同質(zhì)化下的異質(zhì)化思考：職業(yè)本科大學(xué)與普通本科大學(xué)

劉怡

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙，410205）

一、引言

2021年4 月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)召開，習(xí)近平總書記明確要求“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”，將職業(yè)技能型高等學(xué)校從?？茖哟渭寄苄腿瞬排囵B(yǎng)向本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)拓展，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性；2021年10月份，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，該文件從強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色、完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制、創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制、深化教育教學(xué)改革、打造中國(guó)特色職業(yè)教育品牌等方面做出具體部署。由此可見，發(fā)展職業(yè)本科教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切需要。

職業(yè)本科與普通本科是具有同等重要地位的高等教育類型。截至目前，教育部已批準(zhǔn)了34所學(xué)校開展職業(yè)本科的試點(diǎn)工作，有關(guān)職業(yè)本科高校的建設(shè)工作，在國(guó)家統(tǒng)一的部署下有序推進(jìn)，現(xiàn)已初具規(guī)模。但職業(yè)本科與普通本科雖然都是本科，存在同質(zhì)點(diǎn)，也存在異質(zhì)點(diǎn)（見表1）。

表1 職業(yè)本科、普通本科的同質(zhì)、異質(zhì)分析

二、同質(zhì)化：職業(yè)本科大學(xué)與普通本科大學(xué)的同質(zhì)屬性

（一）學(xué)籍管理：享受同等本科高校學(xué)歷權(quán)益

職業(yè)本科大學(xué)與普通本科大學(xué)都是教育部審批，納入國(guó)家統(tǒng)一招生計(jì)劃的高校，2021年12月8日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》，要求將職業(yè)本科納入現(xiàn)有學(xué)士學(xué)位工作體系，并指出，職業(yè)本科與普通本科在證書效用方面價(jià)值相同，在就業(yè)、考研、考公等方面具有同樣的效力。

（二）社會(huì)性質(zhì)：公平與非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值取向

高等教育的社會(huì)公益性強(qiáng)調(diào)公平和非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值取向，除部分民辦大學(xué)是營(yíng)利性質(zhì)之外，其他公辦性質(zhì)職業(yè)本科大學(xué)與普通本科大學(xué)都是非營(yíng)利性的，是公益性質(zhì)，為大家“公共利益”服務(wù)的，而職業(yè)本科與普通本科的社會(huì)公益性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：招生錄用公平，通過與時(shí)俱進(jìn)的高考改革工作，更好地普及優(yōu)質(zhì)高等教育資源和機(jī)會(huì)；教育教學(xué)公平，即教育的原則和操作公平，在校大學(xué)生不受社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、家庭出身等因素的影響，公平地享有接受高等教育的機(jī)會(huì)，使得自身的潛能得到有效發(fā)展。

（二）辦學(xué)形式：多樣化與持續(xù)創(chuàng)新為趨勢(shì)

隨著國(guó)家開啟“十四五”新的征程，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對(duì)人才的需求也越來越多元化，因此高等教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式也日趨多樣化，近年來，不論還是職業(yè)本科大學(xué)還是普通本科大學(xué)，一方面都積極興辦各類二級(jí)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、成人高等教育、遠(yuǎn)程線上教育、開放大學(xué)等；另一方面，通過吸納社會(huì)資本，進(jìn)行各類形式的校企合作[1]與聯(lián)合辦學(xué)、中外合作辦學(xué)，深入挖掘高等教育資源，積極推進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)，也為在校大學(xué)生在畢業(yè)前提供了更多參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，隨著教研教改的不斷推進(jìn)，高校根據(jù)國(guó)家發(fā)展與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求來調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式與手段，滿足人們對(duì)高等教育的多樣化需求，使得高等教育體系愈發(fā)充滿活力和生機(jī)。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人才

職業(yè)本科大學(xué)與普通本科大學(xué)都屬于國(guó)家高等教育系列，以培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)和根本方向，通過正確的教育引導(dǎo)廣大大學(xué)生增加“四個(gè)認(rèn)同”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任；雖然各行各業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的具體要求不同，但兩類大學(xué)都是以達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展為總體培養(yǎng)目標(biāo)，通過深化教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念與機(jī)制、使用先進(jìn)的教學(xué)方法、課堂教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使大學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用技能，掌握科學(xué)的思維方法，具有良好的人文、科學(xué)素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人才。

三、異質(zhì)化：職業(yè)本科大學(xué)與普通本科大學(xué)的特異性

（一）辦學(xué)定位偏向存在異質(zhì)化

辦學(xué)定位[2,3]是指高等學(xué)校對(duì)辦學(xué)類型、屬性與層次的界定。辦學(xué)定位的確立也是一個(gè)觀念合法化到建制合法化的過程。職業(yè)本科大學(xué)與普通本科大學(xué)的辦學(xué)定位是存在差異的。

