黃麗芳
高三語文進入復(fù)習(xí)階段后,要進行大量的練習(xí)和考試。如何上好練習(xí)考試的講評課,從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效評價,是每個高三老師必須認真思考和探究的問題。高中語文課程標準“評價與建議”提到,評價要“著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展”,“語文課程評價的根本目的是全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。評價不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。注意通過評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),自覺提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)?!币虼耍剿饔行У闹v評課教學(xué)方法,是每一個高三老師都理應(yīng)認真研究和思考的問題。
經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,筆者探索出了一系列比較有效,且受學(xué)生喜歡的講評課模式,現(xiàn)介紹如下。
高中語文課程標準的“實施建議”第(一)點“教學(xué)與評價建議”中提到要“尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗”,“引導(dǎo)他們體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程”。每個學(xué)生對同一道題的體驗是不同的,他們對同一問題的理解可能會有很多不同。因此,筆者從開學(xué)伊始就將設(shè)計好的“問題收集表”發(fā)放給每個學(xué)習(xí)小組,學(xué)生可以每天填寫,科代表收齊后交給老師。
“問題收集表”設(shè)計如下:
具體操作過程以每次考試后為例:每次考完試后統(tǒng)一發(fā)放包括具體評分細則及各類得分樣例的參考答案給學(xué)生。學(xué)生在老師講評之前先自行核對答案,然后在“問題收集表”上填寫自己的困惑。學(xué)生填寫問題的時候要具體,例如:如果是信息類閱讀選擇題,要具體到“第1 題的B 選項為什么是對的?它的表述跟原文表達不一樣,什么時候跟原文表述不一樣也可以認為這是正確的?”如果是小說題的問答題,會具體如:“第9 題,文章結(jié)尾的情節(jié)作用,也有‘設(shè)置懸念’的作用嗎?”如果是理解性默寫題,那么會具體到:不理解“17(3)中,為何答案是‘可以彈素琴’”等等。
通過實踐,我認為“問題收集表”的方法有如下作用。
第一,“問題收集表”幫助老師真正做到了“備課要備學(xué)生”。收集表上的問題能非常清楚地反映學(xué)生的真實問題所在,老師能通過這些真實問題深入地了解學(xué)生有哪些知識點存在漏洞需要填補;學(xué)生的思維在哪里比較薄弱需要加強,還有哪些能力是他們欠缺的,等等。這樣在講評的時候能夠更加有的放矢,而不是僅憑老師的經(jīng)驗,或者是僅從幾個分數(shù)反饋就對學(xué)生的問題作想當然的解讀。
第二,能幫助老師在課前做好“舉一反三”的準備,在講評的時候更充分,給學(xué)生更多的知識拓展。如上面的問題“結(jié)尾的情節(jié)作用有設(shè)置懸念這一點答案嗎?”,就反映出學(xué)生對“情節(jié)的作用”這個知識點是存在漏洞的,對“設(shè)置懸念”這個知識點是存在理解誤區(qū)的。于是我就會在講評課上對這個知識點進行補充并舉一反三。假設(shè)沒有學(xué)生提問這個問題,我很有可能會認為學(xué)生對“情節(jié)的作用”這個知識點是掌握完整的了。
當然,問題收集表的方式也存在問題,如提問同學(xué)相對集中,有些同學(xué)始終不提問這種情況,這就需要老師敏銳注意到這些同學(xué)的情況,一方面可以在堂上多多鼓勵提問同學(xué),表揚提問同學(xué)問題的價值,以激勵其他未提問者;另一方面可以在課堂上有針對性地提問這些不提問的同學(xué),或者在練習(xí)和試卷批改中留意這些同學(xué)的答題情況。
