高校思想政治理論課課堂教學(xué)中提升學(xué)生思考效率的意義和策略
——以“馬克思主義基本原理”課程為例

王 晶

(廣東第二師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510303)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào),要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，并提出要做到“八個相統(tǒng)一”[1]?！鞍藗€相統(tǒng)一”既是新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新的基本遵循，也為高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)指明了正確方向。

“八個相統(tǒng)一”主要包括“堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”等。高校思政課教學(xué)實踐中要貫徹學(xué)理性、理論性、啟發(fā)性，必然要求高校思政課要結(jié)合現(xiàn)實。高校思政課教師在授課時不能拿著文件干巴巴地讀[2]，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地思考，這樣才能真正深入地認(rèn)識和理解思政課的相關(guān)理論知識。從這個角度看，如何在課堂教學(xué)實踐中提升學(xué)生的思考效率，從而在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行思考，是一個頗為重要的問題。

高校思政課既是我國思想政治理論教育中的一環(huán)，也是高等教育的重要組成部分，其意義毋庸置疑。如何對高校思政課進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高其質(zhì)量和水平，保證其立德樹人的根本目的得以實現(xiàn)，一直是高校思政課教師和有關(guān)學(xué)者極為關(guān)注并從多個層面和角度展開研究的重要課題。然而，在現(xiàn)有的研究中，對“高校思政課課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生思考效率”這一問題的關(guān)注不多[3]。

本文意在分析高校思政課堂教學(xué)中提升學(xué)生思考效率的深層意義，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)實踐中提升學(xué)生思考效率的若干策略。在各門高校思政課中，“馬克思主義基本原理”課程(以下簡稱“原理”課程)具有較強的思想性和理論性?！霸怼闭n程的教學(xué)不能只讓學(xué)生記住某些抽象的理論和概念，而是應(yīng)該啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義基本原理分析問題和解決問題[4]。因此，本文以“原理”課程為例,對高校思政課課堂具體實踐進(jìn)行分析和討論。

1 高校思想政治理論課課堂教學(xué)中提升學(xué)生思考效率的深層意義

高校思想政治理論課課堂教學(xué)中提升學(xué)生的思考效率，不僅是教學(xué)層面上的問題，而且具有多個層面的理論意義。

1.1 契合“八個相統(tǒng)一”的目標(biāo)和要求

習(xí)近平總書記提出的“八個相統(tǒng)一”具有非常豐富的意蘊和內(nèi)涵?！鞍藗€相統(tǒng)一”在高校思政課教學(xué)實踐中的落實，不僅要體現(xiàn)在具體的教學(xué)內(nèi)容上，而且要體現(xiàn)在創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式和方法上。高校思政課課堂教學(xué)中提升學(xué)生思考效率的深層意義也恰恰體現(xiàn)于此。

第一，高校思政課必須堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一。雖然思政課具有鮮明的政治底色，但是思政課不是政治說教。正如習(xí)近平總書記指出:“政治引導(dǎo)是思政課的基本功能。強調(diào)思政課的政治引導(dǎo)功能，并不是要把課講成簡單的政治宣傳，而是要以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生。”[5]換言之，高校思政課是一門理論性很強的課程，它重在講理，以理服人，需要深度的理論來分析和支撐課程內(nèi)容。也正是因為如此，高校思政課應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，特別是理論的思考，要讓學(xué)生通過思考充分認(rèn)識相關(guān)理論的含義和本質(zhì)，并由此真正認(rèn)識和明確理論的正確性，這樣才能讓學(xué)生“真信”，避免思政課流于空洞的政治宣傳和乏力的政治口號。

第二，高校思政課必須堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，意味著高校思政課“要注重啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”[6]。從教學(xué)方法上看，堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，高校思政課要保證學(xué)生能了解和掌握基本理論知識，讓知識入腦入心。另外，在保證學(xué)生具有足夠知識儲備的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該更加重視啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，學(xué)會用所學(xué)理論看待、分析和解決問題。因此，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生在這一過程中進(jìn)行更深入的探究和自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是非常重要的。

第三，高校思政課必須堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一。堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一實際上包括兩方面的任務(wù)：一是堅持馬克思主義時代化、中國化的發(fā)展和宣傳主流意識形態(tài)，二是批判各種錯誤觀點和思潮[7]。這意味著高校思政課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證思考，既要能堅持正確的導(dǎo)向，又要有批判的精神。在批判時，對各種錯誤觀點和思潮的批判要提高有效性，對批判的內(nèi)容要具體化，這樣才能啟發(fā)學(xué)生深入思考各種錯誤觀點和思潮錯在哪里，為什么錯，具體有何表現(xiàn)，等等。唯有如此,才能提高批判的針對性和有效性，做到讓批判具體實在、有的放矢，并讓學(xué)生真正了解與明確批判的內(nèi)容與馬克思主義主流觀點的不一致之處，進(jìn)而明白正確的主流觀點是什么，最終實現(xiàn)建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一。

