繪本引領(lǐng)下幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開展

□江蘇省連云港市機(jī)關(guān)幼兒園 周鵬飛

對(duì)幼兒來說，早期閱讀活動(dòng)的開展是培養(yǎng)其閱讀興趣、推進(jìn)其良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑，繪本在早期閱讀活動(dòng)中的引入，既符合新時(shí)期幼兒教育的改革思路，又符合幼兒的思維與成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)幼兒早期閱讀能力的養(yǎng)成更有著很大的推動(dòng)作用。就此，本文在闡述什么是繪本、分析幼兒園早期閱讀活動(dòng)開展現(xiàn)狀的同時(shí)，就繪本引領(lǐng)下的幼兒園早期閱讀活動(dòng)實(shí)踐策略展開相關(guān)探究。早期閱讀活動(dòng)是幼兒園書面語言教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣提出了明確的要求，就是要讓幼兒“喜歡聽故事、看圖書”。所以，繪本在當(dāng)前幼兒園早期閱讀活動(dòng)中的融入，為早期閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量開展提供了一定的助推力，但在實(shí)際繪本閱讀指導(dǎo)中，還是存在一定的不足，需要幼兒教師通過積極學(xué)習(xí)和有效探究解決、優(yōu)化，切實(shí)推進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展?；诖?，筆者便從自身的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就繪本引領(lǐng)下的幼兒園早期閱讀活動(dòng)展開深入論述如下，以讓這種全新的閱讀形式可以真正走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)幼兒的心里。

一、繪本簡(jiǎn)介

繪本被公認(rèn)為是現(xiàn)階段幼兒教育中最適合幼兒的兒童讀物，也被稱為是幼兒成長(zhǎng)“第一書”，其主要以繪畫內(nèi)容表達(dá)故事的發(fā)展過程、展現(xiàn)特定的故事主題和人物情感，附有少量的文字內(nèi)容，在早期也被叫作是“圖畫書”。而且繪本的內(nèi)容選材充滿童趣、非常貼近幼兒的實(shí)際生活，可以站在幼兒的角度、以幼兒的思維方式講述故事、分析問題和處理問題，更適合幼兒閱讀，也更容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其在閱讀的過程中，可以產(chǎn)生閱讀的親近感和認(rèn)同感，也可以在幫助其積累知識(shí)、開闊知識(shí)視野的同時(shí)，豐富幼兒的情感，幫助其建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的精神世界。

二、繪本閱讀在幼兒教育中的應(yīng)用意義

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)的教育方式

部分幼兒園在實(shí)際的課堂知識(shí)教學(xué)氛圍中會(huì)顯得比較平淡，幼兒缺乏對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，這主要是教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式?jīng)]有在幼兒的興趣點(diǎn)上。而繪本在實(shí)際幼兒教育中的引入，可以借助講故事、看圖畫的方式進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，既能滿足幼兒的“聽故事”欲望，又能引領(lǐng)幼兒在跌宕起伏的故事情節(jié)中、在婉轉(zhuǎn)多變的人物情感中跟隨教師的思路參與知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，這不僅有效調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能推進(jìn)新型教育方式的構(gòu)建，使教師在語言教育、養(yǎng)成教育、美術(shù)教學(xué)中都可以運(yùn)用繪本建構(gòu)傳統(tǒng)教育的新的“生命力”。

（二）提升幼兒的學(xué)習(xí)能力

幼兒教育階段是教育的啟蒙階段，也是幼兒各項(xiàng)行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，這一階段的教育非常重要，繪本在幼兒教育中的引入，可以借助其內(nèi)容的豐富性、來源的多元性讓幼兒學(xué)到更多幼兒園和家庭教育之外的東西（不同國家的風(fēng)土人情、不同國家的繪畫方式、不同國家的語言表達(dá)方式……），從而在豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累的同時(shí)，可以進(jìn)一步提升幼兒的理解能力，這不僅有助于發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力，還能作為一種前瞻性的教育助力幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）豐富幼兒的學(xué)習(xí)與生活

