工匠精神融入中職德育教材情況分析
——以《職業(yè)道德與法律》為例

郭榮 趙文平

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

2016 年，十二屆全國人民代表大會第四次會議的《政府工作報告》提出了“工匠精神”這一詞，之后各個行業(yè)開始大力倡導(dǎo)工匠精神，強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的結(jié)合。在教育領(lǐng)域中，工匠精神的培養(yǎng)就落實到了課程上，尤其是思政課。其中，人民教育出版社出版的焦洪昌、扈文華主編的《職業(yè)道德與法律》作為中職一年級的德育教材，對中職生的綜合素養(yǎng)發(fā)展有著重要的啟蒙意義，擔(dān)當(dāng)著培育工匠精神的教育使命。那么，在中職德育教材中融入工匠精神的情況如何？有效融入的路徑是什么？本文嘗試探討。

這本教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為道德和法律兩個部分，道德部分旨在對學(xué)生提出一些常見的職業(yè)禮儀形式，了解職業(yè)道德的基本規(guī)范，以及包涵在其中的價值意蘊，增強中職生的職業(yè)道德意識，促使他們在平時的生活和學(xué)習(xí)中形成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣；法制部分為了弘揚法制精神，預(yù)防職業(yè)犯罪，引用了大量反面案例，使中職生了解法律底線，自覺約束自我行為，做守法的好公民。

一、工匠精神融入中職德育教材的必要性

（一）培育工匠精神是行業(yè)發(fā)展的需求

目前，社會大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，得益于我國開始轉(zhuǎn)向“制造強國”方向的發(fā)展，行業(yè)的發(fā)展需要正確的觀念引領(lǐng)，其中工匠精神作為近年來大力提倡的價值觀，直接作用于各行從業(yè)者的價值取向與實際行動，與行業(yè)發(fā)展有緊密聯(lián)系。而一流的制造需要一流的技術(shù)，一流的技術(shù)需要一流的人才，一流的人才需要一流的精神，大力弘揚工匠精神，深化勞動者對工匠精神的了解，對行業(yè)發(fā)展有事半功倍的效果。因此，在校中職生作為行業(yè)的勞動儲備者，要成為一名具有工匠精神的優(yōu)秀工匠，在以后的工作過程中，就不僅僅是對工作對象的簡單制造，還要能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意充分地顯現(xiàn)出來，能夠發(fā)揮主觀能動性，自由地創(chuàng)造產(chǎn)品，追求制造更加優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，提高市場競爭力。所以說，行業(yè)的發(fā)展要求培育工匠精神，而中職生作為工匠精神的重要承載者，在校時期就培育他們的工匠精神有利于提升未來從業(yè)者的集體素質(zhì)，強化工匠精神的職業(yè)價值體現(xiàn)，提升其德育價值理念，培育專業(yè)能力和工匠精神兼?zhèn)涞娜瞬牛嵘爸袊圃臁钡钠焚|(zhì)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，推動整個行業(yè)的發(fā)展。

（二）工匠精神是構(gòu)成中職生職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容

正確職業(yè)價值觀的引領(lǐng)是中職生畢業(yè)后從事職業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向，但中職學(xué)校在招生時，許多學(xué)生并非自愿報考中職學(xué)校，也不是抱著為了精進一門技術(shù)為行業(yè)奉獻心血的目的而來，而是由于中考升學(xué)考試的成績不理想，又不想過早參與社會生產(chǎn)，才選擇入讀中等職業(yè)學(xué)校。這部分學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力認(rèn)知不清、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}，對職業(yè)生涯缺少規(guī)劃；又因他們的心理認(rèn)知還未定型，心智正從幼稚走向成熟，所以一些人把中職生列為一個特殊的群體。以往的一些研究已表明中職生的心理健康問題比同齡普通高中學(xué)生更為突出，如果適時通過恰當(dāng)?shù)钠返陆逃吐殬I(yè)指導(dǎo)可以將其引導(dǎo)至健康成長的方向上來。因此，工匠精神作為職業(yè)道德的重要內(nèi)容，對中職生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要作用。首先，在中職學(xué)校弘揚工匠精神能夠促進中職生擁有良好的職業(yè)道德，精進職業(yè)技能，端正職業(yè)態(tài)度，完善自身人格品質(zhì)，讓他們真正地轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)工匠。其次，工匠精神的弘揚還有利于中職生的自我發(fā)展，陶冶道德情操。當(dāng)學(xué)生樹立工匠精神的意識時，就會用思想引領(lǐng)行為，在工作學(xué)習(xí)中自覺形成良好的職業(yè)品德和習(xí)慣，能夠提升學(xué)生參與社會實踐的激情與熱情，參與各種技能型競賽，在努力中獲得更多的榮譽感，提升自我成就感，從而以積極正向的職業(yè)素質(zhì)，在就業(yè)市場增強綜合競爭能力。

