“新工科”背景下金融工程人才培養(yǎng)模式探析

唐秀偉，王燕濤，趙 錚

(東北電力大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林省 吉林市 132012)

0 引言

目前，我國“新工科”建設(shè)方興未艾[1]。相對于傳統(tǒng)的工科教育，“新工科”強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的新理念、多學(xué)科交叉的新模式、全方位綜合考核學(xué)生的新目標(biāo)[2]。綜合性高校具有學(xué)科門類豐富、辦學(xué)規(guī)模宏大、科研實力強(qiáng)勁等特點，在培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合的新型工程人才方面具有優(yōu)勢。

工程技術(shù)在20世紀(jì)80年代被引入金融領(lǐng)域，并得以廣泛應(yīng)用[3]。隨著我國金融領(lǐng)域不斷發(fā)展，市場對金融工程專業(yè)人才的需求也在發(fā)生改變。在“新工科”背景下，研究綜合性高校如何完善金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力具有重要意義。

1 金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

我國目前已有250余所高校開設(shè)金融工程本科專業(yè)[4]，人才培養(yǎng)是大學(xué)最重要的核心使命，在專業(yè)發(fā)展過程中，需要立足生源和師資實際情況，明確培養(yǎng)目標(biāo),細(xì)化培養(yǎng)方案；在充分利用綜合性高校學(xué)科交叉優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)人文社科、自然科學(xué)和金融專業(yè)知識的融合；同時強(qiáng)化課外培養(yǎng)的比重，提高學(xué)生的實際操作與動手能力。在制定人才培養(yǎng)方案時，需要充分體現(xiàn)出復(fù)合型、應(yīng)用型金融工程人才的特色[5]。除了對培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂與完善外，還應(yīng)提升師資建設(shè)和課堂教學(xué)質(zhì)量。一方面，對教師進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面，加大人才引進(jìn)力度，建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)隊伍。同時，鼓勵教師將科研成果應(yīng)用到教學(xué)中，將課堂教學(xué)內(nèi)容與科研成果接軌，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

1.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化培養(yǎng)方案

金融工程是極具數(shù)量化特征的學(xué)科項目，要求學(xué)生除了掌握金融學(xué)專業(yè)知識外，還要有扎實的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，同時具備一定的計算機(jī)程序設(shè)計與開發(fā)能力。在人才培養(yǎng)過程中，綜合性高校能利用多學(xué)科交叉和融合的優(yōu)勢，設(shè)置體現(xiàn)工程思維的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

為使培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，可以將其具體劃分為知識、能力和素質(zhì)3個分支目標(biāo)，并將每一個分支目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，見圖1。如知識目標(biāo)細(xì)化為人文社會科學(xué)知識、數(shù)理信息基礎(chǔ)知識和金融工程專業(yè)知識指標(biāo)點；能力目標(biāo)細(xì)化為溝通組織能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和業(yè)務(wù)實踐能力指標(biāo)點；素質(zhì)目標(biāo)細(xì)化為身心健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和職業(yè)精神素質(zhì)指標(biāo)點。

圖1 金融工程專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)

知識、能力和素質(zhì)每一個分支目標(biāo)下的指標(biāo)點都會由相應(yīng)的課程支撐。要求體現(xiàn)在整體的課程體系層面，量化每一門課程對畢業(yè)要求不同指標(biāo)點的貢獻(xiàn)率見表1；在個體課程層面，結(jié)合橫向畢業(yè)目標(biāo)指標(biāo)點與縱向課程目標(biāo)，以矩陣形式量化畢業(yè)要求見表2。

以專業(yè)核心課《金融工程學(xué)》為例，表1從整體課程體系層面，解析其對專業(yè)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)。每一門課程的教學(xué)大綱逐一解析知識、能力和素質(zhì)這3個指標(biāo)點所對應(yīng)的具體內(nèi)容，同時量化其對畢業(yè)知識指標(biāo)要求的貢獻(xiàn)率。以專業(yè)核心課《金融工程學(xué)》為例，通過對課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入掌握金融工程專業(yè)的核心概念、基礎(chǔ)理論和分析方法，滿足了專業(yè)知識要求的目標(biāo)；課程進(jìn)一步將工程技術(shù)手段應(yīng)用到金融問題的分析與解決中，達(dá)到了業(yè)務(wù)實踐能力的目標(biāo)要求。此外，課程還要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力，對金融產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)行風(fēng)險評估與市場預(yù)測，從而提升自身職業(yè)精神素質(zhì)。

