新課改背景下的小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建探討

◎李尕瑪草 高萬玉

(天祝藏族自治縣華藏寺鎮(zhèn)教育輔導站，甘肅 天祝 733299;天祝藏族自治縣打柴溝鎮(zhèn)教育輔導站上河東小學,甘肅 天祝 733202)

自新課改推行以來，我國對于小學階段教育工作的重點進行了適當?shù)恼{(diào)整，由原本的學分教育轉(zhuǎn)化為全面教育，更關(guān)注學生的學習體驗及學習感受，對學生的評價也逐漸由結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為過程評價這些變化皆為高效課堂的打造提供了一定的便利，所以，教師要抓住機遇，緊跟新課改要求，創(chuàng)新課堂教學體系本文將立足于小學數(shù)學教學，對如何在新課改背景下打造高效課堂進行分析

一、新課改背景下小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建原則

第一，主體性原則打造高效課堂的前提在于教師要提升學生的主體地位根據(jù)以往的小學數(shù)學教學情況來看，部分小學數(shù)學教師成為課堂的主體，而課堂教學似乎成了數(shù)學教師一個人的舞臺，學生在課堂中很少有發(fā)言的機會，教師會為了提高學生的成績，或者更多地向?qū)W生傳授知識，而采取“填鴨式”教學手段，把學生變成學習機器這種教育理念和教學模式顯然與新時代教育背景下所倡導的素質(zhì)教育背道而馳，甚至違反了學生的身心發(fā)展規(guī)律所以，在全新教學背景下，教師要創(chuàng)新教育模式，尊重學生主體，打造高效課堂

第二，全面化原則高效課堂側(cè)重發(fā)揮學生的自主能力，所以，在教學中，教師要多多為學生提供自主實踐、操作的機會，切實提高學生的動手能力、自主能力及實踐能力，推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展

二、新課改背景下小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建對策

(一)創(chuàng)建教學情境，激發(fā)興趣

興趣是激發(fā)學生自主學習的最佳條件，對于小學階段的學生來說更是如此小學生并沒有很強的自主意識，很多時候會憑借自己的感性思維進行判斷和選擇簡單來說，在教學活動中，如果學生對教師所講述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么即便教師不強行命令學生學習，其也會主動展開學習與探索，主動融入教學環(huán)境如果學生在學習小學數(shù)學知識時能夠自發(fā)地開展學習和探索活動，那么其學習積極性及學習效率必然會得到提高所以，在小學數(shù)學課堂上打造高效課堂的重點在于激發(fā)學生的興趣研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生對數(shù)學學習興趣不高的原因就是其認為數(shù)學知識與自身生活聯(lián)系不大，而這影響了學生對數(shù)學學習的態(tài)度，如果教師沒有及時引導學生，那么學生很容易被這些錯誤的認識所影響一部分學生正是由于自身年齡較小，對世界的認知和理解有限，在接觸到一些負面的信息和觀點后，便很容易對自身的學習產(chǎn)生負面的情緒所以針對這一現(xiàn)象，教師需要在數(shù)學教學中及時為學生營造生活化情境，將學生帶入情境中，使其感受數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，提升數(shù)學運用能力

小學生常會憑借自己的感性思維看事物，所以教師可以營造教學情境，以真實的情境調(diào)動學生的思維和情緒，激發(fā)學生的學習主動性

再如，在學習“克與千克”的知識點時，教師就可以將這些單位與生活實際聯(lián)系在一起，組織學生進入市場購物，并詢問學生在購買蔬菜時會使用“克”還是“千克”作為單位等問題由于學生已經(jīng)具有一定經(jīng)驗，在日常生活中也會跟隨家長購物，所以他們能夠立即回憶自己的購物經(jīng)驗，并說出自己的體驗在學生表達完自己的想法后，教師需要及時表揚學生，并詢問其他學生是否存在其他意見等將數(shù)學知識與學生的日常生活結(jié)合在一起，能夠降低學生對數(shù)學知識的理解難度，同時使其感受到生活中存在著豐富的數(shù)學知識，從而擺正學習態(tài)度，主動學習數(shù)學知識在數(shù)學課堂中，教師只有選擇與學生生活相關(guān)的案例，才能調(diào)動學生的思維，使其在參與探究學習中加深對數(shù)學知識的理解

(二)開展實踐活動，強化應用能力

實踐出真知在小學階段的數(shù)學教學中，學生雖然沒有承擔過多的學習壓力或較為繁重的學習任務，但是也會面臨一些相對抽象的知識，而如果教師只是采取口頭講述的方式介紹這些內(nèi)容，很容易讓學生處于迷糊的狀態(tài)，無法深入理解知識，所以，教師要加強理論教學與實踐教學的融合，將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐任務，在實踐探究中豐富學生對知識的感知，潛移默化地提高教學效率