（三）職業(yè)學(xué)校德育課程教材是工匠精神培育的重要載體

工匠精神是近幾年用人單位對勞動者提出的一項必備職業(yè)素養(yǎng)要求，而德育事關(guān)中職學(xué)校培養(yǎng)什么人的根本問題，做好德育工作對于我國未來產(chǎn)業(yè)工人隊伍素質(zhì)的提升具有基礎(chǔ)性作用。中等職業(yè)學(xué)校德育課程作為培育中職生工匠精神的一個重要渠道，德育教材便是傳播課程內(nèi)容的主要途徑之一，也是直接實施顯性德育教育的重要中介環(huán)節(jié)之一，這是德育教材的價值所在。因此，深挖中職德育教材中蘊含的工匠精神，使學(xué)校的思政教育在學(xué)生工匠精神培育中發(fā)揮德育價值。德育教材中弘揚的工匠精神不僅能夠為中職生提供良好的職業(yè)價值觀的指導(dǎo)，還能在整體上對學(xué)生群體積極風(fēng)氣的形成有著正面影響。

二、工匠精神融入中職德育教材的內(nèi)容分析

（一）中職德育教材中工匠精神的內(nèi)涵分析——“兩方面，六核心”

工匠精神自提出以來就被人們廣泛地應(yīng)用到各個行業(yè)，尤其是當(dāng)今的制造業(yè)。《辭?！分嘘P(guān)于“工匠”一詞的釋義是手工藝人。最初專指各類匠人，由于對每一行業(yè)的從業(yè)者有一定的技術(shù)要求，所以工匠精神可解釋為手工藝人具備的技術(shù)精神，且工匠精神的感性表達作為一種精神性的呈現(xiàn)，其內(nèi)隱涵育的“理性維度”還具有藝術(shù)化的展現(xiàn)，完成對對象物的升華與超越。所以說，“廣義的工匠精神，是指凝結(jié)在所有勞動者身上和勞作過程中追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)”?？偨Y(jié)起來即一是勞動者對勞作技術(shù)的追求，二是勞動者對自身精神的追求。所以，工匠精神的思想內(nèi)涵可以界定為“兩方面，六核心”，即技術(shù)與藝術(shù)兩方面，分別對應(yīng)愛崗敬業(yè)、熱情服務(wù)、精益求精、執(zhí)著專注、推陳出新、甘于奉獻六核心。（見圖1）

圖1 工匠精神“兩方面、六核心”內(nèi)涵

在技術(shù)層面，勞動者要熱愛崗位，忠于職守，遵從行業(yè)準(zhǔn)則，守護行業(yè)秩序，所以敬業(yè)是各個行業(yè)的最基本要求。在工作中表現(xiàn)出敬業(yè)的精神特質(zhì)，實則是對本職工作的高度認(rèn)同，愛崗是對自身職業(yè)發(fā)展的精神追求，使人從事某一職業(yè)的不僅僅是為了取得物質(zhì)生活保障，還要有對職業(yè)高度歸屬感的內(nèi)在動力，這是從業(yè)者的心理內(nèi)在需要，是對職業(yè)內(nèi)容趣味性的追求，也是保持“勤業(yè)”的動力，因此，工匠精神可為“忠于職守”提供更可靠的心理保障。除此之外，從業(yè)者還應(yīng)在工作時具備誠實守信、尊重他人、刻苦鉆研、吃苦耐勞等精神，這是工匠對職業(yè)認(rèn)真、負責(zé)、忠誠的精神。隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟市場需求更加多樣化，尤其是服務(wù)業(yè)的發(fā)展，要求從業(yè)者具有周到且熱情的服務(wù)，突出服務(wù)的主動性?；诂F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，工匠精神還應(yīng)包含客戶至上的觀念，“工作的本質(zhì)就是為廣大人民服務(wù)”。服務(wù)意識是社會關(guān)系的具體表現(xiàn)之一，是培育工匠精神的內(nèi)在驅(qū)動力。此外，許多學(xué)者在精益求精這一工匠精神的內(nèi)涵上達成了共識，認(rèn)為東西方在工匠精神核心價值理念上都追求一種至善盡美、精益求精的工作境界。因此，工匠精神追求的是精美產(chǎn)品的用心設(shè)計以及周到服務(wù)，這也是對產(chǎn)品精雕細琢、對服務(wù)極致完美的行為表現(xiàn)，是追求卓越的精神。