表1 課程對專業(yè)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)(課程體系層面)

在課程體系層面，進(jìn)一步量化對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)各指標(biāo)點的貢獻(xiàn)程度。教師在綜合考慮其核心課程定位和課時分配基礎(chǔ)上，進(jìn)行論證，將課程為學(xué)生在專業(yè)知識指標(biāo)的貢獻(xiàn)率設(shè)定為20%的比重，與其它相關(guān)課程(如金融機(jī)構(gòu)與金融市場、公司金融、證券投資學(xué)等)共同為整個專業(yè)知識的獲得100%的貢獻(xiàn)。其余能力和素質(zhì)指標(biāo)貢獻(xiàn)度的確定，分別為30%和20%。

表2從個體課程層面，將《金融工程學(xué)》的課程目標(biāo)按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步分解細(xì)化為基礎(chǔ)概念與基本理論、金融模型與分析方法、技術(shù)手段應(yīng)用和產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)4個方面的課程目標(biāo)，每一個課程目標(biāo)分別對照畢業(yè)目標(biāo)的知識、能力和素質(zhì)指標(biāo)。表1提到的知識指標(biāo)點1.3被細(xì)化到該門課程的每一部分課程目標(biāo)中，并按照側(cè)重點不同賦予相應(yīng)權(quán)重。另外，課程目標(biāo)2-4所體現(xiàn)的分析、應(yīng)用和產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)等指標(biāo)，更注重學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，因此對應(yīng)能力和素質(zhì)指標(biāo)賦予了更多權(quán)重。

表2 課程目標(biāo)對專業(yè)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)(課程層面)

將培養(yǎng)方案進(jìn)行細(xì)化與量化，能夠保證教師教學(xué)有跡可循，即在課程教學(xué)過程中，按照目標(biāo)要求對學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)重點與不同形式的考核評價。還能保證課程結(jié)束后有理可查，即利用過程化管理，對每一個學(xué)生通過課堂討論、課下作業(yè)和期末測試等完成的效果，對課程目標(biāo)與畢業(yè)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，以便于教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)與提高。

同時，無論從整體課程體系層面上各門課程對畢業(yè)目標(biāo)的貢獻(xiàn)，還是個體課程本身對更進(jìn)一步細(xì)化的知識、能力與素質(zhì)的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)方案都會隨著經(jīng)濟(jì)形勢與人才市場的變化，進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。這樣的調(diào)整與改進(jìn)，能夠保證大學(xué)生的知識儲備、業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)既能夠達(dá)到畢業(yè)要求，又能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與金融市場發(fā)展的需求。

1.2 優(yōu)化課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容

以互聯(lián)網(wǎng)為依托的新經(jīng)濟(jì)不斷地滲透與擴(kuò)張，成為驅(qū)動經(jīng)濟(jì)增長和提升國家競爭力的重要因素。新經(jīng)濟(jì)背景下，金融的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。因此，金融工程專業(yè)課程體系需要進(jìn)一步調(diào)整與完善，及時將金融工程的理論成果融入到教學(xué)實踐中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。在課程體系中，教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建了基礎(chǔ)、專業(yè)和拓展3個平臺，針對每一個平臺，設(shè)置課程模塊，在此基礎(chǔ)上，確定具體課程。

表3描述了完整的人才培養(yǎng)課程體系。該體系共分為基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺和拓展平臺，每一部分又細(xì)化為若干個課程模塊，課程模塊下設(shè)具體的課程。

表3 金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

在基礎(chǔ)平臺上，構(gòu)建人文社科和數(shù)理信息基礎(chǔ)課兩大模塊，課程除形勢與政策教育、體育和大學(xué)英語貫穿大學(xué)4年以外，其它基礎(chǔ)課程均安排在大學(xué)一年級開設(shè)。基礎(chǔ)平臺的課程主要目標(biāo)是文理兼修，培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，為專業(yè)和拓展平臺的課程學(xué)習(xí)實踐做準(zhǔn)備。

專業(yè)平臺區(qū)分了學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課2個模塊，在每個模塊中分別設(shè)置了必修課與選修課。在國家標(biāo)準(zhǔn)要求開設(shè)的必修課基礎(chǔ)上豐富了選修課的選課范圍，如加入與計算機(jī)程序開發(fā)設(shè)計和大數(shù)據(jù)分析相關(guān)的課程，以滿足專業(yè)對工程技術(shù)人才的要求。

