小學(xué)英語課堂中互動(dòng)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

□江蘇省沭陽縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顏敏敏

一、研究背景及研究文獻(xiàn)綜述

小學(xué)英語學(xué)科是一門集合了開放性、靈活性和多元性的關(guān)鍵學(xué)科。而且英語學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語言素養(yǎng)的提升以及表達(dá)能力的增強(qiáng)都具有十分關(guān)鍵的價(jià)值和意義。英語學(xué)科包含的內(nèi)容要素也是十分豐富的，如何能激發(fā)起學(xué)生對(duì)這一個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣、如何能讓課堂教學(xué)氛圍變得更加靈活多變，成了小學(xué)英語教師關(guān)注的核心問題。筆者在研究實(shí)踐活動(dòng)開展之前，也對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語課堂的基本情況進(jìn)行了調(diào)研和梳理。其中發(fā)現(xiàn)，課堂中教師的主導(dǎo)性地位更為明顯、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這些問題，都是制約著小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的核心和關(guān)鍵。如何能有效地解決這些問題？答案是顯而易見的：要積極地進(jìn)行互動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生和教師更多的交流機(jī)會(huì)和交流空間，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見見解，敢于提出自身的核心訴求。這樣一來，也可以讓小學(xué)英語課堂的導(dǎo)向性作用和針對(duì)性作用更為凸顯。當(dāng)然，這也是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)契機(jī)的有效手段。

通過對(duì)前人學(xué)者的研究結(jié)論進(jìn)行總結(jié)以后可以看出，很多學(xué)者也都基于這一個(gè)領(lǐng)域展開了一些問題分析活動(dòng)。葛玉霞（2021）在研究活動(dòng)當(dāng)中提出了自己的想法，他認(rèn)為互動(dòng)性教學(xué)方式的導(dǎo)入和應(yīng)用，在英語等這種比較典型的語言學(xué)科中適應(yīng)性更強(qiáng)，互動(dòng)課堂是需要教師主體和學(xué)生主體的雙向互動(dòng)的，因此需要多方面的協(xié)同努力和積極配合才能取得預(yù)期的良好效果；李紅梅（2021）主要針對(duì)互動(dòng)課堂和傳統(tǒng)課堂之間所表現(xiàn)出來的差異性進(jìn)行了分析，他認(rèn)為互動(dòng)課堂是一種更積極、更向上、更靈活、更創(chuàng)新的課堂發(fā)展模式，將互動(dòng)課堂和英語學(xué)科進(jìn)行完美融合，這也是未來學(xué)科發(fā)展的一個(gè)基本方向。通過對(duì)前人學(xué)者的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理總結(jié)以后就可以看出，無論是研究人員還是一線教師，他們對(duì)互動(dòng)課堂積極意義的認(rèn)知還是比較深刻的。這也就可以說明：探索英語課堂中互動(dòng)教學(xué)的困境、為互動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展提出對(duì)策和建議，其現(xiàn)實(shí)意義是十分豐富的。正是由于當(dāng)前小學(xué)英語課堂的互動(dòng)教學(xué)方式還存在著“流于形式”等不良問題，因此文章在進(jìn)行問題剖析的基礎(chǔ)之上提出了一些具有針對(duì)性的對(duì)策和建議。如此一來，也就可以為小學(xué)英語課堂的高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為良好的環(huán)境氛圍。