在藝術(shù)層面，工匠精神的塑造也離不開專注專一、全情投入、篤定執(zhí)著、持之以恒、不斷學(xué)習(xí)的精神。對工作執(zhí)著專注，有著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度、精湛的技藝、高超的技能，遵守規(guī)范，對自己所從事的職業(yè)充滿敬畏，決心為自己的職業(yè)傾盡一生，這已經(jīng)超越了對技術(shù)的追求，而是一種內(nèi)在精神的支撐。工匠精神還應(yīng)從時代性來看，有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代的工匠精神是一種富有柔性的制造智慧，個性化定制成為工藝行業(yè)的發(fā)展方向，制造產(chǎn)品的過程并非簡單的重復(fù)和模仿，而是工匠的再次創(chuàng)造的過程，是以人的能動性為主導(dǎo)的工作，而不是被程序和機械控制的工具。在古代，工匠精神就是指傳承的精神，而社會發(fā)展到今天，技藝傳承的封閉性逐漸被打破，更加強調(diào)不同派別的開放合作、共享創(chuàng)新，工匠精神應(yīng)是對于產(chǎn)品充滿激情、勇于創(chuàng)造的思維狀態(tài)，是被賦予了勇于突破、協(xié)同合作的新時代意涵。不再拘泥于所謂獨門絕技，固守技藝，而是取其精華，爭取創(chuàng)新，傳承引領(lǐng)品質(zhì)，也體現(xiàn)了一種社會責(zé)任感，更加具有人文之美，創(chuàng)新就是工匠精神的精髓。而且在職業(yè)道德教育中，把愛崗敬業(yè)、奉獻社會作為最基本和最高層次的職業(yè)道德規(guī)范，要求從業(yè)者互相幫助，把集體利益放在首位，全情投入，不求回報，要有對社會無私奉獻的大無畏精神。工匠精神作為工匠們職業(yè)道德和職業(yè)能力的集中表現(xiàn)，體現(xiàn)了對人生止于至善的價值取向，展現(xiàn)了敬業(yè)奉獻的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，工匠精神的內(nèi)涵蘊含了“技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合”的基本狀態(tài)，是對于產(chǎn)品技藝精的追求，是對人文藝術(shù)美更高層次的探尋。

（二）工匠精神在教材中的呈現(xiàn)方式

本文選取的《職業(yè)道德與法律》德育教材共有五個單元，加上前言共有六個部分。因為工匠精神是勞動者在工作中體現(xiàn)出來的，所以本文對教材的分析范圍包括整本教材中以職業(yè)為背景的內(nèi)容，再綜合運用內(nèi)容分析和頻率統(tǒng)計，把教材內(nèi)容分布情況可視化，然后在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上探討工匠精神融入中職德育教材的情況。本教材內(nèi)容主要以正文、案例、鏈接、插圖、名言、點評、單元實踐活動建議的形式呈現(xiàn)，并且在不同章節(jié)的分布情況也有所差別，所蘊含的工匠精神的內(nèi)涵密度也有所不同。所以，通過以工匠精神六核心內(nèi)涵來歸納教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，做出可視化的圖表，可以直觀、有效地分析工匠精神在德育教材中的分布特點和融入情況，探析工匠精神在本教材中的含量，以及德育教材對中職學(xué)生培養(yǎng)工匠精神的影響。

