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■文/張 茹

游戲是幼兒園開展幼兒教育活動(dòng)的主要形式。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的喜好與意愿進(jìn)行探索，完成游戲任務(wù)，獲取成就感。幼兒在得到快樂的同時(shí)能認(rèn)識(shí)世界、了解不同的事物、感受社會(huì)中的規(guī)則?？梢哉f，游戲是幼兒接觸外界的渠道。教師需要在幼兒教育中應(yīng)用游戲活動(dòng)，適當(dāng)弱化游戲的目的性，先讓幼兒融入游戲中，感受游戲的樂趣，之后在游戲中融入不同的元素，讓幼兒在游戲中自主探索、自由成長(zhǎng)。相較于以往的傳統(tǒng)教育方式，這樣能更好地達(dá)成教育目的，讓教育融入游戲中。

一、弱化游戲目的，讓幼兒投入游戲活動(dòng)

游戲本身是一種娛樂活動(dòng)，快樂是游戲的核心?，F(xiàn)階段，一些教師給游戲賦予了過多的目的，包括通過游戲鍛煉身體、學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣等等。這就導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)加入很多元素，簡(jiǎn)單的游戲變成了闖關(guān)，幼兒參與游戲的快樂大打折扣。若長(zhǎng)此以往，幼兒將逐漸喪失對(duì)游戲的興趣，游戲活動(dòng)不再能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

在幼兒教育中，教師要想充分發(fā)揮游戲的價(jià)值，就要適當(dāng)弱化賦予游戲的種種目的，讓游戲本身成為目的，讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)自我滿足。對(duì)幼兒來說，游戲是極具魅力的，幼兒參與游戲的原因往往是“我要快樂”，而不是“我要得到什么”。教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，需要在最大程度上體現(xiàn)游戲的趣味性，將獲得快樂作為游戲的目的。

以筆者所在幼兒園小班的幼兒區(qū)域游戲?yàn)槔?，在游戲中，教師?duì)游戲區(qū)域進(jìn)行布置，將拼圖、樂高、球類玩具等投放到區(qū)域中，并提議“請(qǐng)大家選擇自己喜歡的玩具，與你喜歡的伙伴一起玩游戲吧！”幼兒紛紛挑選了自己喜歡的玩具，投入游戲活動(dòng)。

小明和小紅是班里的兩名幼兒，在教師發(fā)出“玩游戲吧”的信號(hào)之后，小明與小紅都選擇了積木，一起玩“積木壘高高”的游戲。他們兩人你一塊、我一塊地堆積木，很快搭建了一座“積木塔”。隨后，小明在塔尖位置又放了一塊積木，積木塔轟然倒塌。兩名幼兒哈哈大笑起來，隨即又重新開始了堆積木的游戲。

在小紅與小明堆積木時(shí)，他們沒有任何目的，只是單純玩樂。相較于以往教師提出的“請(qǐng)搭建你心目中的高塔”“請(qǐng)以最快速度堆積木”等具有明確要求的游戲，這種無目的游戲更符合幼兒的心理需求，能夠給予幼兒更大的滿足與愉悅感。由此可見，快樂是幼兒教育中開展游戲的核心要素。

二、賦予游戲意義，讓幼兒在游戲中得到心靈滋養(yǎng)

游戲具有開放性，本身不存在預(yù)定的目的，也不應(yīng)限制在某種框架之內(nèi)。根據(jù)以往組織游戲活動(dòng)的情況來看，當(dāng)教師提出“玩游戲”時(shí)，幼兒往往歡欣雀躍。但在教師為游戲設(shè)置了明確目的之后，此時(shí)幼兒面對(duì)的不再是游戲，而是任務(wù)。幼兒參與游戲具有目的，幼兒的一切行為均是為了完成任務(wù)，此時(shí)他們無法感受游戲的樂趣。很多民間游戲比如跳繩、跳皮筋、跳房子、丟手絹、搭積木、老鷹抓小雞等，沒有任何目的，但是卻存在意義——讓幼兒享受快樂、讓樂趣滋養(yǎng)幼兒的心靈。因此，教師在幼兒教育活動(dòng)中組織幼兒參與游戲，要始終以“讓幼兒感受快樂，讓幼兒沉浸于游戲過程”為核心思想。

在上述小明與小紅堆積木的例子中，小明擺放的最后一塊積木讓積木塔倒塌。此時(shí)，如果教師上前給小明與小紅提供建議，說：“你們看，要注意每塊積木之間的距離，保持兩邊平衡，就不會(huì)倒塌了，你們?cè)龠@樣擺一擺試試?！庇谑?，小明與小紅按照教師教的方法堆積木，雖然沒有再倒塌，但是他們沒有剛才那么投入了。教師沒有讓小明與小紅自主游戲，一味地強(qiáng)調(diào)“不倒塌”的游戲目的，看似給小明與小紅做出了示范，其實(shí)干預(yù)了幼兒的自主創(chuàng)造。如果教師采取不同的應(yīng)對(duì)方法，則結(jié)果完全不同。教師可以坐下來與兩名幼兒一起搭積木。三個(gè)人一塊接一塊地搭積木，小明與小紅搭積木的行為明顯是雜亂的，而教師的積木每次都恰好平衡了小紅與小明的積木，讓積木塔堆得更高。小明與小紅十分投入，不時(shí)發(fā)出歡快的笑聲。小紅高興地表示：“太好了！老師加入以后，我們的積木塔更高了?！苯處煹募尤胧怯心康?，但是幫助小明與小紅將積木搭建得更高的行為，讓小紅與小明對(duì)“合作”“老師的幫助”有了朦朧的認(rèn)知。在游戲中，伙伴的幫助會(huì)滋養(yǎng)幼兒的心靈，同時(shí)也能讓幼兒產(chǎn)生對(duì)世界的認(rèn)知，起到“自然教育”的目的。

