小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的策略探討

◎劉 潘

(利辛縣教研室，安徽 亳州 236700)

思考是理解、掌握數(shù)學(xué)知識的重要前提，同時，數(shù)學(xué)思考在很大程度上是由一個個問題誘發(fā)的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生在提出問題的同時會對知識的原理進(jìn)行深入的思考，我們可以將提問的過程看作學(xué)生對知識深入思考的過程，因此，提高學(xué)生的提問能力在很大程度上就是提高學(xué)生的思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要加強對學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng)，這樣才能夠通過提問能力的提高帶動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展由此可見，在新時期教育改革背景下，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略具有非常重要的現(xiàn)實價值，其能夠進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性及有效性

1 小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的意義

1.1 有助于對學(xué)生思維的訓(xùn)練

提問的前提就是發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)書本中或者教師教學(xué)內(nèi)容中的問題，這本身就是一種能力，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作都能起到非常大的幫助作用而發(fā)現(xiàn)問題的過程必然是一個經(jīng)過深入思考的過程，這說明學(xué)生在課堂中一直都保持著大腦的靈活運轉(zhuǎn)，對問題的探索非常積極，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了極大鍛煉所以，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力在一定程度上可以更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維除此之外，假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題且自身無法解決時，如果放任問題不管，那么日積月累，就會對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展造成嚴(yán)重影響而如果教師鼓勵學(xué)生多提問，培養(yǎng)他們的提問能力，就能夠讓學(xué)生更敢于向教師提問，有效激發(fā)探究欲，促使思維得到更充分的訓(xùn)練

1.2 有助于教學(xué)信息的反饋

通常來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果想要全面掌握學(xué)生在課堂上的知識接收情況，往往需要借助一些外界條件加以驗證，這就是所謂的信息反饋及時的信息反饋可以更好地幫助教師調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)方案與教學(xué)方法但是信息反饋的方式有很多，除了向?qū)W生提問、布置課堂作業(yè)等方式之外，還有一個非常關(guān)鍵的方式，那就是學(xué)生主動提出問題，這比教師單方面提問的效果要好得多當(dāng)學(xué)生主動向教師提問，教師就能夠更加清晰地了解學(xué)生當(dāng)前的知識掌握情況，在解答完學(xué)生的問題之后，還可對當(dāng)前的教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生需求，教學(xué)效果自然得到提升

1.3 有助于增加師生間的交流

通過相關(guān)調(diào)查可以得知，數(shù)學(xué)課堂相對其他學(xué)科的課堂教學(xué)而言，其教學(xué)氛圍是比較枯燥、沉悶的盡管在新課改背景下，教師加強了課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，教學(xué)形勢更加豐富多樣，但課堂氛圍依然很難活躍起來其原因主要在于學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如果他們本身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，自然就不會配合教師的教學(xué)而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生交流的欲望，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且在獲得教師認(rèn)可的情況下，還能增強他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，因此他們會更愿意在課堂上表達(dá)自己的想法與意見，極大地增加師生間的交流，同時使得課堂氛圍更加活躍所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有助于促進(jìn)師生之間的交流，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍

1.4 有助于維持學(xué)習(xí)新鮮感

大家都知道，小學(xué)生的注意力集中時間通常比較短，大多數(shù)情況下是在20分鐘左右，而當(dāng)前每節(jié)課的課時大概為45分鐘或40分鐘，如果教師不能讓學(xué)生更好地保持高度集中的注意力，那么就會大大降低課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力在一定程度上可以維持學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的新鮮感這主要是因為小學(xué)生的好奇心非常強，當(dāng)他們從數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，且獲得教師認(rèn)可和肯定的時候，就會獲得更大的成就感與自信心，從而全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時能繼續(xù)維持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的極大提升，并促進(jìn)提問能力的進(jìn)一步提高

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方面存在的問題

2.1 教師方面存在的問題

從現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式來看，在教學(xué)的過程中，通常由教師提出問題，學(xué)生回答問題，在這個過程中，學(xué)生在很大程度上只是對相關(guān)的問題做出猜想這就導(dǎo)致該提問方式無法充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，同時學(xué)生的內(nèi)在潛能無法得到有效挖掘從課堂提問的質(zhì)量來看，目前部分教師僅重視提問的數(shù)量，根據(jù)教材中的知識點廣泛地進(jìn)行一一提問，對多名學(xué)生進(jìn)行同一個問題的提問，這就無法保證提問的有效性，無法通過提問誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考，在一定程度上限制了課堂教學(xué)的有效性

