運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)助推初中歷史時空觀念素養(yǎng)精準(zhǔn)教學(xué)
——以部編版七年級下《唐朝的中外文化交流》為例

莊愛平

（閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350100）

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》將“唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷”五大核心素養(yǎng)作為教師開展課堂教學(xué)的重心和落腳點，并在附錄1 中將每個核心素養(yǎng)細(xì)化出4 個水平，作為教師評價學(xué)生的依據(jù)。2022 年4 月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了歷史課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從知識本位到素養(yǎng)本位的評價要求在不斷強(qiáng)化。［1］隨著教育信息化迅猛發(fā)展，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)手段越來越多應(yīng)用在課堂中。新一輪教育改革，尤其是2021 年7 月“雙減”政策出臺，更是給當(dāng)前初中歷史減負(fù)提質(zhì)增效提出了高要求。利用好現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的精準(zhǔn)評價，反饋、指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)，已成為大勢所趨。下面，筆者結(jié)合執(zhí)教的部編版七年級下《唐朝的中外文化交流》，談?wù)勅绾伍_展智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)下初中歷史時空觀念核心素養(yǎng)精準(zhǔn)教學(xué)實踐。

一、當(dāng)前初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)評一致性尚未建立

教學(xué)評一致性即教學(xué)、學(xué)習(xí)或評價（評估）是否都圍繞同一個目標(biāo)進(jìn)行。［2］目前高中歷史教學(xué)設(shè)計上教學(xué)評一致性比較明確，但初中歷史教學(xué)尚未建立。其突出表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)主旨不明確。就筆者所見，大部分教師還是按照傳統(tǒng)的三維目標(biāo)來寫，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價目標(biāo)無法顯性體現(xiàn)。歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的學(xué)科特征比較明顯，但結(jié)合到教材的史學(xué)理論相對抽象，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時若簡單機(jī)械地按照五個維度來陳述也顯得不夠科學(xué)。同時教學(xué)實踐中評價缺乏診斷依據(jù)，學(xué)生主體地位尚未建立。實際教學(xué)中，往往存在教師對學(xué)生課堂知識點的把握和素養(yǎng)培養(yǎng)情況從個人經(jīng)驗主義角度出發(fā)來研判，缺乏數(shù)據(jù)支持的診斷性評價，更沒建立學(xué)生的主體性地位，從而使評價缺失精準(zhǔn)度，不能從源頭上開展精準(zhǔn)教學(xué)并落實教學(xué)任務(wù)。最后，教學(xué)反饋中評價方式較為單一。新課程改革強(qiáng)調(diào)評價方式多元化，多把尺子來衡量學(xué)生。［3］但2021 年“雙減”政策落地以來，初中學(xué)生課后作業(yè)時間有了明確的限定，許多教師把課堂原該進(jìn)行多元評價的教學(xué)環(huán)節(jié)簡化為完成筆紙檢測或監(jiān)督背默。評價方式單一性限制了教學(xué)評一致性下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的精準(zhǔn)教學(xué)研究不足

提到歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)大家都不陌生，關(guān)于它的初中歷史教學(xué)研究也不少。但從知網(wǎng)檢索的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料來看，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究主要表現(xiàn)在理論研究，或注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與策略研究，或考試考題研究，或核心素養(yǎng)與教師研究。在課堂教學(xué)中基于數(shù)據(jù)出發(fā)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)精準(zhǔn)教學(xué)研究非常少，這也使教師錯失了可參考的評價手段和依據(jù)，從而導(dǎo)致課堂實踐性不足。

（三）教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)輔助精準(zhǔn)教學(xué)意識還不強(qiáng)

利用大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)是未來教學(xué)發(fā)展的必然方向，對學(xué)生來講，可隨時觀測學(xué)習(xí)進(jìn)度及狀況，對教師來講，可即使調(diào)整教學(xué)策略。閩侯縣當(dāng)前初中各校已普及智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺，但筆者從學(xué)校調(diào)研的情況來看，教師們僅在閱卷過程中使用該系統(tǒng)，反饋評價階段也多是利用現(xiàn)成生成的數(shù)據(jù)，深入系統(tǒng)地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析以及精細(xì)化的改進(jìn)教學(xué)的意識還不強(qiáng)。

二、基于智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)的時空觀念素養(yǎng)精準(zhǔn)教學(xué)實施路徑

（一）開展精準(zhǔn)學(xué)情分析，確定教學(xué)重點

學(xué)情分析是教師設(shè)計教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課前，由教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的需要，利用智學(xué)網(wǎng)平臺進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。根據(jù)平臺自動生成的診斷報告，分析學(xué)生知識點、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)生成情況，進(jìn)而精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動，為更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)提供技術(shù)支撐。

