高三語文講評課的有效教學(xué)方法

黃麗芳

高三語文進入復(fù)習(xí)階段后，要進行大量的練習(xí)和考試。如何上好練習(xí)考試的講評課，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效評價，是每個高三老師必須認真思考和探究的問題。高中語文課程標準“評價與建議”提到，評價要“著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展”，“語文課程評價的根本目的是全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。評價不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。注意通過評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！币虼耍剿饔行У闹v評課教學(xué)方法，是每一個高三老師都理應(yīng)認真研究和思考的問題。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者探索出了一系列比較有效，且受學(xué)生喜歡的講評課模式，現(xiàn)介紹如下。

一、“問題收集表”講評

高中語文課程標準的“實施建議”第（一）點“教學(xué)與評價建議”中提到要“尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗”，“引導(dǎo)他們體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程”。每個學(xué)生對同一道題的體驗是不同的，他們對同一問題的理解可能會有很多不同。因此，筆者從開學(xué)伊始就將設(shè)計好的“問題收集表”發(fā)放給每個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以每天填寫，科代表收齊后交給老師。

“問題收集表”設(shè)計如下：

具體操作過程以每次考試后為例：每次考完試后統(tǒng)一發(fā)放包括具體評分細則及各類得分樣例的參考答案給學(xué)生。學(xué)生在老師講評之前先自行核對答案，然后在“問題收集表”上填寫自己的困惑。學(xué)生填寫問題的時候要具體，例如：如果是信息類閱讀選擇題，要具體到“第1 題的B 選項為什么是對的？它的表述跟原文表達不一樣，什么時候跟原文表述不一樣也可以認為這是正確的？”如果是小說題的問答題，會具體如：“第9 題，文章結(jié)尾的情節(jié)作用，也有‘設(shè)置懸念’的作用嗎？”如果是理解性默寫題，那么會具體到：不理解“17（3）中，為何答案是‘可以彈素琴’”等等。

通過實踐，我認為“問題收集表”的方法有如下作用。

第一，“問題收集表”幫助老師真正做到了“備課要備學(xué)生”。收集表上的問題能非常清楚地反映學(xué)生的真實問題所在，老師能通過這些真實問題深入地了解學(xué)生有哪些知識點存在漏洞需要填補；學(xué)生的思維在哪里比較薄弱需要加強，還有哪些能力是他們欠缺的，等等。這樣在講評的時候能夠更加有的放矢，而不是僅憑老師的經(jīng)驗，或者是僅從幾個分數(shù)反饋就對學(xué)生的問題作想當然的解讀。

第二，能幫助老師在課前做好“舉一反三”的準備，在講評的時候更充分，給學(xué)生更多的知識拓展。如上面的問題“結(jié)尾的情節(jié)作用有設(shè)置懸念這一點答案嗎？”，就反映出學(xué)生對“情節(jié)的作用”這個知識點是存在漏洞的，對“設(shè)置懸念”這個知識點是存在理解誤區(qū)的。于是我就會在講評課上對這個知識點進行補充并舉一反三。假設(shè)沒有學(xué)生提問這個問題，我很有可能會認為學(xué)生對“情節(jié)的作用”這個知識點是掌握完整的了。

當然，問題收集表的方式也存在問題，如提問同學(xué)相對集中，有些同學(xué)始終不提問這種情況，這就需要老師敏銳注意到這些同學(xué)的情況，一方面可以在堂上多多鼓勵提問同學(xué)，表揚提問同學(xué)問題的價值，以激勵其他未提問者；另一方面可以在課堂上有針對性地提問這些不提問的同學(xué)，或者在練習(xí)和試卷批改中留意這些同學(xué)的答題情況。