2.2 學(xué)生方面存在的問題

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問的情況來看，學(xué)生所提出的問題往往不能抓住知識的重點，同時無法鎖定目標(biāo)，相關(guān)問題過于直白、簡單其主要原因在于學(xué)生在提問的過程中未對課本知識進(jìn)行深入的思考，他們是在未理解課本知識的情況下不得不去提出一些問題來迎合教師的要求，導(dǎo)致學(xué)生提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)了大量的無效問題，這不僅浪費了大量的教學(xué)資源，同時對重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)造成了不良影響

2.3 單邊提問方式存在的問題

就現(xiàn)階段實際情況來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師問、學(xué)生答的這種單邊提問方式是非常常見的，而這對于心智發(fā)展尚未完全的小學(xué)生來說，雖然可以起到一定的引導(dǎo)作用，但是如果過于注重這種提問方式，必然會導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受限，也無法讓教師更好地了解學(xué)生的短板教師的提問通常都是從自己的思維角度展開，內(nèi)容基本固定，學(xué)生沒有選擇余地，只能按照教師的提問方向進(jìn)行問題的解答，這對學(xué)生思維發(fā)展的影響非常大此外，這種單邊提問的形式在一定程度上還會影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展，對他們質(zhì)疑、探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成十分不利

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略

3.1 應(yīng)用寬松的環(huán)境，讓學(xué)生勇于提問

在新課程改革不斷推進(jìn)的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂組織需要進(jìn)一步強化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合，教師應(yīng)從小學(xué)生的身心特點出發(fā)，重視為學(xué)生建立相對輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，同時保證師生關(guān)系的和諧以及平等，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中感受到知識的魅力，體會到學(xué)習(xí)的快樂這樣的方式能夠有效增加學(xué)生提問的勇氣，讓學(xué)生針對知識進(jìn)行自由的提問，這對于發(fā)展學(xué)生的智力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要的意義在教學(xué)實踐中，教師需要關(guān)注的往往不是學(xué)生提出問題的次數(shù)，而是學(xué)生提出的問題是否具有一定質(zhì)量，是否能夠反映其對知識的思考一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入思考后再進(jìn)行提問；另一方面，教師需要鼓勵學(xué)生勇于提出問題，并對能夠提出高質(zhì)量問題的學(xué)生予以表揚

比如，在學(xué)習(xí)“能被2整除的數(shù)”的相關(guān)知識時，教師可以從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，營造能夠讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的教學(xué)情境：馬上就要放假了，電影院上映了新的電影，小張和小李相約去看電影，他們買的電影票的座位分別是四排的5座和6座，認(rèn)為這樣看電影的時候就能夠挨著坐這時教師引導(dǎo)學(xué)生思考“能被2整除”的相關(guān)知識，詢問學(xué)生小張和小李走進(jìn)電影院會發(fā)現(xiàn)什么這一問題符合學(xué)生的身心發(fā)展特點在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思考欲望能夠被有效激發(fā)，他們結(jié)合所學(xué)的“能被2整除”的知識，根據(jù)相應(yīng)的情境進(jìn)行積極的思考，電影院的座位是怎樣排的？他們買的電影票會不會買錯？在對問題進(jìn)行一系列的思考后，最終鼓起勇氣向教師提出問題，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的課堂提問能力同時，在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，并以舒適、放松的心態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)這樣的課堂組織形式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮，并將傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為對知識的主動探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高