例如，在講解“比例的應用”時，學生會接觸到比例尺的概念，而結(jié)合教材中的描述進行分析，這一部分知識較為復雜，學生很難透過文字講述真正掌握知識內(nèi)涵，所以，教師可適當借助網(wǎng)絡技術(shù)開展實踐活動

首先，教師在網(wǎng)絡平臺搜索本市的城市地圖，然后將其下載，在課堂上為學生展示，并簡單介紹地圖上的一些重要信息，而地圖的相關(guān)信息中就包括“比例尺”這一概念基于這一信息，教師可以順其自然地引入教學內(nèi)容，利用多媒體設備的放大功能為學生放大地圖，詳細展示地圖中的一些位置，并要求學生通過觀察找到自己熟悉的一些地點然后，教師引入比例尺這一工具，鼓勵學生計算從學校到這些地點的直線距離是多少這樣以簡單的實踐操作讓學生感受比例尺的方式能加強學生的應用意識，切實提高學生的問題解決能力

(三)利用微課技術(shù)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

微課是信息時代所孕育的一種教學工具相較于傳統(tǒng)的教學手段來說，其優(yōu)勢相對較多，可切實提高學生的學習效果與教師的教學效率教師可以利用微課這一工具有效拓展學生的學習空間，加深學生對知識的理解，提高其學習效果，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展信息化背景下的小學數(shù)學課堂中，利用微課進行授課已經(jīng)成為一種新的教育模式利用微課進行小學數(shù)學教學可以突破教學重難點，顯著提高課堂教學效率，打造更加直觀、形象且趣味的小學數(shù)學課堂數(shù)學知識有著邏輯性強、抽象性強等特點，如果直接將數(shù)學知識點展示給學生，很容易加大學生學習的難度，且當學生長時間處于抽象、枯燥的學習環(huán)境中，勢必出現(xiàn)學習積極性降低、學習效果難以提升等問題所以，為了解決這一問題，教師就需要在小學數(shù)學教學中合理運用微課技術(shù)，將聲音、動畫等結(jié)合在一起微課的特點就是能夠?qū)⒁恍┏橄蟮闹R點以生動形象的方式展現(xiàn)給學生，不斷刺激學生的視覺與聽覺，使學生產(chǎn)生全新的學習體驗，從而更樂于參與到課堂學習之中因數(shù)學知識涉及許多重點與難點知識，所以教師要想加深學生對知識的印象，就可運用微課技術(shù)為學生營造趣味化的數(shù)學課堂，讓學生對數(shù)學學習保持濃厚的興趣，主動探索數(shù)學知識，從而實現(xiàn)教育目標

例如，在講解“長方形和正方形”這一部分內(nèi)容時，教師可提前制作一份微課視頻，在視頻中融入本堂課的重點內(nèi)容，如正方形的性質(zhì)和概念、長方形的性質(zhì)和概念、兩者的區(qū)別及周長計算公式等，在視頻末尾布置前置性作業(yè)，要求學生根據(jù)視頻內(nèi)容嘗試計算數(shù)學書的周長、鉛筆盒的周長等在課堂上，教師可以先引入預習階段的微課視頻，帶領(lǐng)學生回顧其中內(nèi)容，奠定知識基礎(chǔ)，營造學習氛圍，之后引入新的微課，詳細為學生介紹本堂課的教學內(nèi)容、教學重難點，讓學生可以跟隨教師的思路，緩解學習壓力，提高學習效率與此同時，學生可以就自己對于預習微課時的問題與教師展開探討，有針對性地查漏補缺，提高學習效果教學活動結(jié)束后，教師可將課堂中應用的素材重新整理發(fā)送到班級群，要求學生利用碎片化時間展開復習，并結(jié)合自己的情況調(diào)整視頻進度，有效打造課前、課中、課后相結(jié)合的學習結(jié)構(gòu)，加深學生對知識的理解，提高教學效率，構(gòu)建高效的課堂

再如，在講述“三角形”知識點時，因?qū)W生對日常生活中的三角形并沒有過多的認識，對其概念了解不足，所以教師在教學中就可以使用微課技術(shù)將三角形的視頻資料展示出來，以動畫的方式幫助學生掌握三角形特性，并使用視頻等將日常生活中的三角形展示出來生動的視頻資料能夠讓學生以直觀的方式理解三角形，加深對三角形概念等的認識同時，微課的使用還可以實現(xiàn)對數(shù)學教學的延伸，豐富學生的認知層次，使其主動掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學學習有效性