二、小學(xué)英語課堂中互動(dòng)教學(xué)的積極價(jià)值和必要性分析

從內(nèi)涵上的意義來進(jìn)行理解，“互”代表的就是交替，“動(dòng)”代表的是讓感情起變化。將這兩個(gè)字進(jìn)行結(jié)合，就是相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程?！盎?dòng)式”教學(xué)是一種教學(xué)模式，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程?！皩?shí)際上互動(dòng)的過程就是符號(hào)以及語言不斷發(fā)生作用的過程?！被?dòng)行為的產(chǎn)生是基于兩個(gè)獨(dú)立主體的前提之下，師生互動(dòng)行為具有一定的特殊性，因?yàn)闊o論是教師還是學(xué)生，都處于互動(dòng)過程中的主體性地位。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)載體的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。我們可以將互動(dòng)教學(xué)看成是一種新穎的教學(xué)方式。小學(xué)英語作為一個(gè)十分典型的語言類學(xué)科內(nèi)容，其對(duì)互動(dòng)課堂的創(chuàng)設(shè)有著更為明顯的要求。在小學(xué)英語教學(xué)過程中進(jìn)行互動(dòng)環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，其價(jià)值意義主要可以從如下的兩個(gè)層面上進(jìn)行闡述和分析。

一方面，小學(xué)英語良好互動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)可以充分挖掘?qū)W生的潛力，可以讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的延伸和發(fā)散，同時(shí)也可以讓學(xué)生的眼界更為拓展。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，學(xué)生的發(fā)言權(quán)和主動(dòng)權(quán)是相對(duì)比較少的?！敖處熢谂_(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽”的傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)勢(shì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間中都在禁錮著教師的思維發(fā)展。這種教學(xué)方式和教育體制改革的基本要求完全是背道而馳的。而互動(dòng)教學(xué)方式的提出和實(shí)施，恰恰打破了這種局限和制約，為廣大小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更加寬松、更加靈活的環(huán)境氛圍。學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間相互交流溝通，溝通與交流得越深入、順暢，思想上的交融也就更多。當(dāng)然，這對(duì)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必將是極為有益的。

另一方面，小學(xué)英語良好互動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)可以為教學(xué)質(zhì)量的提升搭建起一個(gè)更為堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。想要將互動(dòng)教學(xué)法切實(shí)運(yùn)用于小學(xué)英語課堂，就需要教師充分掌握學(xué)生情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，選用貼合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生積極溝通，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的教學(xué)氛圍，從而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的個(gè)性彰顯出來，為之后順利發(fā)展創(chuàng)建有利條件。這樣一個(gè)活動(dòng)過程的實(shí)現(xiàn)實(shí)際上恰恰可以充分表現(xiàn)出一名教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。若教師在互動(dòng)課堂構(gòu)建并不是十分理想，可進(jìn)行深入的總結(jié)和反思，進(jìn)而進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。這也就可以為小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的綜合提升打下基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語課堂中互動(dòng)教學(xué)存在的問題分析

（一）傳統(tǒng)師生角色觀念的禁錮作用十分明顯

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響和制約下，很多教師還在課堂中扮演著主導(dǎo)性的角色，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。在這樣一個(gè)外界環(huán)境下，他們對(duì)教師都是存在一定的敬畏心理的。這就很難讓互動(dòng)交流的有效性得到提升。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)服從。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，學(xué)生則一切聽從教師的指導(dǎo)，失去了自主性的發(fā)揮，壓抑了個(gè)性發(fā)展。

（二）英語課堂互動(dòng)的預(yù)設(shè)態(tài)勢(shì)極為明顯

一般理解認(rèn)為“預(yù)設(shè)”就是教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定完成以后，對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)所進(jìn)行的一些方案設(shè)計(jì)。一般來說，教師會(huì)借助于教材以及教學(xué)大綱的指引來設(shè)計(jì)一份相對(duì)優(yōu)秀，相對(duì)科學(xué)的教學(xué)方案。在日常教學(xué)中，教師會(huì)在備課中將課堂中師生互動(dòng)可能發(fā)生的情況做出種種假設(shè)，比如，在訪談六年級(jí)英語教師時(shí)，他列舉了六年級(jí)上冊(cè)英語一些英語課文的講解基本上都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，之后學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行詞匯的認(rèn)知和課文的閱讀活動(dòng)。此處運(yùn)用的是師生之間的互動(dòng)。教師始終作為引導(dǎo)者，順著課前設(shè)定的教學(xué)思路，領(lǐng)著學(xué)生按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生處于被動(dòng)地位，跟隨著教師的引導(dǎo)循序漸進(jìn)。在此環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)的問題是：為完成課前預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，教師經(jīng)常會(huì)急促地打斷學(xué)生的思路甚至剝奪學(xué)生回答問題的權(quán)利，減少學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，在此過程中，教師更加注重的是課前的預(yù)設(shè)，而未關(guān)注課堂中的生成性。