下面，筆者以執(zhí)教七年級某一班級為例，闡述如何根據(jù)智學(xué)網(wǎng)平臺數(shù)據(jù)診斷學(xué)情。案例所用教材為部編版七年級下《唐朝的中外文化交流》。課前，筆者先布置學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合本單元主題和教學(xué)內(nèi)容，以時空觀念素養(yǎng)維度為出發(fā)點制定五項測試題目，每項分值為4 分，滿分20分，通過智學(xué)網(wǎng)平臺練習(xí)中心發(fā)布，課前布置學(xué)生限時作答。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果來看，五項得分依次為3.36 分、3 分、1.73 分、3.36 分、3.27 分，見表1、圖1。

表1 課前學(xué)情診斷表

圖1

從數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)的評價要點來看，七年級學(xué)生對時序、地域類型概念理解不透徹；對特定時空下歷史事件的意義掌握不牢固；對認(rèn)圖識圖、時間紀(jì)念換算等時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。從題目呈現(xiàn)的方式來看，非選擇題得分率也較低，對歷史事實進(jìn)行判斷和解析能力不足，學(xué)生發(fā)散思維能力也需強(qiáng)化。

（二）設(shè)計基于提升時空觀念核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動

根據(jù)學(xué)情診斷報告，筆者以提升學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)薄弱點為目標(biāo)，以本課相關(guān)知識點和關(guān)鍵能力為抓手，精心組織教學(xué)活動，實現(xiàn)時空具象化。本課中共設(shè)計了三個教學(xué)流程，見表2。

表2 教學(xué)活動流程圖

本課教學(xué)活動每個環(huán)節(jié)都基于課堂教學(xué)目標(biāo)，涵蓋課標(biāo)所要求的知識點，但時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)意圖十分明顯，設(shè)計改進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)薄弱點的教學(xué)活動，如認(rèn)識日本、天竺的地理位置、對比遣唐使到中國的兩條航運(yùn)路線圖、了解鑒真六次東渡時間跨度及路線圖、對比玄奘西行路線圖與絲綢之路路線圖等，重返歷史現(xiàn)場，將時空觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生需掌握的課堂知識，具象化的時空既緊扣本課教學(xué)主旨又提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）開展教學(xué)效果精準(zhǔn)評價

從表2 可看出，教學(xué)評價已融入課堂教學(xué)活動中，但那僅是教師課堂觀察得出的教學(xué)評價，是否所有的學(xué)生都掌握了？或者課后吸收的情況怎么樣？另外核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是一節(jié)課就能達(dá)成的，且每節(jié)課的課程內(nèi)容也有側(cè)重點。因此，相對比較客觀的評價方式，可在一個單元授課結(jié)束后，再利用智學(xué)網(wǎng)平臺進(jìn)行一次監(jiān)測。在七年級上第三單元教學(xué)結(jié)束后，筆者根據(jù)單元主題再設(shè)計一套題目，結(jié)果如表3 圖2。

圖2

表3 課后教學(xué)評價反饋表

五道基于時空觀念的題目，既有主觀題又有客觀題，既有文字材料又有圖表呈現(xiàn)形式，既有簡單識記類又有分析歸納類。對比學(xué)情分析，五項得分依次上升到了3.38 分、3.56 分、2.1 分、3.64 分、3.55 分，分值均有提升，時空素養(yǎng)薄弱點得到精準(zhǔn)解決，課堂知識得到鞏固。當(dāng)然，從表格數(shù)據(jù)來看，有的模塊提升效果顯著，有的比較緩慢。從柱狀圖來看，優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)增加，說明課堂實效在提高，但待及格人數(shù)還有增加，應(yīng)再具體分析原因，同時注意設(shè)置的題目難易度，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)針對性。實際上，教學(xué)實踐中，課前學(xué)情分析與課后教學(xué)效果評價，在問題設(shè)置上還應(yīng)考慮題目類型相似、分值相同、考查的學(xué)生對象統(tǒng)一等因素，以確保數(shù)據(jù)采集與比較的精準(zhǔn)度，還應(yīng)加強(qiáng)教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)輔助精準(zhǔn)教學(xué)意識，關(guān)注長期動態(tài)監(jiān)測等。

總之，通過智學(xué)網(wǎng)平臺，教師可以學(xué)情診斷為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，組織精細(xì)化的教學(xué)活動，從何有效推動學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。