二、根據(jù)原題進行試題改編并擬制答案或答題思路

高中語文課程標準“實施建議”的第（一）點“教學(xué)與評價建議”中提到要“創(chuàng)設(shè)綜合學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，“掌握探究學(xué)習(xí)的方法，提高實踐和創(chuàng)新能力”。高三講評課的慣例是老師講，學(xué)生記。久而久之，學(xué)生很容易產(chǎn)生思維惰性，產(chǎn)生“等靠要”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：自己的錯題自己不主動分析錯在哪里，專等上課時老師解釋；自己做對的題則容易放松心態(tài)，上課時處于“半聽半不聽”“愛聽不聽”的狀態(tài)，錯失老師對重要知識點的分析和拓展。為了改變學(xué)生這一思維惰性，筆者在講評課上設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生對試卷或練習(xí)里的典型題目進行原題改編。改編之前，首先要求學(xué)生對原題進行考點解讀，老師點評糾偏；然后要求學(xué)生小組合作進行題目改編，要求所改編的題目要體現(xiàn)高考考點。然后借助投影展示本小組的題目，并進行考點解說和答題思路。之后還要回答同學(xué)們對提問并作出解答，最后是老師總結(jié)。

這種原題改編的講評課模式，一掃復(fù)習(xí)講評課老師一言堂，學(xué)生埋頭做筆記的形式，學(xué)生們自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性大大提高，逐步掌握了探究學(xué)習(xí)的方法，提高了他們的實踐和創(chuàng)新能力。實踐發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的試題改編很多時候是模仿不同的高考題型進行改編，當然也有模仿各地模擬題的創(chuàng)新題型進行改編的。在這個過程中，同學(xué)們不僅熟悉了高考命題人的出題思路，更熟悉高考考點，也掌握了典型題型的答題方向和思路，深受同學(xué)們的歡迎。

三、充分利用信息技術(shù)進行試卷點評、錯題分析及作文講評

高中語文課程標準“實施建議”的第（一）點“教學(xué)與評價建議”中提到要“合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進知識的遷移與運用”。今天已是信息文明時代，我們面對的學(xué)生，是熟練運用網(wǎng)絡(luò)并熟練運用信息技術(shù)的一代。如果我們老師還拘泥于傳統(tǒng)的粉筆黑板加PPT 的講課模式，勢必被學(xué)生視為落后的一代及低效的做法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極進取精神和創(chuàng)新思維能力。

事實上信息技術(shù)的發(fā)展也為我們老師的講評課提供了很多傳統(tǒng)講評課無法實現(xiàn)的幫助。如我在講評課上高頻運用“智學(xué)網(wǎng)”進行作業(yè)批改和閱卷，這樣在備課時就能充分利用“智學(xué)網(wǎng)”上的各項數(shù)據(jù)，如數(shù)據(jù)總覽、小題分析、大題分析、共性錯題分析，學(xué)生成績分析及需關(guān)注學(xué)生跟蹤等，精確把握全體學(xué)生及不同學(xué)生在知識掌握、能力發(fā)展等方面的情況，從而在講評課上對學(xué)生做出更有針對性的講評。課堂上，筆者利用“希沃”系統(tǒng)將學(xué)生的典型答案進行投屏，快捷且有針對性；另外，利用智學(xué)網(wǎng)和希沃投屏對學(xué)生作文進行講評，效果遠超傳統(tǒng)的利用PPT 講評作文的效果。試以筆者采用的“三評三改”方式為例進行說明。

首先在希沃投屏上展示老師精心挑選出來的學(xué)生的初稿段落，然后請一個學(xué)生點評該段落，接著請他上來在希沃屏幕上進行修改，此為一評改；然后再請第二位同學(xué)對前面這位同學(xué)的修改進行點評，再上來在希沃屏幕上進行修改，如此進行總共三輪的評改后，一段相對完美的段落就此呈現(xiàn)在每個同學(xué)面前。每個同學(xué)在這“三評三改”過程中非常清晰、直觀地看到了“好作文是如何改出來的”這個過程，并且在同學(xué)們的點評和修改中掌握了方法，得到了經(jīng)驗，獲得了啟發(fā)。

通過上面三種講評方法，學(xué)生聽課的積極性大大提高，學(xué)習(xí)效果也有顯著提升。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了提升，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)得到了全面提高。