（三）互動(dòng)評(píng)價(jià)發(fā)揮的作用并不是十分明顯

在課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，很多英語教師的評(píng)價(jià)都是過于隨意，不夠科學(xué)的，這種評(píng)價(jià)總結(jié)活動(dòng)也很難讓學(xué)生形成比較深刻的印象。在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，在英語課堂里經(jīng)常會(huì)聽到教師充滿詩情畫意的教學(xué)語言，然而，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展并沒有給學(xué)生一種美的享受，過于隨意或者過于靈活的評(píng)價(jià)態(tài)度以及評(píng)價(jià)方式，比如，直接地說“你真棒！”“你表現(xiàn)的真不錯(cuò)！”等，并沒有讓學(xué)生看到自己哪些地方需要改進(jìn)和優(yōu)化，漸漸的，學(xué)生對(duì)教師的這種評(píng)價(jià)變得麻木，也不再會(huì)有激情積極舉手回答問題，降低學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，在英語互動(dòng)課堂創(chuàng)設(shè)的過程中，評(píng)價(jià)的作用是十分突出的。但是很多英語教師恰恰做不到精準(zhǔn)地把握評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)流于形式，或者是評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式過于“套路化”，這樣都難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的良好效果。

四、小學(xué)英語課堂中互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的策略分析

（一）以教師重視程度的提升為推手，注重良好互動(dòng)課堂環(huán)境的構(gòu)建

學(xué)?？筛鶕?jù)英語教師的教學(xué)實(shí)際，定期進(jìn)行粉筆字、朗誦、說課、公開課等比賽。通過競(jìng)賽的形式，通過比賽，教師可以更好地認(rèn)識(shí)到自己的不足。每周或者每月組織教師進(jìn)行一次交流會(huì)，在交流會(huì)上主要講一下自己在教學(xué)中遇到的問題以及自己值得推薦的教學(xué)方法，暢所欲言，取長(zhǎng)補(bǔ)短。從當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來進(jìn)行分析，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)以及在同級(jí)中的排名情況，這導(dǎo)致教師只關(guān)注所教學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)。學(xué)校對(duì)教師的考核應(yīng)注重學(xué)生的成績(jī)與綜合素質(zhì)之間的平衡，通過對(duì)教師所教學(xué)生的綜合素質(zhì)的關(guān)注，如集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感，適度降低學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)考核維度的比重。學(xué)校應(yīng)在教師的考核量化表中加入教師所教學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，這樣才能使教師轉(zhuǎn)變教育觀念。

（二）以課堂預(yù)設(shè)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)安排為推手，注重良好互動(dòng)課堂環(huán)境的構(gòu)建

每個(gè)學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此在學(xué)習(xí)發(fā)展層面上也表現(xiàn)出了不同的差異性。有的語言表達(dá)能力水平高，有的閱讀理解能力水平較高，還有的學(xué)生對(duì)英語各個(gè)方面的學(xué)習(xí)水平都較低。這就要求教師在英語課堂提問時(shí)，要因人而異、因材施教。小學(xué)英語教師最應(yīng)該做到從課堂導(dǎo)入層面上切入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為靈動(dòng)、更為豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)的初期設(shè)計(jì)如果是成功的，那么就可以在極大程度上吸引他們的興趣和注意力，這對(duì)整堂課程的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也都是十分有益的。