幼兒對(duì)未知的一切事物都充滿好奇心和探索欲望，他們最常說的就是“為什么”，并且非常愿意親身體驗(yàn)這些事情。而在繪本閱讀的引入和指導(dǎo)過程中，教師會(huì)以引導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)幼兒探索繪本中的萬事萬物，會(huì)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)繪本中不同的角色（正面的、反面的）、解決其中不同主人公遇到的各種問題……從而在加深幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，使其可以站在不同的角度、以不同的身份感知故事和體會(huì)故事，既可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)與生活內(nèi)容，又可以推進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

三、幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

（一）閱讀目標(biāo)不合理

在將繪本引入幼兒園早期閱讀活動(dòng)的過程中，有相當(dāng)一部分幼兒教師缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，他們很容易將繪本閱讀與故事講解相混淆，有的時(shí)候會(huì)過多注意繪本的故事性，而忽略其中所隱藏的幼兒教育價(jià)值；有時(shí)候又偏重于對(duì)繪本教育意義的引導(dǎo)，而忽視對(duì)故事趣味性的發(fā)掘和講解，在一定程度上限制了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，更無法有效調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀熱情，使幼兒難以全身心融入繪本閱讀，很容易影響幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

（二）閱讀內(nèi)容不科學(xué)

在實(shí)際的幼兒早期閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)中，廣大幼兒教師雖然能正確認(rèn)知閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，但是在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，卻很容易忽略幼兒的感受和興趣愛好，經(jīng)常站在自己的角度、以成人的觀點(diǎn)選擇繪本、挑選繪本內(nèi)容，以至于所挑選的繪本雖然具有很高的教育價(jià)值，卻不能很好地吸引幼兒的注意力、不能充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，既忽視了幼兒在閱讀中的主動(dòng)權(quán)，又影響繪本閱讀潛在教育價(jià)值的發(fā)揮。

（三）閱讀方式不豐富

繪本這一閱讀載體的鮮明特點(diǎn)就是“圖文并茂”，幼兒教師在講解繪本時(shí)除了讓幼兒圍坐一圈，給幼兒邊翻邊講之外，更多的是利用多媒體教學(xué)技術(shù)，以電子課件的形式一頁一頁地為幼兒做演示。這雖然能讓幼兒更清晰地觀察繪本的圖畫內(nèi)容，但是整個(gè)閱讀過程對(duì)幼兒來講還是比較被動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性與主動(dòng)思考意識(shí)，單一的閱讀形式更限制了幼兒的想象空間，不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、繪本引領(lǐng)下幼兒園早期閱讀活動(dòng)開展策略

（一）營(yíng)造書香環(huán)境

“環(huán)境是重要的教育資源”。幼兒園的幼兒年齡比較小，看似什么都不懂，但他們對(duì)周邊環(huán)境的變化有著敏銳的感知，所以在早期閱讀活動(dòng)的建構(gòu)中，教師不僅要有的放矢地為幼兒投放豐富的繪本閱讀資源，還要精心為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的書香閱讀環(huán)境，使幼兒能隨時(shí)隨地接受早期閱讀的熏陶，可以輕松、自由地參與繪本閱讀，全身心地投入閱讀，以充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒的潛移默化影響，也為幼兒閱讀興趣的激發(fā)做好鋪墊。例如，在幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面首先要考慮的就是安全，不僅僅是選材上的環(huán)保、安全（圓角書桌、光線充足、沒有易碎裝飾等），還要給予幼兒心理上的安全感。在建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)“閱讀小屋”這一活動(dòng)空間時(shí)，除了將“閱讀小屋”建構(gòu)在離角色扮演、對(duì)壘游戲比較遠(yuǎn)的地方，教師還可以用圍擋或帳篷讓“閱讀小屋”更加獨(dú)立、更加安靜。并且在投放充足閱讀資源的同時(shí)，教師還可以為幼兒鋪設(shè)柔軟、環(huán)保的地墊，投放色彩柔和、質(zhì)地柔軟的抱枕和靠墊，以使幼兒一走進(jìn)“閱讀小屋”就想要坐下來參與閱讀。除此之外，在幼兒園的走廊等公共空間，還可以將一些經(jīng)典繪本的圖畫內(nèi)容繪制在墻壁上，以在美化環(huán)境的同時(shí)，滿足幼兒的視覺閱讀享受。切實(shí)借助幼兒園書香閱讀環(huán)境的建構(gòu)，發(fā)揮“潤(rùn)物無聲”的閱讀影響，有效陶冶幼兒的閱讀情操，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀品質(zhì)。