拓展平臺設(shè)置了能力與素質(zhì)和特色拓展2個模塊。前者是在專業(yè)平臺中理論課的基礎(chǔ)上開設(shè)的相應(yīng)實踐與實習(xí)課程，這些課程從溝通組織、團(tuán)隊協(xié)作和業(yè)務(wù)實踐等提升學(xué)生能力，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。后者特色拓展模塊是結(jié)合電力行業(yè)高校特色，開設(shè)的與電力市場、電力企業(yè)和電力經(jīng)濟(jì)活動密切相關(guān)的課程，這些課程的開設(shè)突出了學(xué)校特色，提升學(xué)生在電力行業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢。

1.3 加強(qiáng)課外培養(yǎng)，提高實踐能力

隨著我國金融市場快速發(fā)展，在傳統(tǒng)的投融資領(lǐng)域涌現(xiàn)出各類金融衍生產(chǎn)品。未來市場對金融產(chǎn)品的需求會更加豐富和多元化，這就對金融工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力提出更高的要求。因此，在課堂培養(yǎng)的同時，該專業(yè)要求學(xué)生充分利用非課堂途徑，提升自身的實踐應(yīng)用能力。按照培養(yǎng)方案的要求，課外培養(yǎng)計劃單獨設(shè)立學(xué)分，學(xué)生可以通過參加各類學(xué)科競賽、參與教師的科研項目等方式獲得學(xué)分。

學(xué)生在參加學(xué)科競賽過程中，由教師進(jìn)行指導(dǎo)。如互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)計劃書大賽中，學(xué)生需要分析現(xiàn)階段項目的產(chǎn)業(yè)背景、競爭優(yōu)勢、盈利模式、財務(wù)狀況等，這就要求學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實踐中。各類學(xué)科競賽不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也使教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的興趣和特長，從而有針對性地優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

與此同時，組織教師積極進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，開展深層次的校企協(xié)同育人與多種形式的實踐教育。一方面，邀請企業(yè)導(dǎo)師向?qū)W生普及崗位需求；另一方面，與金融機(jī)構(gòu)合作，建設(shè)實習(xí)基地。依托基地，大一年級的學(xué)生能夠完成認(rèn)知實踐，大三學(xué)生開展金融領(lǐng)域的頂崗實習(xí)。在實習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作和愛崗敬業(yè)精神。

2 完善師資建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量

為完善師資建設(shè)，打造一支理論基礎(chǔ)扎實，實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，鼓勵教師“走出去”，同時將金融機(jī)構(gòu)專家“請進(jìn)來”，開展教師培訓(xùn)。

教師積極參加各級各類培訓(xùn)，如數(shù)字化人才培養(yǎng)體系培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人云端師資培訓(xùn)、吉林省金融學(xué)“雙師雙能型”教師培訓(xùn)等。鼓勵教師深入金融機(jī)構(gòu)，了解實際業(yè)務(wù)流程和行業(yè)發(fā)展趨勢。

另外，專業(yè)定期邀請金融機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員，以專題報告的形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳遞信息。這些做法對教師教學(xué)與實踐能力的提升和知識結(jié)構(gòu)的更新，都起到了顯著的促進(jìn)作用。

為適應(yīng)“新工科”背景下人才市場對學(xué)生綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力的要求，教師要完成從“傳授者”到“引領(lǐng)者”的身份轉(zhuǎn)變，將教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。通過多元化的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上課程相結(jié)合。引入先進(jìn)的線上教學(xué)方式，搭建融合信息技術(shù)和專業(yè)教學(xué)的綜合性平臺，營造良好有效的教學(xué)氛圍，引入案例教學(xué)，組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生建立獨立思維方式，以達(dá)到學(xué)生知識獲得、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)語

本文基于“新工科”發(fā)展背景，探索綜合性高校金融工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。該模式以知識、能力與素質(zhì)并重的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以多平臺的課程體系和豐富的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以突出實習(xí)與實踐的課外培養(yǎng)為特色，以高素質(zhì)的教師隊伍和多種形式的教學(xué)手段為保障，旨在培養(yǎng)出適應(yīng)不斷發(fā)展的金融行業(yè)的應(yīng)用型人才。