1.每單元案例所表現(xiàn)的工匠精神內(nèi)涵的分布情況

通過選取范圍內(nèi)的案例分析（見圖2），發(fā)現(xiàn)案例中所體現(xiàn)的工匠精神內(nèi)涵是教材里頻率最高的部分，尤其體現(xiàn)在前兩個單元，即“習(xí)禮儀，講文明”和“知榮辱，有道德”。開篇即以一個老黨員的真實故事為學(xué)生們塑造了一個優(yōu)秀的榜樣，由他的事跡引出了愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注、甘于奉獻的工匠精神內(nèi)涵。還有奧運會志愿者、職場面試、工作交接等一些可以體現(xiàn)職場禮儀的場景，使中職學(xué)生能夠身臨其境地感受職業(yè)道德的實用性。特別是像王順友、張富清這類真實案例的呈現(xiàn)，使學(xué)生在接受道德教育的同時領(lǐng)會民族精神。在第三、四、五單元有少量的反面案例，如未按照規(guī)范的工作流程操作而導(dǎo)致事故發(fā)生、未遵守職業(yè)基本準(zhǔn)則造成職業(yè)犯罪等情形，這屬于違背了敬業(yè)精神中的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真工作、公平競爭、熱情服務(wù)等原則。通過反面例子告誡學(xué)生謹(jǐn)記工作規(guī)范、遵守職業(yè)素養(yǎng)、秉持嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的重要性。這些案例通過擺事實闡明觀點，將抽象道理具體化，使學(xué)生更好地理解工匠精神的重要性。

圖2 每單元案例出現(xiàn)工匠精神內(nèi)涵頻次對比

2.每單元插圖所表現(xiàn)的工匠精神內(nèi)涵的分布情況

教科書插圖的功能之一就是“表意”，以適當(dāng)?shù)膱D畫形式準(zhǔn)確、全面地反映文本內(nèi)容，與文本保持一致。這本教材以文字為主，圖畫輔之，在一些正文和案例處配有插圖作解釋，圖文匹配度高。從分布范圍看（見圖3），涉及工匠精神的插圖以一、二單元為主，用圖畫生動形象地展現(xiàn)了職場中一些道德現(xiàn)象，使學(xué)生更易聯(lián)想到社會實際，理解文字的表達。而法制部分總體圖畫偏少，是因為這部分內(nèi)容本身較為嚴(yán)肅，多以文字形式講解，且主要是民法、刑法等與公民日常生活有關(guān)的法治精神，對職場的講述甚少，僅第五單元中關(guān)于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動涉及工匠精神，以反面案例表明合法經(jīng)營的重要性。在分布形式上，主要以兩種形式呈現(xiàn)：一種是漫畫形式，通過夸張的卡通漫畫重現(xiàn)生活工作中常見的場景，自帶詼諧幽默的感情色彩，吸引學(xué)生的閱讀興趣。如廠家生產(chǎn)劣質(zhì)產(chǎn)品、丟失包裹的快遞員等反面角色，違背了愛崗敬業(yè)的工匠精神，諷刺意義極強。另一種是采用真實照片，圖片多是以人物為主角，有個人形象，也有群像，如表彰勞模、技能訓(xùn)練場景、服務(wù)業(yè)從業(yè)者等，多為正面形象，使學(xué)生更加直觀地領(lǐng)會到工匠精神如何貫穿于行業(yè)中。此外，教材插圖對培養(yǎng)學(xué)生審美能力有重要作用，整本教材的色彩非常豐富，每一個模塊都有相對應(yīng)的顏色作為底色，這些圖文并茂的美工設(shè)計可以便于讀者快速地尋找和區(qū)分內(nèi)容，從而高效的閱讀教材。

圖3 每單元插圖出現(xiàn)工匠精神內(nèi)涵頻次對比

3.每單元正文內(nèi)容所表現(xiàn)的工匠精神內(nèi)涵的分布情況

正文是德育教材的主要內(nèi)容，占據(jù)教材篇幅最多。對教材中正文部分的統(tǒng)計方法以每單元每課中的小節(jié)標(biāo)題為劃分依據(jù)獲取數(shù)據(jù)。從圖4 中可以發(fā)現(xiàn)涉及工匠精神的正文集中在一、二單元，在后三個單元體現(xiàn)較少，因為教材后半部分主要是法制內(nèi)容，主要闡述一般法律法規(guī)內(nèi)容，穿插少部分預(yù)防職務(wù)犯罪、保證產(chǎn)品質(zhì)量的法制內(nèi)容，而工匠精神屬于道德范疇，所以一、二單元職業(yè)道德部分工匠精神涵蓋面更廣。德育教材正文的主要作用就是以理服人，例如以“職業(yè)道德的基礎(chǔ)——愛崗敬業(yè)”為主題的這一節(jié)中，既提到了愛崗敬業(yè)的重要性，也詳細描述了愛崗敬業(yè)中樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的具體表現(xiàn)，并解釋了它們之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生更加清楚了行動的方向，使得愛崗敬業(yè)不僅僅是一句口號，而是具體的行動指南。正文中對案例、插圖等其他版塊中事件的批判與回答，也是對工匠精神在具體情況中如何體現(xiàn)的說明，對中職生能起到極強的價值觀引導(dǎo)作用。