綜上所述，在高校思政課課堂上，只有努力提高學(xué)生的思考效率，才能更有效地保證學(xué)生思考的廣度和深度;只有學(xué)生的思考達(dá)到了一定的廣度和深度，才能真正地讓高校思政課實現(xiàn)“八個相統(tǒng)一”。

1.2 契合高校思政課教學(xué)的具體內(nèi)容和特點

在教學(xué)實踐中，高校思政課教師所采取的教學(xué)方式和方法受課程、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施等實際條件的影響，而引導(dǎo)學(xué)生思考這一教學(xué)方式自然也不例外。當(dāng)前高校思政課教學(xué)普遍存在的一些特點使得教師在高校思政課堂上必須提高學(xué)生的思考效率。

第一，高校思政課的教學(xué)內(nèi)容本身便具有相當(dāng)?shù)膹V度、深度和難度。這在“原理”課程上體現(xiàn)得尤其鮮明。從知識譜系的角度看，“原理”課程的教學(xué)內(nèi)容是高校所有思想政治理論課程內(nèi)容的理論基礎(chǔ)和支撐。從“原理”課程的教學(xué)主旨看，其由始至終貫穿“什么是馬克思主義、為什么始終堅持馬克思主義、怎樣堅持馬克思主義”這一主題，著重闡釋馬克思主義的世界觀和方法論。因此，“原理”課程的教學(xué)內(nèi)容可謂是遍涉整個馬克思主義基本理論體系，涉及哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義等方面的具體理論，涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、歷史、文化和生態(tài)等學(xué)科的知識，且具有較強的抽象性和哲學(xué)性。如上文所言，只有當(dāng)學(xué)生的思考達(dá)到了一定的廣度和深度時，才能真正地讓高校思政課教學(xué)符合“八個相統(tǒng)一”的要求。高校思政課教學(xué)內(nèi)容本身的廣度、深度和難度為拓展、加深學(xué)生的思考提供了知識基礎(chǔ)，反過來也可能對學(xué)生的思考構(gòu)成阻礙，例如，如果學(xué)生尚未對課程相關(guān)基礎(chǔ)知識獲得基本的了解和把握，思考便無從談起。

第二，高校思政課的實際教學(xué)條件在一定程度上限制了對學(xué)生思考的引導(dǎo)。其一，高校思政課課時有限，如“原理”課程本科階段一般為3學(xué)分，48學(xué)時，但引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的教學(xué)環(huán)節(jié)需占用一定課時，導(dǎo)致一些教師難以把控教學(xué)進(jìn)度，不敢開展小組討論、協(xié)同學(xué)習(xí)等，擔(dān)心趕不上教學(xué)進(jìn)度[4]。其二，高校思政課課程考核往往以期末閉卷考試形式為主，這導(dǎo)致了學(xué)生及教師不可避免地產(chǎn)生一定的功利主義思想。其具體表現(xiàn)為一是在教學(xué)內(nèi)容選擇中更傾向于“求多”“求全”；二是在具體講解中存在淺層化、應(yīng)試化傾向，甚至將教學(xué)“異化”為“考研題目講解”，這在客觀上產(chǎn)生了擠占上課時間的問題，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中難以充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

簡而言之，在思政課的教學(xué)實踐中，存在課堂教學(xué)時間有限，但引導(dǎo)學(xué)生思考又需要較長的課堂教學(xué)時間的矛盾。在高校思政課的實際教學(xué)條件難以在短期內(nèi)得到改善的情況下，通過恰當(dāng)?shù)姆绞教嵘龑W(xué)生的思考效率是改善教學(xué)效果的重要途徑。

2 高校思想政治理論課課堂教學(xué)中提升學(xué)生思考效率的具體策略

高校思政課課堂教學(xué)中提升學(xué)生思考問題的效率具有多個層面的意義,在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上，高校思政課教師可以有針對性地采取具體的策略，以提升學(xué)生在課堂上的思考效率。