(四)落實因材施教，滿足需求

受應試教育理念的影響，部分教師存在片面教學的問題所謂片面教學，指的是教師并沒有關(guān)注學生的全面發(fā)展，反而將過多的注意力集中在學生的考試成績上，以成績評判學生的好壞這樣的教師往往喜歡成績優(yōu)異的學生，在課堂上也更愿意與這些學生交流，向其發(fā)問，而對于班級中成績較差的學生往往持有厭煩情緒，甚至這種情緒會表現(xiàn)得極為明顯，導致班級學生呈現(xiàn)兩極分化狀態(tài)顯而易見，這一現(xiàn)象違背了新課改的初衷，不利于高效課堂的構(gòu)建在新課改背景下，教師要貫徹一個也不能少的教學原則，給予學生尊重，給予每一個學生平等的對待，從根本上消除學生的不良學習心理，潛移默化地激發(fā)其學習熱情

由于學生之間存在較為明顯的能力差異或基礎(chǔ)差異，所以教師要落實因材施教的思想，為不同能力的學生設定不同的學習計劃、學習任務及學習目標，讓每一個學生都能夠有所收獲，并且不會產(chǎn)生學習抵觸心理設計差異性的教學策略時，教師要充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位在以往的小學數(shù)學教學過程中，教師始終占據(jù)著課堂的主體地位，主導著整個數(shù)學課堂的節(jié)奏，而學生在課堂中的主體地位長期被教師忽視，并且教師沒有重視學生之間體現(xiàn)出的個性差異，導致有的學生的學習需求能夠得到滿足，而有的學生則因?qū)W習需求得不到滿足而產(chǎn)生厭學的心理出現(xiàn)上述狀況的直接原因就是教師在開展小學數(shù)學教學時沒有尊重學生在課堂中的主體地位，沒有充分考慮學生個體之間存在的差異性，而采取統(tǒng)一的教學策略和教學方法

為了優(yōu)化上述狀況，教師就要對班級中學生的情況進行全面的了解，承認并尊重學生個體之間的差異性，并根據(jù)學生個體之間的差異設計具有層次性的教學目標，始終秉持因材施教的教育理念

在正式開展教學活動之前，教師需要對學生進行簡單的考察，了解學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)及能力，然后綜合評判學生，并對其進行分組例如，教師在進行高效課堂創(chuàng)設時，首先應客觀分析學生的學習能力，然后以學生學習能力的差異作為分組的依據(jù)，將學習能力強的學生劃分為A組，將學習能力略微薄弱的學生劃分為B組，將學習能力較差的學生劃分為C組.在分組的過程中，教師可以適當參考學生之前的考試成績，但絕不能以此為唯一的標準劃分好小組后，教師可以告知學生分組結(jié)果，同時要讓學生認識到分組并不是固定的，如果出現(xiàn)了進步或退步的情況也是有調(diào)動的可能性的，并且分組并不代表劃分他們的好壞，只是暫時對其進行簡單的界定，以此維護學生的自尊心，防止其產(chǎn)生不良學習情緒劃分好小組后，教師就可以學生小組為單位合理調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

例如，在講解“折線統(tǒng)計圖”這一部分內(nèi)容時，教師就可為不同小組的學生分配不同的任務比如，借助多媒體設備為學生展示一組數(shù)據(jù)，要求C組學生按照要求歸納數(shù)據(jù)，要求B組學生在C組同學的幫助下，整理數(shù)據(jù)并生成折線統(tǒng)計圖，要求A組學生借助統(tǒng)計圖介紹其中內(nèi)容，自行設計問題并解答問題.在這一模式下，每個學生都是課堂的主體

通過這一方法，教師可讓班級中比較優(yōu)秀的學生意識到，哪怕是學習能力較差的同學也有幫助自己的能力，潛移默化地滲透德育教育，提高全班學生學習能力的同時，增強彼此的凝聚力，升華教育價值，打造高效課堂

三、結(jié) 論

綜上所述，在小學數(shù)學教學中打造高效課堂并不是教師一個人的工作，需要師生組成完整的共同體，共同探索，共同分析一方面，教師要創(chuàng)新教學導入模式及教學情境，激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習動力；另一方面，教師可以引進微課技術(shù)，帶領(lǐng)學生開展實踐活動，在遵循因材施教教學思想的基礎(chǔ)下，讓學生意識到自己在課堂上所處的位置，在教學相長的環(huán)境中提高教學效率，打造高效課堂