職業(yè)本科立足于“職業(yè)/崗位群的發(fā)展”，是職業(yè)教育延伸到本科層次的結(jié)果，是以能力為本、為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)和未來市場(chǎng)就業(yè)而進(jìn)行的教育，是屬于就業(yè)導(dǎo)向的教育，以其鮮明的職業(yè)教育屬性，深刻詮釋了職業(yè)本科的教育功能定位。面對(duì)動(dòng)態(tài)變化著的市場(chǎng)需求[4]、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新興事物的挑戰(zhàn)，職業(yè)本科學(xué)校立足于培養(yǎng)學(xué)生在愛國(guó)、愛黨、敬業(yè)、愛崗、創(chuàng)新等方面的綜合素養(yǎng)，統(tǒng)籌職業(yè)本科院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造集產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)等多功能為一體的產(chǎn)教融合基地和校企共建的聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，整合多重資源協(xié)同育人，通過理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)職業(yè)或崗位的新知識(shí)和新技能，成為具備實(shí)用性、專業(yè)性、技術(shù)性和職業(yè)性的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。下圖展示了職業(yè)本科大學(xué)的辦學(xué)定位（圖1）。

圖1 職業(yè)本科大學(xué)的辦學(xué)定位

普通本科立足于“專業(yè)學(xué)科的發(fā)展”，學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)是普通本科教育研究領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題，應(yīng)該設(shè)置什么學(xué)科，搭建什么樣的專業(yè)結(jié)構(gòu)，又如何把這些學(xué)科和專業(yè)建設(shè)得更好，是普通本科在改革發(fā)展中的核心問題，也是戰(zhàn)略性問題。一方面，在遵循專業(yè)學(xué)科體系的深層發(fā)展邏輯的前提下，大力發(fā)展本科專業(yè)建設(shè)，堅(jiān)持不懈地深耕、凝練專業(yè)學(xué)科方向，并根據(jù)國(guó)際發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化，不斷創(chuàng)新和追蹤符合時(shí)代需求的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)；另一方面，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)科學(xué)術(shù)成果的建設(shè)，緊緊貼合市場(chǎng)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)開展學(xué)術(shù)研究。

（二）專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)存在異質(zhì)化

專業(yè)設(shè)置作為高校教育與社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的接口發(fā)揮著重要作用，能在較大程度上反映高等學(xué)府人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略方向和發(fā)展要求，直接關(guān)系到培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此專業(yè)設(shè)置需要適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、突出地方特色以及符合高校教育規(guī)律。

職業(yè)本科的專業(yè)設(shè)置[5]一般按照服務(wù)對(duì)象或技術(shù)領(lǐng)域分類，其專業(yè)被稱為“技術(shù)專業(yè)”，基本上屬于培養(yǎng)某一個(gè)特定領(lǐng)域的人才，更側(cè)重于技能。相對(duì)于普通本科，職業(yè)本科這一教育類型與社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系更為密切，其專業(yè)設(shè)置不但要考慮當(dāng)前社會(huì)和市場(chǎng)的需求，更應(yīng)該考慮一定時(shí)間內(nèi)市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)變化，以職業(yè)崗位為依據(jù)，針對(duì)職業(yè)崗位來設(shè)置專業(yè)學(xué)科，并優(yōu)先考慮市場(chǎng)需求大、就業(yè)相對(duì)穩(wěn)定的崗位需求；另一方面，職業(yè)本科的專業(yè)設(shè)置也要與職業(yè)資格做好有效銜接，取得國(guó)家職業(yè)資格證書往往是一個(gè)人具備某個(gè)職業(yè)甚至崗位從業(yè)能力的標(biāo)志，也是檢驗(yàn)職業(yè)本科畢業(yè)生教育質(zhì)量的方式之一，學(xué)生通過考取職業(yè)資格證書，有效增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

普通本科的專業(yè)設(shè)置[6]一般按知識(shí)分類，即按專業(yè)學(xué)科分類，嚴(yán)格根據(jù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的內(nèi)部邏輯來設(shè)置，因此，學(xué)科覆蓋面廣、專業(yè)科目種類齊全、專業(yè)目錄豐富是普通本科大學(xué)專業(yè)設(shè)置的顯著特點(diǎn)。根據(jù)教育部印發(fā)的《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》[7]要求，在文科（含文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)）、政法、財(cái)經(jīng)、教育（含體育）、理科、工科、農(nóng)林、醫(yī)藥等學(xué)科門類中，稱為學(xué)院的應(yīng)擁有一個(gè)以上學(xué)科門類作為主要學(xué)科，稱為大學(xué)的應(yīng)擁有三個(gè)以上學(xué)科門類作為主要學(xué)科。然而，普通本科雖有專業(yè)之分，且知識(shí)面也更廣，但學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性相對(duì)于職業(yè)本科弱一些，因此畢業(yè)之后跨專業(yè)就業(yè)的情況會(huì)更多一些。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)與要求存在異質(zhì)化