2.1 圍繞教學(xué)目標(biāo)，聚焦特定核心內(nèi)容

思考需要一定的指向，只有把思考集中到特定的對象上，把握其中的關(guān)鍵點和核心內(nèi)容，才能提高思考的實效。如上所述，雖然“原理”課程內(nèi)容豐富,但是課時有限，課程中哪些是關(guān)鍵、哪些是核心，應(yīng)由教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)決定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)手法的設(shè)計，也應(yīng)以此為宗旨。因此，只有明確每個章節(jié)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住核心問題，才能明確學(xué)生的思考方向，更好地設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方案，有效提升學(xué)生在課堂上的思考效率。

在教學(xué)內(nèi)容安排上，高校思政課教師必須做到重點明確、詳略得當(dāng)。根據(jù)“原理”課程整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，高校思政課教師應(yīng)將教學(xué)重點放在馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法等方面，集中精力引導(dǎo)學(xué)生對這些重要內(nèi)容和問題進(jìn)行思考，以提升課堂教學(xué)實效。對一些非核心內(nèi)容，如人物介紹、歷史事件等背景知識，則可以通過課前預(yù)習(xí)、課上簡要陳述等方式進(jìn)行教學(xué)。

在具體教學(xué)方法上，高校思政課教師必須時刻謹(jǐn)記，任何教學(xué)方法的運用都必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，切不可為了實現(xiàn)某種教學(xué)形式而背離教學(xué)的內(nèi)容。例如，有些教師為了活躍課堂氣氛，會讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和發(fā)言，如果教師沒有提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或者沒有事前布置合適的討論材料，就容易出現(xiàn)形式上活躍，但實質(zhì)上卻沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果[8]的情況。

思維導(dǎo)圖正是一種有助于讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞核心教學(xué)內(nèi)容來開展的良好思維方式和工具。在當(dāng)下的教學(xué)實踐中，許多教師都會使用PPT課件來進(jìn)行教學(xué)，但PPT課件本身有一個顯著的特點，即其頁面是線性式前后呈現(xiàn)的，而不是共時式并列呈現(xiàn)的，這種呈現(xiàn)方式使教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系會顯得不夠明晰，容易讓學(xué)生走神而跟不上教師的講授思路。而輔之以思維導(dǎo)圖的方式，則可以幫助學(xué)生建立前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生隨時把握當(dāng)前思考的要點。例如，在講授“原理”課程中“事物的普遍聯(lián)系與變化發(fā)展”這一章節(jié)時，教師可以運用思維導(dǎo)圖把授課內(nèi)容的層次清晰地呈現(xiàn)出來，如圖1所示。經(jīng)由思維導(dǎo)圖梳理，可把相關(guān)概念之間的層級關(guān)系、辯證關(guān)系和對應(yīng)關(guān)系非常清楚、全面、形象地展現(xiàn)出來，這對學(xué)生把握核心問題和提高思考效率無疑是大有益處的。

圖1 “事物的普遍聯(lián)系與變化發(fā)展”思維導(dǎo)圖

2.2 構(gòu)造情境聯(lián)系，有序組織思考邏輯

除了內(nèi)容這一層面，高校思政課教師還應(yīng)關(guān)注如何組織思考邏輯的問題，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生建立有序的思考邏輯，始終聚焦核心內(nèi)容，減少枝節(jié)性內(nèi)容對學(xué)生思考的影響，從而保證學(xué)生思考的效率。

構(gòu)造情境聯(lián)系是有效引導(dǎo)學(xué)生建立有序思考邏輯的教學(xué)方法之一，其機(jī)制在于通過讓學(xué)生沉浸在某一具體情境中，減少學(xué)生思維脫逸的可能。

根據(jù)情境認(rèn)知理論，思考的開展首先取決于思考者所掌握的關(guān)于思考對象的知識量和信息量。一般來說，思考者擁有的知識量和信息量越大，思考就能越具體、越全面和越深入。情境的建構(gòu)有兩個要點：一是問題的設(shè)置，二是事件的呈現(xiàn)。一方面，問題是引導(dǎo)學(xué)生思考的內(nèi)核，它應(yīng)該作為貫穿整個情境建構(gòu)的主線，同時，一個好的問題應(yīng)當(dāng)具有探究性，它要能引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象作出判斷和推理，使學(xué)生的認(rèn)知從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。另一方面，事件是整個情境的具體表現(xiàn)，它能使問題落到實處并凸顯出來，一個好的事件應(yīng)當(dāng)具備真實性和適切性。真實性能讓事件顯得更加可信，同時也會讓學(xué)生感到親切，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗中獲得共鳴，這是虛擬的事件所不能達(dá)到的。事件的適切性，要求事件不能脫離學(xué)生的實際特征，如年齡特點、知識背景、成長環(huán)境等,只有事件具有適切性，才能讓學(xué)生的思考具有更多的現(xiàn)實基礎(chǔ)[9]。