圖4 每單元正文出現(xiàn)工匠精神內(nèi)涵頻次對比

4.每單元課文鏈接所表現(xiàn)的工匠精神內(nèi)涵的分布情況

圖5 反映了鏈接中工匠精神內(nèi)涵的分布情況，主要集中在教材前面道德部分，其中第二單元“知榮辱，有道德”最為豐富，包含了所有工匠精神內(nèi)涵。尤其是關(guān)于職業(yè)道德這一課，鏈接引用了多起真實案例，介紹了幾個行業(yè)道德規(guī)范，解釋了工匠精神的表現(xiàn)，深切地讓中職生感受到工匠精神無處不在。教材后半部分中，第三單元“弘揚法制精神，當(dāng)好國家公民”的鏈接主要普及法律的一些基本概念；第五單元其他部分含有工匠精神，但沒有設(shè)置相關(guān)鏈接，所以都不含工匠精神內(nèi)容；第四單元的鏈接由反面案例解釋了職務(wù)犯罪是違背了愛崗敬業(yè)的要求，使中職生認(rèn)識到思想放縱的嚴(yán)重后果，從而對崗位充滿敬畏。在鏈接內(nèi)容上，通過閱讀教材，發(fā)現(xiàn)鏈接模塊是對教材正文內(nèi)容的拓展延伸，有明確的價值觀引導(dǎo)作用。如“職業(yè)道德——職業(yè)的靈魂”這一部分內(nèi)容有兩個鏈接：一是列舉了三種不同職業(yè)的道德規(guī)范，它們中有共性和個性的內(nèi)容，使學(xué)生明白不同的職業(yè)有不同的要求；二是解釋了工匠精神的集中表現(xiàn)，讓學(xué)生更加清晰地領(lǐng)會工匠精神作為一種職業(yè)精神的具體內(nèi)涵。從教材中看，課文鏈接內(nèi)容豐富，但某些鏈接內(nèi)容和案例部分的作用重合，一些模塊沒有進行明確的功能劃分，會使鏈接的內(nèi)容不夠精煉。

圖5 每單元鏈接出現(xiàn)工匠精神內(nèi)涵頻次對比

除此之外，教材中還有少量的名言警句，其內(nèi)涵大都體現(xiàn)的是仁義禮智信的大范圍，對工匠精神沒有特別的針對性，只有第二章里一句愛因斯坦關(guān)于奉獻的名句體現(xiàn)了工匠精神“甘于奉獻”的一個內(nèi)涵。因此，教材可增加一些在職業(yè)領(lǐng)域取得重大成果、做出重大貢獻的學(xué)者的語錄，如達爾文的“成功主要是在長期思索問題上的無限耐心，在觀察和搜集事實上的勤勉”，體現(xiàn)工匠精神精益求精、執(zhí)著專注的內(nèi)涵，使名言與正文的職業(yè)教育內(nèi)容更加緊密。此外，正文之間穿插點評模塊，是對正文的延伸和肯定，是明確的價值指引和行動指導(dǎo)，作用類似課文鏈接模塊，表述方式類似正文的說理教法。

