談?wù)劥蟀嘤變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)

■文/何 晅

培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是教師和家長(zhǎng)的重要教育任務(wù)，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)生活和發(fā)展有著積極影響。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，教師應(yīng)為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，讓幼兒具有初步的閱讀理解能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，教師應(yīng)利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他方式，激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是幼兒園教育的重點(diǎn)工作，教師要充分意識(shí)到閱讀能力的重要性，并從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建具有針對(duì)性的教育活動(dòng)。

筆者立足于大班幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，圍繞《指南》《綱要》的相關(guān)要求，從多個(gè)角度出發(fā)，探討了培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力的方法，以供參考。

一、培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力的意義

早期閱讀能力是指幼兒能夠通過(guò)文字或符號(hào)，分析并感知字詞、圖畫(huà)等閱讀材料的能力。培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力具有以下幾點(diǎn)意義。

首先，培養(yǎng)早期閱讀能力能強(qiáng)化幼兒對(duì)文字的興趣。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，大班幼兒對(duì)文字較為敏感。在平日的學(xué)習(xí)中，幼兒會(huì)詢問(wèn)教師“這個(gè)字怎么讀？”這類問(wèn)題；在看到自己認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生興奮、激動(dòng)的情緒。由此可見(jiàn)，教師培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，可以滿足幼兒對(duì)文字的認(rèn)知需求，激發(fā)幼兒對(duì)文字的探索興趣，幫助幼兒樹(shù)立探究意識(shí)，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

其次，培養(yǎng)早期閱讀能力能開(kāi)闊幼兒的眼界，深化幼兒的認(rèn)知。幼兒對(duì)外界環(huán)境和未知事物具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心。家長(zhǎng)或教師可以與幼兒一同展開(kāi)閱讀，幫助幼兒做好知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

最后，培養(yǎng)早期閱讀能力能增強(qiáng)幼兒的想象力和理解力。大班幼兒處于前運(yùn)算階段，在閱讀過(guò)程中，幼兒能夠自主、認(rèn)真地閱讀圖書(shū)，通過(guò)自己的想象對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行加工與理解，從而逐漸增強(qiáng)自身的理解能力。例如，在閱讀繪本故事時(shí)，幼兒能大致描述畫(huà)面內(nèi)容，講述故事，根據(jù)自身的理解猜測(cè)故事情節(jié)和事件走向。

二、大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

大班幼兒處于5～6歲的年齡段，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒逐漸形成了獨(dú)立自主意識(shí)，在活動(dòng)中的主動(dòng)性顯著提高。例如，在閱讀活動(dòng)中，幼兒好問(wèn)、好學(xué)的特點(diǎn)更加顯著，會(huì)以積極活躍的態(tài)度去接觸新知識(shí)。由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力時(shí)，教師和家長(zhǎng)要尊重幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒自主展開(kāi)閱讀，與幼兒一起制定閱讀計(jì)劃，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

三、培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力的方法

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，教師應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣，設(shè)計(jì)符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)計(jì)劃。在培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力時(shí)，教師和家長(zhǎng)要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特征，使用正確的引導(dǎo)方式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。接下來(lái)，筆者圍繞自主講述、親子共讀、趣味活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面，提出幾點(diǎn)教育建議。

（一）自主講述：閱讀故事，推理情節(jié)，揣摩內(nèi)容

在培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力時(shí)，教師要充分尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)其自主講述，為幼兒提供感興趣的讀物，給予足夠的時(shí)間與空間，讓幼兒自主推理情節(jié)，揣摩故事內(nèi)容和情節(jié)走向，以增強(qiáng)幼兒對(duì)文字的理解能力與口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提高其閱讀能力。

以繪本故事《一顆超級(jí)頑固的牙》為例。該繪本故事講述了換牙期主人公的多種趣味性的操作，向幼兒介紹了換牙期的注意事項(xiàng)。在閱讀故事前，教師可以啟發(fā)幼兒積極思考，鼓勵(lì)其自主猜測(cè)故事情節(jié)，分析人物形象，幫助幼兒養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，筆者采用了如下對(duì)話引導(dǎo)幼兒，啟發(fā)幼兒積極思考。

教師：“老師今天帶來(lái)了一本非常有趣的繪本（出示繪本封面），請(qǐng)小朋友們說(shuō)一說(shuō)，你們?cè)诜饷嬷蝎@得了哪些信息？你們猜一猜繪本講了怎樣的故事?！?/p>

幼兒1：“我看到封面上有一排字?！?/p>

幼兒2：“我看到了一個(gè)棕色頭發(fā)的小女孩。”

幼兒3：“還有一只橙色的小貓?！?/p>

教師：“封面中有一個(gè)小女孩和一只小貓，請(qǐng)小朋友們猜一猜，小女孩和小貓做了哪些事情呢？”

在筆者的引導(dǎo)下，幼兒再次展開(kāi)想象與探討：“小貓可能打翻了家里的物品。”“小女孩和小貓一起出去玩啦！”“他們兩個(gè)應(yīng)該是闖禍了?！彪S后，筆者鼓勵(lì)幼兒一頁(yè)一頁(yè)地閱讀并詢問(wèn)：“他們做了什么事情？還出現(xiàn)了哪些人物？出現(xiàn)了什么物品？”最終，在熱烈討論中，幼兒知曉了故事內(nèi)容，即“小姑娘塔比莎的牙齒松動(dòng)了，和小貓用了不同的方法，想讓牙齒掉下來(lái)”。