除了遵循以上情境設(shè)置的要點之外，教師還要適當(dāng)使用情境設(shè)置的技巧。其一，情景設(shè)置應(yīng)具有直觀性。運用圖像或影像，便是一種能讓情景設(shè)置更具直觀性的可行方法。相對于文字或語言描述，圖像或影像更能給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，給予學(xué)生更多的感性認(rèn)識，從而使學(xué)生更快地融入情境。其二，情景設(shè)置應(yīng)具有豐富性。思考者擁有的信息量越大，思考才能夠更加具體、全面和深入，大量的例證和多種不同角度的視野，可以幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)全面且深刻地認(rèn)識和剖析情境中呈現(xiàn)的問題，通過深入推敲，去偽存真，從而對知識點形成全面、深入的理解。其三，情景設(shè)置應(yīng)具有聯(lián)系性。所謂聯(lián)系性是指設(shè)置情景所用的例子應(yīng)該具有有機(jī)聯(lián)系，可形成功能互補的關(guān)系，具體包括并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、因果關(guān)系等。例如，遞進(jìn)關(guān)系通過先后順序介紹例子，呈現(xiàn)出情境之間的聯(lián)系與發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生跟隨例子一步步地深入思考。

舉例而言，在講授“原理”課程中“意識與人工智能”這部分內(nèi)容時，可以借助人工智能這一話題讓學(xué)生深入思考“物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系”相關(guān)的知識點。人工智能是近些年的熱門話題，大部分學(xué)生都有所接觸和了解，因此，這個話題具有較強的真實性和適切性。在具體教學(xué)中，首先通過圖像或影像等方式展示2016年人工智能AlphaGo與圍棋職業(yè)棋手李世石對弈的事件，讓學(xué)生迅速地融入情境。教師可以提出如下問題：能與人下圍棋的AlphaGo是否具備意識？這個提問直接突出了情境的內(nèi)核及其核心的知識點——意識。在學(xué)生思考這一問題時，教師可以引導(dǎo)其回顧意識的定義——意識是人腦的機(jī)能和屬性，是客觀世界的主觀映像。因此，“人工智能AlphaGo是否具備意識”的答案便顯而易見了。人工智能并非馬克思主義理論中談到的意識，但它卻具有意識的一些特征。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考AlphaGo的由來,從而把“物質(zhì)”這一知識點聯(lián)系起來，即通過指出AlphaGo是由人的勞動和生產(chǎn)實踐所得出的算法，按照馬克思主義相關(guān)理論，其屬于物質(zhì)的范疇。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更全面、更深層次的思考，還可以繼續(xù)追加情境，例如通過展示人工智能行業(yè)圖譜，讓學(xué)生廣泛了解到人工智能的諸多應(yīng)用。通過上述相互聯(lián)系且遞進(jìn)的情境，便能更好地引導(dǎo)學(xué)生對人工智能進(jìn)行思考，并由此讓學(xué)生真正融會貫通、舉一反三地理解“原理”課中的相關(guān)知識。

2.3 調(diào)動非理性因素，有效激發(fā)思考動力

一般而言，思考的過程既有理性因素的參與，也有非理性因素的參與。所謂理性因素具體體現(xiàn)在個人的知識積累、思維模式等方面，與“能否完成思考”的層面相對應(yīng)；而非理性因素則主要體現(xiàn)為能動性，與“是否有意愿完成思考”的層面相對應(yīng)。學(xué)生只有真正具有進(jìn)行思考的意愿時，其關(guān)注點才能更容易聚焦思考本身，才更可能進(jìn)行深度且有效的思考，從而對授課內(nèi)容獲得更深的認(rèn)識和理解，其思考效率才能在根本上獲得保證。

在某一具體課堂上，學(xué)生的理性因素通常不會有太大的改變，但非理性因素在不同的教學(xué)方法下是可以發(fā)生很大變化的。因此，高校思政課教師應(yīng)重視如何著力調(diào)動學(xué)生的非理性因素，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面而深入的思考。具體來說，要調(diào)動學(xué)生的非理性因素，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的興趣，可以從兩方面著手。一方面，可以從思考主題的選材入手。話題所涉及的情境如果與學(xué)生密切相關(guān)，如學(xué)生日常接觸到的事物、近期熱點時事問題等，就更容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，可以從設(shè)問的技巧入手。某一個問題的答案如果是顯而易見的，就較難引起學(xué)生的興趣。反之，某一個問題如果是學(xué)生容易回答錯的，就更容易提起學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生得知自己回答錯誤的時候，其進(jìn)一步思考的意愿會更加強烈。因此，教師在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計時，不妨多從學(xué)生的易錯點切入來設(shè)置情境和話題。例如，“原理”課程中“否定之否定規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容是一大難點，學(xué)生較難從字面意義上準(zhǔn)確理解。教師可以先通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考對這一概念的直覺理解，接著比較概念的直覺理解和概念本意之間的異同，使學(xué)生在比較中反思，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在接下來的課程內(nèi)容中更加集中注意力。