5.工匠精神在每個單元的分布情況

從工匠精神在教材內(nèi)容的分布情況可知（見圖6），分布數(shù)量和范圍都不均勻，可以簡單總結(jié)為“全文覆蓋，部分集中”的分布特點。從六個核心內(nèi)涵的分布數(shù)量來說，主要集中在愛崗敬業(yè)這一核心上，而教材對工匠精神的重要內(nèi)涵之一的創(chuàng)造性鮮有涉及。從分布范圍看，前言因為內(nèi)容少，且主要起一個閱讀指引的作用，只是蜻蜓點水般的簡略介紹了一點愛崗敬業(yè)、精益求精、執(zhí)著專注、甘于奉獻的內(nèi)涵；一、二單元是工匠精神內(nèi)容分布最多的部分；三、四單元少量提及工匠精神，因為這兩個單元屬于法制范圍，多以反面事例引出主題；第五單元主要講述生產(chǎn)經(jīng)營活動中易出現(xiàn)的法律問題，所以關(guān)于工匠精神的內(nèi)容也增加了，主要目標(biāo)是使學(xué)生遠離各種類型的犯罪和認(rèn)識到依法生產(chǎn)經(jīng)營的重要性。因此，結(jié)合教材內(nèi)容編寫邏輯，認(rèn)為工匠精神內(nèi)涵的分布是較為合理的。此外，教材中的六個核心內(nèi)涵之間的關(guān)系并沒有絕對的分界線，如第二單元的“熱情服務(wù)”這一小節(jié)的正文中也蘊含了愛崗敬業(yè)，這體現(xiàn)了各核心內(nèi)涵之間是相互包涵、不可分割的關(guān)系。

圖6 每單元出現(xiàn)工匠精神內(nèi)涵頻數(shù)統(tǒng)計

（三）工匠精神在中職德育教材中的呈現(xiàn)特點

1.啟發(fā)性

教材通過文字、圖片等形式，對學(xué)生工匠精神的培育有著顯性和隱性的啟發(fā)作用。教材選取的內(nèi)容不全部是正面的，對于一些需要學(xué)生進行價值判斷的案例，并沒有直接給出是非對錯的明確答案，而是列出幾個工作場景中經(jīng)常出現(xiàn)但相對立的觀點，或者提出問題，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引發(fā)價值沖突，這類設(shè)計能將學(xué)生的認(rèn)識、情感體驗與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)結(jié)，引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性和主動性。

2.生活化

德育教材的編制適應(yīng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，本教材內(nèi)容的選取體現(xiàn)了回歸生活的特點。尤其是案例的選取，一是引用了生活中常見的一些場景，比如職業(yè)技能大賽、職校生活、志愿服務(wù)等，緊扣生活實際，圍繞學(xué)生熟悉的職業(yè)生活展開；二是引用真實的人物故事，塑造典型，發(fā)揮榜樣的力量，如有代表性的勞動模范、企業(yè)事跡。通過描寫生活化的場景，每個部分都滲透著生活中體現(xiàn)的工匠精神內(nèi)涵，踐行了“生活即教育”的理念，引起情感效應(yīng)，強化學(xué)生的“公民意識”，增加社會責(zé)任感。

3.邏輯性

教材的編寫遵循德育過程的規(guī)律，注重道德知識、情感和行為的關(guān)系，使工匠精神的理念和行為相結(jié)合，讓學(xué)生通過講解道理產(chǎn)生情感共鳴，指導(dǎo)實際行動。從內(nèi)容的涵蓋范圍來看，由總的基本社會公共道德規(guī)范入手，再逐步縮小到個人道德準(zhǔn)則范圍，最后精確到職場工作生活中應(yīng)遵守的原則和體現(xiàn)的工匠精神，這對中職學(xué)校來說具有明確的針對性。而且與正文相對應(yīng)的一些案例的選取注重了普遍性和代表性，既反映時代的聲音，又是青年學(xué)生關(guān)心和熟悉的現(xiàn)實處境問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體事件的思考中增強價值判斷能力，促進生活邏輯和理論邏輯的統(tǒng)一，強化工匠精神意識。

三、工匠精神融入中職德育教材的路徑分析

（一）吸納直接經(jīng)驗豐富的工匠參與德育教材編制

從以上內(nèi)容分析可知，德育教材里比較缺乏工匠精神中的創(chuàng)造性的體現(xiàn)。眾所周知，創(chuàng)造性對每個學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展意義重大，尤其是職校學(xué)生這種以技能學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，缺乏創(chuàng)造性在行業(yè)中有極大的被替代性和淘汰可能，所以中職德育教材的編制可以請行業(yè)內(nèi)的工匠參與開發(fā)，使得教材逐漸從理論的高空走下來，將工匠豐富的、真實的直接經(jīng)驗加到教材中，使教材不再是刻板的、一成不變的老讀物，而是中職生了解行業(yè)歷史發(fā)展和最新進展的窗口。德育教材中融入工匠一線經(jīng)驗的教學(xué)內(nèi)容，可能會與中職生碰撞出不同的創(chuàng)意，培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力，有利于促進他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，能使學(xué)生在職業(yè)崗位上擁有更大的競爭力。