（二）優(yōu)選繪本內(nèi)容

繪本是現(xiàn)階段比較流行的一種兒童讀物，但是市場(chǎng)上的繪本魚龍混雜，并不是每一本繪本都適合幼兒閱讀。因此，教師在組織開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，一定要注意對(duì)繪本內(nèi)容的甄別，除了其中的故事內(nèi)容要具有教育意義之外，還要立足幼兒的年齡特征、興趣愛好、成長(zhǎng)需求等選擇繪本、篩選故事主題，以使幼兒在閱讀中既能收獲知識(shí)視野的開闊，又能收獲相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累。以筆者自身的幼兒教育指導(dǎo)為例，在帶小班幼兒期間，經(jīng)常有家長(zhǎng)跟筆者反映幼兒不好好吃飯，有的挑食；有的幼兒暴飲暴食。對(duì)此，在實(shí)際的早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)中，筆者便給幼兒選擇了《肚子里有個(gè)火車站》和《我絕對(duì)不吃番茄》，帶領(lǐng)幼兒跟隨故事中的小精靈，了解人體內(nèi)的消化系統(tǒng)組成，了解食物的消化過程，也看看小精靈們喜歡什么、不喜歡什么、什么時(shí)候會(huì)“抗議”“罷工”；認(rèn)識(shí)故事中的查理和羅拉，看哥哥查理是如何“對(duì)付”挑食的妹妹的，看羅拉是怎樣把不愛吃的食物一一吃掉……從而在繪本故事的閱讀引領(lǐng)下，讓幼兒既能感知其中的幽默、有趣，又能認(rèn)識(shí)自己的消化系統(tǒng)，知道每種蔬菜都是有營(yíng)養(yǎng)的，從而養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

（三）豐富閱讀形式

幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開展，需要幼兒教師按照一定的教學(xué)理念和閱讀標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，也要深入掌握幼兒的實(shí)際，并在了解繪本、充分發(fā)掘繪本教育內(nèi)涵的同時(shí)，對(duì)繪本閱讀形式進(jìn)行調(diào)整與豐富，以避免被動(dòng)式的閱讀引領(lǐng)消磨幼兒的閱讀興趣，帶給幼兒新鮮閱讀體驗(yàn)，使幼兒可以在生動(dòng)、有趣、相對(duì)靈活的閱讀形式引領(lǐng)下，提升閱讀主動(dòng)性與閱讀理解能力。在實(shí)際的幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)中，教師除了可以生動(dòng)、形象地為幼兒講解每一個(gè)故事片段、分析每一幅故事插圖之外，還可以轉(zhuǎn)變閱讀指導(dǎo)思路，適時(shí)地給幼兒提出一些閱讀問題。例如，在講解《我的幸運(yùn)一天》時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒想象：“狐貍先生看到小肥豬后的表情”，思考“小肥豬為什么要讓狐貍先生給它洗澡，小肥豬想要做什么”“這到底是誰的幸運(yùn)一天”。而在帶領(lǐng)大班幼兒閱讀《雪地里的腳印》這則繪本故事時(shí)，除了帶領(lǐng)幼兒了解繪本故事，告訴幼兒要做一個(gè)好人不是一件容易的事情之外，還可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本故事結(jié)局的想象與創(chuàng)編，讓幼兒想象一下“狼打開門，看到雪地里有一串腳印伸向遠(yuǎn)方之后發(fā)生了什么”，以在調(diào)動(dòng)幼兒閱讀主動(dòng)性的同時(shí)，給予幼兒充分的想象空間，進(jìn)一步打開幼兒的閱讀思維。