2.4 引導(dǎo)協(xié)同學(xué)習(xí)，提高思考的自主性

現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)在學(xué)生之間構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，即主張讓同學(xué)們自發(fā)自愿地合作、分工、交流，形成協(xié)同學(xué)習(xí)的模式[10]。協(xié)同學(xué)習(xí)的要旨之一是讓學(xué)習(xí)個體間相互促進(jìn)、相互影響，共同解決問題，由此達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高校思政課課堂教學(xué)中可按照這一模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的思考。這一模式主要有兩個優(yōu)點：第一，可讓學(xué)生的思考互相激發(fā)，提升課堂整體的思考效率，促進(jìn)思考的深入；第二，可以將思考的主體性轉(zhuǎn)回學(xué)生身上，提升學(xué)生思考的自主性，在根本上培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的思考效率。

在教學(xué)實踐中，協(xié)同學(xué)習(xí)也是一個不太容易把握的教學(xué)模式，其難點主要有以下兩個方面。其一，學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況難以把控。獨立思考是合作思考的前提，學(xué)生只有做好充分的課前準(zhǔn)備并進(jìn)行了一定程度的獨立思考，才能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行充分的協(xié)同學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生課前準(zhǔn)備的情況如何,并非由任課教師把控，具有相當(dāng)程度的不確定性，容易影響協(xié)同學(xué)習(xí)的效果。其二，學(xué)生的課堂討論過程難以精準(zhǔn)把控。協(xié)同學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，這意味著比起教師主講的傳統(tǒng)教學(xué)方式，協(xié)同學(xué)習(xí)更容易出現(xiàn)“偏離”的情況。

因此，高校思政課教師在選擇采用協(xié)同學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式時，必須有針對性地擬定相應(yīng)策略。一是要定期關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師要將協(xié)同學(xué)習(xí)視為一個連續(xù)的教學(xué)進(jìn)程而不是僅僅指課堂教學(xué)的部分。教師可通過課前、課后布置作業(yè)等方式，對學(xué)生在課堂上的協(xié)同學(xué)習(xí)予以引導(dǎo)，以明確把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。二是要做好主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程的準(zhǔn)備。雖然協(xié)同學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)生在相互合作和交流中學(xué)習(xí)知識，提升思考效率，但是為了確保學(xué)習(xí)的成效，教師應(yīng)該做好隨時介入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)的準(zhǔn)備。如此一來，當(dāng)學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難，如討論不積極，偏離了教學(xué)目標(biāo)等情況時，教師才能做到及時、適當(dāng)?shù)亟槿牒鸵龑?dǎo)，確保協(xié)同學(xué)習(xí)不會阻礙學(xué)生思考效率的提升。例如,在討論“意識與人工智能”“否定之否定規(guī)律”等內(nèi)容時，教師均可通過設(shè)置適當(dāng)?shù)挠懻搯栴}和模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題中心式和問題解決式的協(xié)同學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

啟迪學(xué)生思考是現(xiàn)代教育理念的一個重要部分，它是培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入理解具體知識并最終形成正確價值觀的重要舉措，高校思政課應(yīng)以其思想教育性培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體到“原理”課，教師只有引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，使其學(xué)會運用這些理論去分析問題和解決問題，才能實現(xiàn)對學(xué)生思想政治理論教育的目的。使用合適的教學(xué)策略，可以大大提高學(xué)生的思考效率，讓教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時事半功倍。聚焦特定核心內(nèi)容，構(gòu)造情境聯(lián)系，調(diào)動非理性因素，引導(dǎo)協(xié)同學(xué)習(xí)等策略符合基本的教育學(xué)理論，也符合高校思政課的育人目標(biāo)和教學(xué)實際，筆者在教學(xué)實踐中對這些策略的實際應(yīng)用呈現(xiàn)出了較好的效果。至于如何將這些策略應(yīng)用于不同類型的高校和學(xué)生，則有待進(jìn)一步的探究。