（二）德育教材中設(shè)置關(guān)于工匠精神的專題單元

從教材內(nèi)容中可知，明文提到“工匠精神”一詞只有第四課職業(yè)道德的鏈接部分一處，只是簡要解釋了工匠精神的表現(xiàn)，并沒有放在正文部分詳細呈現(xiàn)，可能達不到教材理想的德育效果。因此，可以在道德部分單獨開發(fā)一個新單元詳解工匠精神的內(nèi)涵，把隱含在具體事件中的工匠精神直接提煉出來，并且敘述其在不同類型行業(yè)中的具體表現(xiàn)。根據(jù)工匠精神內(nèi)涵的“兩方面，六核心”來看，專題單元可以分為兩課，每課三小節(jié)，分別深入學(xué)習(xí)愛崗敬業(yè)、熱情服務(wù)、精益求精、執(zhí)著專注、推陳出新、甘于奉獻的含義和表現(xiàn)，還要在各小節(jié)中明晰教材各部分的作用。如在案例部分列舉各行業(yè)中勞動模范、大國工匠等典型故事；課文鏈接部分發(fā)揮提煉、延伸作用，拓展工匠精神在不同工作領(lǐng)域的具體表現(xiàn)；點評部分可以發(fā)揮肯定、解釋正文作用，解釋不同職業(yè)中工匠精神的價值觀表現(xiàn)。在陳述道理的同時，還應(yīng)添加具體的工匠精神主題活動，彌補單元實踐活動建議模塊空泛的不足，使學(xué)生更易領(lǐng)會工匠精神的深刻內(nèi)涵，把教材中的道德知識化為自身的實踐行動，鍛煉學(xué)生的綜合能力，形成具備工匠精神的工作態(tài)度和職業(yè)發(fā)展觀。

（三）增加突顯工匠精神時代性的教材內(nèi)容

教材內(nèi)容具有選取的案例經(jīng)典、表達語言規(guī)范等優(yōu)點，但工匠精神作為現(xiàn)今大力提倡并將長久堅持的一種工作理念，書中的部分案例已經(jīng)沿用多年，一些用語顯得較為老套，可能對工匠精神的內(nèi)涵解讀不夠透徹，需要進行更新。在科技、經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，各行各業(yè)的工作形式在短時間內(nèi)也可能發(fā)生巨大變化，且中職生還是在校生，還未從事社會生產(chǎn)，在校學(xué)習(xí)期間，行業(yè)的變化不可忽視。所以，教材應(yīng)以發(fā)展的眼光編寫內(nèi)容，關(guān)注目前社會發(fā)展的需要，為中職生長遠地考慮職業(yè)發(fā)展要求，在保留德育教材中經(jīng)典內(nèi)容的同時，適當(dāng)更新近年發(fā)生的新興事物，講好新行業(yè)的工匠精神。如在案例中引入新媒體、人工智能等相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)，體現(xiàn)這些新職業(yè)所蘊涵的工匠精神，在鏈接中拓展相應(yīng)的職業(yè)背景知識，使學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)可以運用到更加長久的未來中去。

四、結(jié)語

德育教材中體現(xiàn)的工匠精神內(nèi)涵總體來說包含范圍比較全面，但在職業(yè)教育領(lǐng)域中其內(nèi)容不夠有針對性。應(yīng)拓寬思路，綜合德育與職教知識，這將對中職學(xué)生道德觀、職業(yè)觀的形成具有重要意義。將單一的擺事實、講道理的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹新毶灾魈骄渴降膶W(xué)習(xí)模式，促使他們在未來的職業(yè)工作中發(fā)揮最大社會價值。重視蘊藏工匠精神的思政課程內(nèi)容，使課堂營造出職業(yè)化與人文化的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的新觀點、新思路在學(xué)生的道德情感中迸發(fā)出來，使其成長為全面發(fā)展的新時代人才，培養(yǎng)出更多的大國工匠，塑造具有家國情懷和社會責(zé)任感的從業(yè)者，是中職學(xué)生成為有職業(yè)使命感的工匠人才的重要環(huán)節(jié)。