（四）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

在新型教育理念的引領(lǐng)下，師幼閱讀和講解完繪本并不代表早期閱讀活動(dòng)的結(jié)束，這只是整個(gè)早期閱讀活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以說是閱讀活動(dòng)真意義上的開始。接下來就需要幼兒教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容和教育主題等，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、對(duì)繪本故事進(jìn)行角色表演、對(duì)繪本故事主題發(fā)表自己的不同看法……以在多元化的繪本主題教育活動(dòng)引領(lǐng)中，推進(jìn)幼兒早期閱讀能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《誰咬了我的大餅》這則繪本故事時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行繪本劇表演，除了與大家一起制作頭飾、布置場(chǎng)景之外，還可以和幼兒一起將《誰咬了我的大餅》分成四幕進(jìn)行表演：第一幕：大餅做好了，小豬睡著了；第二幕：我的大餅怎么少了一塊？第三幕：是你咬的我的大餅嗎？第四幕：到小豬家里開心吃大餅。使幼兒在具體的參與和表演中，加深對(duì)繪本故事的印象，也真正成為閱讀的“主人”。而在組織幼兒閱讀《用愛送你回家》這則繪本時(shí)，教師則可以在講解前先讓幼兒自主觀察繪本畫面，了解長(zhǎng)頸鹿飄到北極的原因、了解海豹想要救活長(zhǎng)頸鹿的辦法。并且引導(dǎo)幼兒展開想象，想一想如果自己是小海豹，會(huì)用哪些方法帶長(zhǎng)頸鹿回家呢？并指導(dǎo)幼兒將自己的想法畫出來……從而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與美術(shù)創(chuàng)作的完美結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮事半功倍的繪本主題教育成效。

（五）注重家園共育

正所謂“身教重于言傳”，家庭教育作為幼兒教育的主陣地，家長(zhǎng)作為幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中重要的引領(lǐng)者和陪伴者，不僅要支持幼兒園早期閱讀活動(dòng)的建構(gòu)，支持幼兒參與早期閱讀活動(dòng)，還要盡可能抽出時(shí)間陪伴幼兒閱讀、指導(dǎo)幼兒閱讀。教師在具體的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中，也要主動(dòng)聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，在取得其信任與教育支持的同時(shí)，統(tǒng)一家園教育理念和教育策略，以攜手共助幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。以筆者所任教的幼兒園為例，每年的4月份都是幼兒園的“讀書月”，除了會(huì)引導(dǎo)全園幼兒和教職工積極開展閱讀活動(dòng)之外，還倡導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)行動(dòng)起來，參與幼兒園的“21天親子共讀”活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)每天抽出一部分時(shí)間放下工作、放下手機(jī)，陪伴幼兒進(jìn)行半個(gè)小時(shí)左右的閱讀活動(dòng)?？梢允羌议L(zhǎng)為幼兒講解繪本故事，也可以是幼兒根據(jù)自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解和想象給家長(zhǎng)講繪本，這期間家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)做一個(gè)傾聽者，不要用自己的想法打斷幼兒的想象和閱讀。同時(shí)在此活動(dòng)中，還鼓勵(lì)家長(zhǎng)將每天的親子共讀過程進(jìn)行拍照記錄，分享到班級(jí)微信群中，以促成幼兒之間的良性閱讀競(jìng)爭(zhēng)，也便于教師對(duì)每一個(gè)家庭的閱讀情況進(jìn)行記錄，以作為后續(xù)評(píng)選“書香家庭”的依據(jù)，從而在家園共育閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)下，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推進(jìn)其親子關(guān)系的良性發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在貫徹落實(shí)新時(shí)期幼兒教育改革要求，在強(qiáng)化繪本對(duì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)與支持作用的過程中，幼兒教師要做的不僅僅是清晰認(rèn)知繪本的閱讀引領(lǐng)價(jià)值，還要通過閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀形式的優(yōu)化等，增強(qiáng)幼兒與繪本、與相關(guān)故事情節(jié)之間的交流與互動(dòng)，使幼兒可以切實(shí)感知繪本閱讀的樂趣與魅力，并能在主動(dòng)閱讀參與中享受閱讀，使閱讀成為讓幼兒受益終生的“財(cái)富”。