3.2 應(yīng)用多媒體對提問方法進(jìn)行指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于問題的設(shè)計直接影響問題的價值教師對于問題的設(shè)計需要考慮多方面的影響因素，學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)的內(nèi)容等都是問題設(shè)計的關(guān)鍵影響因素教師可將多媒體技術(shù)應(yīng)用于問題的設(shè)計，保證相關(guān)的重難點知識在問題設(shè)計中能夠直接展示出來，讓學(xué)生能夠在多媒體技術(shù)的輔助下進(jìn)行提問而想要實現(xiàn)這一點，教師需要重視對多媒體課件的制作，所制作的多媒體課件需要能夠呈現(xiàn)新舊知識點的聯(lián)系，并對學(xué)生的思考具有一定的引導(dǎo)作用，能夠呈現(xiàn)出以往學(xué)習(xí)中不被重視的知識點，引導(dǎo)學(xué)生提出問題同時，教師制作的多媒體課件中也需要具有一定的啟發(fā)性以及暗示性詞匯，其能夠?qū)W(xué)生的思考以及提問起到啟發(fā)作用教師在教學(xué)的過程中也可以充分發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、表格、文字、游戲等，再通過多媒體技術(shù)將相關(guān)的內(nèi)容整合到數(shù)學(xué)課堂中，通過多媒體技術(shù)從不同的角度、不同的方面展示知識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生會問、善問，從而構(gòu)建高效的提問課堂

3.3 應(yīng)用提問示范提升學(xué)生提問的價值性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問的價值往往取決于相關(guān)的問題是否能夠給學(xué)生帶來啟發(fā)小學(xué)階段的學(xué)生往往具有較強的模仿意愿，在教學(xué)的過程中，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿提問，讓學(xué)生通過模仿教師的提問方式以及提問角度，學(xué)會如何更有價值地進(jìn)行提問

比如，在“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的教學(xué)中，教師可以從現(xiàn)實生活中獲取教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級中男、女生的人數(shù)提出相應(yīng)的問題在這個過程中，教師可以首先提出示范性的問題：誰能告訴我，我們學(xué)校三年級有幾個班？三年級學(xué)生的總?cè)藬?shù)是多少？三年級一班的學(xué)生有多少？由于所提出的問題都很基礎(chǔ)、簡單，因此，學(xué)生能夠踴躍回答在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)其從倍數(shù)的觀點思考人數(shù)之間的關(guān)系，并讓學(xué)生用倍數(shù)的觀點提出相應(yīng)的問題在這個過程中，學(xué)生會對知識內(nèi)容進(jìn)行提煉，并發(fā)揮自身的模仿優(yōu)勢，提出諸如三年一班占三年級總?cè)藬?shù)的百分之幾、三年級總?cè)藬?shù)占學(xué)?？?cè)藬?shù)的百分比是多少等問題這樣，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性

3.4 應(yīng)用激勵性評價激發(fā)學(xué)生提問的興趣

對于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師所實施的教學(xué)活動需要從新課程改革理論出發(fā)，對學(xué)生的提問能力進(jìn)行科學(xué)的評價，通過積極、正向的評價激勵學(xué)生對知識進(jìn)行不斷的探索，并在探索的過程中提出問題，這能在很大程度上展現(xiàn)課堂的生命力教師在教學(xué)的過程中把握好時機，引導(dǎo)學(xué)生對思考的過程進(jìn)行表述，并對學(xué)生給予積極、正面的評價，能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生積極主動地思考問題，并提出相應(yīng)的問題

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用整數(shù)的相關(guān)知識提出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的問題例如，一個徒步旅行團(tuán)需要走完200千米的路程，在最開始的3天中，每天走了15千米，為了進(jìn)一步提高行走的速度，這個旅行團(tuán)以后每天多走5千米，在這樣的速度下，這個旅行團(tuán)多少天能夠到達(dá)目的地？針對這一問題，學(xué)生需要套用所學(xué)的公式進(jìn)行計算，(200-3×15)÷(15+5)=775(天)在獲得相關(guān)的結(jié)果后，教師引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的知識內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行提問起初，學(xué)生可能會對這一學(xué)習(xí)任務(wù)感到困難針對這一問題，教師可以采取分層教學(xué)的方法，將數(shù)學(xué)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生分配到各個小組擔(dān)任組長，并加強對學(xué)生的鼓勵：小組長是本組的帶頭人，看看哪個小組長能夠帶領(lǐng)小組取得更大的收獲在激勵性語言的鼓勵下，各個小組探究提問的積極性得到有效提高，紛紛從分?jǐn)?shù)的知識內(nèi)容出發(fā)提出相關(guān)的問題，在很大程度上提升了教學(xué)效果