三、引入“自組織”概念，讓游戲教育活動(dòng)自主推進(jìn)

在幼兒教育中，教師要想充分發(fā)揮游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的促進(jìn)作用，讓幼兒全身心投入游戲中，就要充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體意識(shí)，讓幼兒在游戲中不斷探索?！白越M織”概念的提出者哈肯認(rèn)為“一個(gè)系統(tǒng)在獲得空間、時(shí)間的過程中，沒有外界干涉，我們便認(rèn)定是自組織的”?！白越M織”的現(xiàn)象普遍存在于幼兒的生活中。幼兒出現(xiàn)想要吃飯、想要看花草、想要參與游戲、想要看動(dòng)畫片等訴求，并且付出行動(dòng)，這就是幼兒“自組織”。這種“自組織”包含了幼兒的自主意識(shí)與主體驅(qū)動(dòng)，教師可以利用這種現(xiàn)象，讓幼兒在游戲中自主推進(jìn)游戲進(jìn)程，以“自組織”落實(shí)游戲環(huán)節(jié)，在游戲中獲得成長(zhǎng)。

在上述小明與小紅堆積木的例子中，如果教師能參與小紅與小明的搭積木游戲中，并讓他們認(rèn)為“老師加入以后，我們的積木塔更高了”，這就是“自組織”在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)“自組織”的游戲，要秉持“包容錯(cuò)誤”“歡迎不平衡”的思想，尊重幼兒的想法，尊重幼兒看待世界的獨(dú)特視角，接受幼兒“一會(huì)看看花草，一會(huì)兒摸摸地面”的行為。教師可以以民間游戲?yàn)榛A(chǔ)，引入更多的趣味性元素，讓幼兒能自主推進(jìn)游戲環(huán)節(jié)。

四、明確游戲規(guī)則，幫助幼兒理解社會(huì)規(guī)則

在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒形成規(guī)則意識(shí)至關(guān)重要。認(rèn)識(shí)規(guī)則是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)的第一步，是幫助幼兒逐漸融入社會(huì)、規(guī)范幼兒活動(dòng)的重要一步。在組織游戲的過程中，教師需要為幼兒解釋游戲規(guī)則，讓幼兒在規(guī)則范圍內(nèi)參與游戲。在游戲中說明規(guī)則，貌似與“無目的”“不設(shè)限”相悖，但規(guī)則是游戲的重要支撐。比如“小蝌蚪找媽媽”的游戲規(guī)則是在現(xiàn)場(chǎng)扮演動(dòng)物角色的教師中找到小蝌蚪的媽媽。在游戲的整個(gè)過程中，教師雖然全程沒有要求幼兒“如何做”，但是幼兒的所有行為都在游戲規(guī)則范圍內(nèi)，沒有在動(dòng)物角色之外的教師中尋找小蝌蚪的媽媽。幼兒若違背規(guī)則，是無法“找到媽媽”的，更無法充分感受游戲的樂趣。因此，教師在幼兒參與游戲之前，要為幼兒明確解釋規(guī)則內(nèi)容，并要求幼兒遵守規(guī)則。這樣，幼兒既可以充分投入游戲，全身心體會(huì)游戲帶來的快樂，也能在參與游戲的過程中形成規(guī)則意識(shí)。

規(guī)則與游戲本身具有密切聯(lián)系。教師既可以根據(jù)游戲玩法設(shè)計(jì)規(guī)則，適當(dāng)約束幼兒的游戲行為，也可以根據(jù)游戲規(guī)則豐富游戲玩法，更加具體地呈現(xiàn)游戲環(huán)節(jié)。在今后的游戲規(guī)則設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)不同的游戲玩法，預(yù)設(shè)幼兒在游戲中可能遇到的突發(fā)情況，分析幼兒可能產(chǎn)生的情緒與行為，將突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)思路轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛞?guī)則，提前預(yù)防意外的發(fā)生。通過設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，教師能保證游戲活動(dòng)的有序性、高效性與趣味性，讓幼兒能夠更放松地投入游戲，啟發(fā)規(guī)則意識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)幼兒教育與趣味游戲的有機(jī)融合。

綜上所述，游戲是教師組織幼兒認(rèn)識(shí)世界、掌握常識(shí)、體會(huì)規(guī)則的主要方式。幼兒進(jìn)行“無目的”的游戲，能激發(fā)其自主探索欲望，讓其主動(dòng)感受游戲中的事物，了解社會(huì)規(guī)則與環(huán)境，更有利于達(dá)成教育目的。在今后的幼兒教育中，教師需要適當(dāng)弱化游戲的目的性。教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，以游戲?yàn)橛變捍罱ㄕJ(rèn)知世界、了解規(guī)則的橋梁，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。