高中語文課程標準“實施建議”的第(一)點“教學(xué)與評價建議”中提到要“創(chuàng)設(shè)綜合學(xué)習(xí)情境,開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”,“掌握探究學(xué)習(xí)的方法,提高實踐和創(chuàng)新能力”。高三講評課的慣例是老師講,學(xué)生記。久而久之,學(xué)生很容易產(chǎn)生思維惰性,產(chǎn)生“等靠要”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如:自己的錯題自己不主動分析錯在哪里,專等上課時老師解釋;自己做對的題則容易放松心態(tài),上課時處于“半聽半不聽”“愛聽不聽”的狀態(tài),錯失老師對重要知識點的分析和拓展。為了改變學(xué)生這一思維惰性,筆者在講評課上設(shè)計了一個環(huán)節(jié),即要求學(xué)生對試卷或練習(xí)里的典型題目進行原題改編。改編之前,首先要求學(xué)生對原題進行考點解讀,老師點評糾偏;然后要求學(xué)生小組合作進行題目改編,要求所改編的題目要體現(xiàn)高考考點。然后借助投影展示本小組的題目,并進行考點解說和答題思路。之后還要回答同學(xué)們對提問并作出解答,最后是老師總結(jié)。
這種原題改編的講評課模式,一掃復(fù)習(xí)講評課老師一言堂,學(xué)生埋頭做筆記的形式,學(xué)生們自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性大大提高,逐步掌握了探究學(xué)習(xí)的方法,提高了他們的實踐和創(chuàng)新能力。實踐發(fā)現(xiàn),同學(xué)們的試題改編很多時候是模仿不同的高考題型進行改編,當然也有模仿各地模擬題的創(chuàng)新題型進行改編的。在這個過程中,同學(xué)們不僅熟悉了高考命題人的出題思路,更熟悉高考考點,也掌握了典型題型的答題方向和思路,深受同學(xué)們的歡迎。
高中語文課程標準“實施建議”的第(一)點“教學(xué)與評價建議”中提到要“合理利用信息技術(shù),優(yōu)化整合課堂教學(xué),促進知識的遷移與運用”。今天已是信息文明時代,我們面對的學(xué)生,是熟練運用網(wǎng)絡(luò)并熟練運用信息技術(shù)的一代。如果我們老師還拘泥于傳統(tǒng)的粉筆黑板加PPT 的講課模式,勢必被學(xué)生視為落后的一代及低效的做法,不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極進取精神和創(chuàng)新思維能力。
事實上信息技術(shù)的發(fā)展也為我們老師的講評課提供了很多傳統(tǒng)講評課無法實現(xiàn)的幫助。如我在講評課上高頻運用“智學(xué)網(wǎng)”進行作業(yè)批改和閱卷,這樣在備課時就能充分利用“智學(xué)網(wǎng)”上的各項數(shù)據(jù),如數(shù)據(jù)總覽、小題分析、大題分析、共性錯題分析,學(xué)生成績分析及需關(guān)注學(xué)生跟蹤等,精確把握全體學(xué)生及不同學(xué)生在知識掌握、能力發(fā)展等方面的情況,從而在講評課上對學(xué)生做出更有針對性的講評。課堂上,筆者利用“希沃”系統(tǒng)將學(xué)生的典型答案進行投屏,快捷且有針對性;另外,利用智學(xué)網(wǎng)和希沃投屏對學(xué)生作文進行講評,效果遠超傳統(tǒng)的利用PPT 講評作文的效果。試以筆者采用的“三評三改”方式為例進行說明。
首先在希沃投屏上展示老師精心挑選出來的學(xué)生的初稿段落,然后請一個學(xué)生點評該段落,接著請他上來在希沃屏幕上進行修改,此為一評改;然后再請第二位同學(xué)對前面這位同學(xué)的修改進行點評,再上來在希沃屏幕上進行修改,如此進行總共三輪的評改后,一段相對完美的段落就此呈現(xiàn)在每個同學(xué)面前。每個同學(xué)在這“三評三改”過程中非常清晰、直觀地看到了“好作文是如何改出來的”這個過程,并且在同學(xué)們的點評和修改中掌握了方法,得到了經(jīng)驗,獲得了啟發(fā)。
通過上面三種講評方法,學(xué)生聽課的積極性大大提高,學(xué)習(xí)效果也有顯著提升。更重要的是,學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了提升,語文學(xué)科的核心素養(yǎng)得到了全面提高。