（三）以有效的評(píng)價(jià)為推手，注重良好課堂環(huán)境的構(gòu)建

40分鐘的課堂也有無數(shù)種可能性，教師教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生疑惑的問題也就會(huì)不同，小學(xué)生好奇心很重，因此，這需要教師根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂情況給出新穎的評(píng)價(jià)詞，這就會(huì)給學(xué)生帶來一種全新的感受，讓他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被充分激發(fā)出來。教師應(yīng)始終讓學(xué)生在課堂上感受到評(píng)估語言的新穎性。主要需要從三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行：第一，備課時(shí)。即教師應(yīng)該充分地預(yù)設(shè)課堂情景，思考課堂上可能會(huì)發(fā)生怎樣的情景，學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)語。第二，在課堂中。即在實(shí)際的課堂上，不但需要根據(jù)備課中預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)語去實(shí)施，還需要結(jié)合課堂中學(xué)生的反應(yīng)，不斷進(jìn)行實(shí)際思考練習(xí)。第三，在課后。即通過備課和上課兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師需要及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，反思這個(gè)評(píng)價(jià)過程的不足與收獲并總結(jié)相應(yīng)課堂情景應(yīng)該做出的評(píng)價(jià)語。與此同時(shí)，筆者在對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析整理以后認(rèn)為，小學(xué)英語課堂的互動(dòng)評(píng)價(jià)還可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的延伸和擴(kuò)展：可以積極實(shí)施“生生互評(píng)”的方式，學(xué)生可以針對(duì)其他同學(xué)的英語習(xí)作給出自己的想法和評(píng)價(jià)，這樣也可以發(fā)揮“連幫帶”的優(yōu)勢(shì)作用，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部所有學(xué)生的綜合發(fā)展；也可以開展“師生評(píng)價(jià)”的方式。在師生評(píng)價(jià)這一個(gè)維度上來看，很多教師都是存在著一定的偏見的，他們認(rèn)為師生評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)。實(shí)際上這種觀點(diǎn)和認(rèn)知是完全錯(cuò)誤的。師生評(píng)價(jià)也可以是學(xué)生對(duì)教師英語課堂環(huán)境設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、英語閱讀教學(xué)方法的評(píng)價(jià)、教師語言表達(dá)和情感抒發(fā)的評(píng)價(jià)等。學(xué)生對(duì)教師發(fā)表評(píng)價(jià)，還可以讓教師更好地找到自己的問題和不足，這也有利于教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，英語這一個(gè)關(guān)鍵學(xué)科在整個(gè)小學(xué)的教學(xué)體系中扮演的角色作用日益突出。但是綜合來看，小學(xué)英語涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是十分多元的，例如，學(xué)生需要進(jìn)行大量詞匯和短語的記憶，進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)以增強(qiáng)語感，經(jīng)常進(jìn)行練筆活動(dòng)以提升英語寫作的水平。對(duì)很多的小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的過程并不輕松，甚至還會(huì)存在一定的難度。如果教師選擇的教學(xué)方法不夠科學(xué)，將會(huì)不利于發(fā)展學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣。通過互動(dòng)教學(xué)方式的導(dǎo)入和滲透，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為靈活的英語學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)習(xí)興趣。為此，本文提出了一些策略：首先，教師要注重良好互動(dòng)課堂環(huán)境的構(gòu)建；其次，要精心設(shè)計(jì)課堂預(yù)設(shè)活動(dòng)和精準(zhǔn)安排課堂教學(xué)活動(dòng)，注重良好互動(dòng)課堂環(huán)境的構(gòu)建；最后，要以有效的評(píng)價(jià)為推手，注重良好課堂環(huán)境的構(gòu)建。當(dāng)然，在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，還需要教師的積極主導(dǎo)和學(xué)生的高度配合。只有發(fā)揮多方主體作用、彰顯多措并舉的優(yōu)勢(shì)，才能取得更為完美的效果。