在這一活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀。在自主閱讀的過(guò)程中，幼兒能看圖講述，在討論中強(qiáng)化自身的口語(yǔ)能力。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)幼兒積極思考，讓幼兒進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地閱讀，以幫助幼兒養(yǎng)成自主閱讀、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的早期閱讀能力。

（二）親子共讀：養(yǎng)成習(xí)慣，制定規(guī)則，共同成長(zhǎng)

《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，其言談舉止會(huì)對(duì)幼兒的能力、意識(shí)和行為產(chǎn)生重要影響。因此，在培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力時(shí)，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中開(kāi)展“親子共讀”活動(dòng)，與幼兒協(xié)商制定閱讀規(guī)則，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，與幼兒共同成長(zhǎng)。在親子共讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒平等協(xié)商、溝通，尊重幼兒的想法，筆者對(duì)此提出了如下建議。

一是尊重幼兒的主體地位和閱讀節(jié)奏。家長(zhǎng)應(yīng)充分意識(shí)到親子共讀的主角是幼兒而不是自己。幼兒在閱讀時(shí)可能出現(xiàn)注意力不集中的情況，導(dǎo)致幼兒翻開(kāi)兩頁(yè)書(shū)便跑開(kāi)了，或在同一時(shí)間內(nèi)翻看多本圖書(shū)。針對(duì)這一情況，家長(zhǎng)不應(yīng)強(qiáng)制命令幼兒，而應(yīng)借助提問(wèn)，促使幼兒重新集中注意力，如“你最喜歡哪本故事？”“你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？”等，家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察、溝通，確定幼兒的喜好，尊重幼兒的閱讀節(jié)奏和想法，靈活采用一些方法激發(fā)幼兒的興趣，進(jìn)而幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二是尊重幼兒的表達(dá)自由。在親子共讀中，一些幼兒可能會(huì)根據(jù)故事中的某處細(xì)節(jié)，詢問(wèn)父母一些天馬行空的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)跟隨幼兒的節(jié)奏，肯定幼兒的行為，耐心傾聽(tīng)幼兒的想法，理解他們的行為表現(xiàn)，尊重其獨(dú)特的表達(dá)方式。這種共讀模式能讓家長(zhǎng)逐步走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，更準(zhǔn)確地把握幼兒的成長(zhǎng)近況，也是強(qiáng)化幼兒早期閱讀能力的有效措施。

（三）趣味活動(dòng)：尊重幼兒，集體討論，小組分享

在培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力時(shí)，教師要落實(shí)“以幼兒為本”的教育理念，尊重幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。例如，在語(yǔ)言課程中，教師可將活動(dòng)主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，采取集體或分組的方式，開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)。

1.集體閱讀活動(dòng)。這一方法摒棄了“教師講、幼兒聽(tīng)”的傳統(tǒng)閱讀模式，構(gòu)建了開(kāi)放性的課堂，引導(dǎo)幼兒集體閱讀圖書(shū)。例如，在幼兒自主閱讀完故事《完美的一天》后，教師可以提問(wèn)并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法，組織幼兒參與集體討論，讓幼兒在交流中學(xué)會(huì)自主分析和解決問(wèn)題。

2.分組閱讀活動(dòng)。分組閱讀活動(dòng)可以視作集體閱讀活動(dòng)的一種輔助形式。該模式將幼兒的興趣放在首位，教師會(huì)為幼兒提供多種可選擇的閱讀材料，鼓勵(lì)幼兒自由組成小組，共同選擇感興趣的圖書(shū)一起閱讀，還可以向其他小組介紹這本圖書(shū)。例如，閱讀小組里的成員一起分析故事的內(nèi)容、人物、情節(jié)等。隨后，教師可以創(chuàng)設(shè)圖書(shū)分享會(huì)，以小組為單位，鼓勵(lì)幼兒大膽交流意見(jiàn)，分享觀后感，為其他小組介紹所選書(shū)籍的優(yōu)點(diǎn)，以增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)環(huán)境：營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)習(xí)慣，強(qiáng)化能力

《指南》指出，教師要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒體會(huì)標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途?；诖?，教師可以從閱讀環(huán)境入手，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的閱讀能力。例如，教師可以在班級(jí)中投放新玩具，帶領(lǐng)幼兒閱讀玩具說(shuō)明書(shū)，幫助幼兒了解玩具的玩法，激發(fā)其閱讀興趣。引導(dǎo)幼兒閱讀標(biāo)識(shí)，也是發(fā)展幼兒早期閱讀能力的一種途徑。教師可以在區(qū)域中張貼一些文字標(biāo)識(shí)，如“請(qǐng)保持安靜”“輕拿輕放”等，并引導(dǎo)幼兒閱讀，以幫助幼兒理解活動(dòng)規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。教師可以抓住教育契機(jī)，教給幼兒一些相關(guān)的童謠、故事和詩(shī)歌等不同題材的作品。例如，在等餐時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)幼兒賞析古詩(shī)《憫農(nóng)》；在排隊(duì)時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)幼兒頌唱一些兒歌：“小朋友，排隊(duì)走；你在前來(lái)我在后，不說(shuō)話不回頭，老師夸我真優(yōu)秀?！?/p>

綜上所述，語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，教師為幼兒提供優(yōu)秀的文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒感受文字的趣味性，在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)大班幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展具有積極意義。教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)早期閱讀能力對(duì)幼兒的重要性，發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)自己的想法和感受，通過(guò)趣味閱讀幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的早期閱讀能力，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活做好充足的準(zhǔn)備。