在構(gòu)成高等教育發(fā)展的眾多因素中，師資隊(duì)伍始終處于能動(dòng)和主導(dǎo)的地位，是高等教育的核心人力資源，也是高校發(fā)展的關(guān)鍵所在，其綜合素質(zhì)和專業(yè)水平直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、學(xué)術(shù)聲譽(yù)和社會(huì)影響力。[8]

職業(yè)本科院校教師的專業(yè)發(fā)展更偏重于職業(yè)性，高層次人才對(duì)于職業(yè)本科大學(xué)是必需的，但不一定是越多越好。職業(yè)本科大學(xué)同樣需要“雙師型”師資隊(duì)伍[9]，即更偏向于理論教學(xué)和行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，既有扎實(shí)的理論知識(shí)和高超的教學(xué)水平，又具備較強(qiáng)的崗位操作和實(shí)踐能力的教師。在日常教學(xué)上應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)與工業(yè)相結(jié)合、高校與企業(yè)的多樣化合作。職業(yè)本科院校教師在其專業(yè)發(fā)展道路上要偏重于在教學(xué)實(shí)踐過程中向?qū)W生傳授隱性的技術(shù)性知識(shí)，從而幫助學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，在這類師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)注重加強(qiáng)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，積極開展同行交流，加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，使教師親身實(shí)地獲取企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，也要積極拓寬師資引進(jìn)的渠道，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)人員兼職教師，并且在政策上加大對(duì)職業(yè)本科大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的傾斜力度，如職稱評(píng)定、激勵(lì)政策等，優(yōu)化教師隊(duì)伍、提高整體水平。

普通本科院校的教師注重學(xué)術(shù)性，圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色來進(jìn)行專業(yè)上的發(fā)展，通過深入研究學(xué)科的前沿問題來完成高水平、高層次的科研課題，并獲得專業(yè)過硬的學(xué)術(shù)研究成果，如國(guó)家、省、部級(jí)的科研課題，以此獲得更高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平造詣。這類師資隊(duì)伍大多采用的是一種側(cè)重顯性知識(shí)理論研究的專業(yè)發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)教師所研究專業(yè)方向?qū)I(yè)知識(shí)的縱深發(fā)展。

（四）就業(yè)走向存在異質(zhì)化

近年來，高校畢業(yè)生的就業(yè)難，漸漸成為中國(guó)社會(huì)比較突出的一個(gè)問題，2022年，全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生預(yù)計(jì)將突破1000萬（圖2）。俗話說，就業(yè)是民生之本，就業(yè)對(duì)每一個(gè)大學(xué)生都有著極其重要的意義，只有老百姓都安居樂業(yè)了，經(jīng)濟(jì)才能持續(xù)發(fā)展，社會(huì)才能穩(wěn)步前進(jìn)。

圖2 2015—2022年中國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)（單位：萬）

職業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)走向基于市場(chǎng)與經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求[10]，以技術(shù)上的操作與創(chuàng)新為主，側(cè)重于改造世界，從而使各專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)能夠得到更好的積累、創(chuàng)新與傳承，圖3展示了職業(yè)本科核心人才素質(zhì)模型。

圖3 職業(yè)本科核心人才素質(zhì)模型

普通本科畢業(yè)生的就業(yè)走向以科學(xué)發(fā)現(xiàn)、理論突破為主，偏重于認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展規(guī)律，從理論方向來實(shí)現(xiàn)突破，是專業(yè)性的職業(yè)。

四、結(jié)語

凡益之道，與時(shí)偕行，當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，職業(yè)本科大學(xué)是我國(guó)教育改革發(fā)展的新生教育形態(tài)，發(fā)展好這一教育形態(tài)是“十四五”期間產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的迫切需要，也是有效提高人民群眾就業(yè)質(zhì)量的客觀需求，其意義重大。因此，為了更好地發(fā)展職業(yè)本科大學(xué)，基于本文對(duì)職業(yè)本科大學(xué)與普通本科大學(xué)同質(zhì)與異質(zhì)的剖析，應(yīng)以“職業(yè)性”為起點(diǎn)與終點(diǎn)，從辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍和就業(yè)走向四個(gè)維度深入詮釋和發(fā)展職業(yè)本科教育這一新興教育形態(tài)，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科大學(xué)，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水準(zhǔn)，為國(guó)家源源不斷地輸送適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。