讓學生帶著問題閱讀教材，這樣學生在閱讀中保持注意力集中，一邊閱讀一邊思考，將自己的問題標注出來，拿到課堂上討論交流，起到事半功倍的閱讀效果。例如，在學習《荷葉圓圓》這節(jié)課的時候，為了讓學生掌握生字詞知識，教師可以讓學生思考“朵”“機”“亮”這些字詞的字形有什么區(qū)別，然后以“幾”字為例進行指導(dǎo)?！皫住弊指鶕?jù)書寫的位置不同，寫法也不相同，如果寫在上面則要寫成橫折彎，寫在右邊和下面的要寫成橫折彎鉤。培養(yǎng)學生認讀能力，可以幫助學生養(yǎng)成獨立學習的意識和能力，能使學生憑借掌握的經(jīng)驗和知識去解析字詞的構(gòu)字特點，比如“肩”“朋”“月”“雪”“霧”“雨”等。面 對 這些 比較難記的字，教師可以指導(dǎo)學生分析使用規(guī)則和構(gòu)造特點，一方面可以幫助學生牢固掌握生字的構(gòu)造規(guī)則和筆順結(jié)構(gòu)，同時還能帶領(lǐng)學生領(lǐng)略古人的智慧和漢字文化，培養(yǎng)學生辨析能力和抽象思維能力，提高教學效果。

七、全面挖掘語文德育因素，培養(yǎng)學生正確的人生態(tài)度

當前新教育形勢下，人們更加重視對學生的思想品德教育。小學語文教材在思想教育方面的內(nèi)容有的不明顯，而文章有其獨特的魅力，所表現(xiàn)出來的意境和美好的情感思想能讓人產(chǎn)生共鳴，觸動人的靈魂，使人陶醉其中，激發(fā)人主動學習的欲望和積極性。因此，語文教師在備課時要認識到它們的潛藏性特點，在研究文化知識和教材內(nèi)容時，要精心閱讀，深入思考，把教材中蘊涵的德育因素挖掘出來。如在教學《黃山奇石》時，提問學生：“課文中提到，黃山四寶除了奇石之外，另外三寶是什么？”學生會回答溫泉、云海、奇松。教師繼續(xù)提問：“你們還知道哪些與黃山一樣有名的景區(qū)嗎？”學生通過回答，能夠激發(fā)自身向往大自然，熱愛祖國大好河山的情感。教材中有些思想內(nèi)容表現(xiàn)得比較明顯，教師只把教學內(nèi)容停留在表面層次是不行的，要想真正地把思想教育落實到位，還要挖掘一些更深層次的東西，才能取得預(yù)期的教學效果。如在學習《北京亮起來了》時，教師可在課前安排學生收集相關(guān)資料，到課堂上讓學生分別展示自己的卡片，并讓他們指出自己認為最美的地方。在進行全文導(dǎo)讀時，讓學生挑選自己喜愛的段落朗讀，把北京城夜景的美讀出來。到全文總結(jié)時，有的學生認為北京夜晚的華燈是北京夜的美的突出代表，它比熱熱鬧鬧的北京白天更能吸引人。有的學生說，我們偉大的祖國只用幾十年的時間，就實現(xiàn)了突飛猛進的發(fā)展，我們應(yīng)感到無比自豪。還有學生表示自己要從今天起努力學習，將來要做國家的棟梁。教師通過合理引導(dǎo)，能夠使學生感受到祖國母親的美麗，并激起學生濃厚的愛國情懷。此外，每一篇文章都是作者真實情感的寫照和表達，所以，教師不僅要學習語言文字知識，更要挖掘其中的德育元素，對學生進行人文教育，培養(yǎng)學生正確的人生態(tài)度。又如，在學習《詹天佑》這篇文章的時候，教師不僅要教授學生文本知識，同時還要引導(dǎo)學生學習詹天佑身上的精神品質(zhì)：在科技落后的情況下，詹天佑不懼艱難困苦，憑借自己的愛國情懷和不屈精神完成了鐵路的建設(shè)，從而讓學生以詹天佑為榜樣，促進學生愛國情懷的培養(yǎng)。

八、結(jié)語

總之，在新的教育形勢下，作為小學語文教師要緊跟教育發(fā)展要求，不斷改進和完善教學方法和策略，讓學生真正成為學習的主人，從而達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。