鄉(xiāng)村振興：初中校高質(zhì)量發(fā)展行動
——以內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市卓資縣北京朝陽學(xué)校初中部為例

張鈞 劉振世 東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校

全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會于2021 年2 月25日在北京人民大會堂隆重舉行，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，他指出：全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深度、廣度、難度都不亞于脫貧攻堅，要完善政策體系、工作體系、制度體系，以更有力的舉措、匯聚更強(qiáng)大的力量，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化步伐，促進(jìn)農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效、鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)、農(nóng)民富裕富足。

其實，十八大以來，習(xí)近平總書記曾在不同場合多次強(qiáng)調(diào)發(fā)展高質(zhì)量教育的重要意義，為教育強(qiáng)國建設(shè)指明方向。鄉(xiāng)村振興，作為國家戰(zhàn)略，是繼脫貧攻堅之后，黨和政府密切關(guān)注的發(fā)展領(lǐng)域。內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市卓資縣北京朝陽學(xué)校，就是在打造京蒙東西部協(xié)作典范、開啟鄉(xiāng)村振興有效銜接新篇章的宏圖巨制中產(chǎn)生的。卓資縣委、縣政府于2020 年實施易地扶貧安置點(diǎn)配套基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)設(shè)施補(bǔ)短板項目（即教育園區(qū)）。教育園區(qū)于2020 年6 月開工，2021 年6 月竣工并于9 月投入使用。項目建成后，依托與北京市朝陽區(qū)教委京蒙對口教育協(xié)作的深度開展，2021 年3 月正式掛牌成立“卓資縣北京朝陽學(xué)校”。

本文基于鄉(xiāng)村振興視域下教育面臨的課程供給、鄉(xiāng)土人才流失等諸多挑戰(zhàn)，論證從課程規(guī)劃、課堂教學(xué)改進(jìn)、教研引領(lǐng)教師發(fā)展到立德樹人等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的整體推進(jìn)策略，并以卓資縣北京朝陽學(xué)校初中部為例，梳理發(fā)展過程的校本化行動邏輯和實踐路徑，指出鄉(xiāng)村教育振興在貫通培養(yǎng)、混合式教研、技術(shù)賦能等方面的未來思考。

鄉(xiāng)村振興：區(qū)域教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

東西部協(xié)作發(fā)展，脫貧后地區(qū)能否全息、同頻跟上中國快速發(fā)展的步伐，仍需社會各方支持。卓資縣北京朝陽學(xué)校于2021 年9 月開學(xué)后，來自社會各方的捐贈如被褥、冬裝、桌椅、電腦、文具等紛至沓來，同時還有常住學(xué)校協(xié)助管理和學(xué)科引領(lǐng)的北京教師團(tuán)隊。雖然兼顧硬件支持和軟實力注入，但依然面臨覆蓋范圍不大、交互頻度不足等諸多挑戰(zhàn)。

首先，學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展需要豐沛的課程資源供給，但縣域教研幾乎不內(nèi)生課程資源，校本資源仍停留在教材層面和教師經(jīng)驗；電子黑板等設(shè)備雖然先進(jìn)，但在多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的課堂只是被當(dāng)作無塵黑板使用；北京部分學(xué)科的教研資源，在移用過程中的適配程度研究顯得不足。

其次，鄉(xiāng)村本土人才流失和吸引外來人才困難是鄉(xiāng)村振興的瓶頸。受農(nóng)村學(xué)校設(shè)立崗位有限、個人發(fā)展后勁不足、子女教育問題較多、生活基礎(chǔ)設(shè)施不完善等因素影響，本土優(yōu)秀教師外溢，輸入教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和能力水平不一，導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀跟發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差距。因此，本土師生限于獨(dú)特的成長經(jīng)歷和傳統(tǒng)的評價方式，主動發(fā)展的意識需要被喚醒，持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的能力有待提升。

整體規(guī)劃：學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的維度和策略

課程是學(xué)生實現(xiàn)成長的通道，要落實“立德樹人”的根本任務(wù)，就需要學(xué)校積極整合三級課程，設(shè)置基礎(chǔ)性、拓展類、研究型課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)通過改革課程供給結(jié)構(gòu)和精準(zhǔn)定向?qū)嵤?，打通學(xué)科壁壘、打通學(xué)程限制，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自主意識，激發(fā)學(xué)生的潛能，喚醒學(xué)生的稟賦，促進(jìn)學(xué)生自覺、全面、優(yōu)長的發(fā)展。

課堂教學(xué)改進(jìn)應(yīng)注重規(guī)避兩個誤區(qū)：基于活動的、基于灌輸?shù)模Τ尸F(xiàn)在教師的介入下，學(xué)生自立合作進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，與物、教材對話，與同伴、教師對話，與自身對話。交往與對話，是學(xué)習(xí)的應(yīng)然形態(tài)。

教研助力和引領(lǐng)教師發(fā)展。東北師大附中原校長、教育專家李楨博士在《李楨與自覺教育》一書中提出教研團(tuán)隊按教師發(fā)展“共生體”推進(jìn)的策略。提倡通過建立意義教學(xué)的質(zhì)量管理制度，如建立學(xué)科集體備課制度、學(xué)科教研組周例會制度、典型課例研究制度、學(xué)科命題研究及考試試題研究制度、青年教師發(fā)展規(guī)劃制度，落實教師發(fā)展共生體的要求和評估。這對卓資縣北京朝陽學(xué)校實施互動教研，形成研究共生體，有積極啟示和重要意義。

肩負(fù)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的使命，學(xué)校教育應(yīng)以立德樹人為核心，需要邏輯化設(shè)計和校本化實施，并顯性化表征。例如，實施“三德”浸潤式教育：明大德、守公德、嚴(yán)私德。大德方面圍繞制度、道路、文化、理論等四個自信開展；公德方面圍繞助人為樂、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法、遵守規(guī)則等；私德方面圍繞尊老愛幼、尊敬長輩、熱愛家庭等?！叭隆苯櫟男１緦嵤┲饕ㄟ^課程育人、活動育人、環(huán)境育人。

深度思考學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，“三年打基礎(chǔ)、六年出特色、九年樹品牌”。教研是起始段發(fā)力點(diǎn)，學(xué)校逐步完善制度建設(shè)和內(nèi)部治理，厘清領(lǐng)導(dǎo)班子職責(zé)，推進(jìn)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制，采取校領(lǐng)導(dǎo)分管和主管相交織的網(wǎng)格化扁平管理。同時，借鑒“PDCA 戴明環(huán)”質(zhì)量管理模型，基于“計劃—執(zhí)行—檢核—改進(jìn)”的閉環(huán)管理，提高全面教育質(zhì)量管理的水平。

實施路徑：校本化行動邏輯和實踐路徑——卓資縣北京朝陽學(xué)校初中部的視角

深入調(diào)研，優(yōu)化設(shè)計。開展教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，全面了解教師、學(xué)生、課堂現(xiàn)狀。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：卓資縣北京朝陽學(xué)校初中部在管理環(huán)節(jié)和管理效能，教師學(xué)歷、年齡、執(zhí)教能力，學(xué)生視野、發(fā)展路徑，課堂形態(tài)、學(xué)習(xí)主體等方面，均存在不同程度提升空間，急需改變教師思想觀念，從理念到行動更是難點(diǎn)。

科學(xué)治理，精細(xì)過程。學(xué)校理順管理思路，實施校領(lǐng)導(dǎo)橫縱兩條線網(wǎng)格化扁平管理，中層處室增設(shè)教師發(fā)展處、學(xué)生發(fā)展處。其中，教師發(fā)展處聚焦教師學(xué)術(shù)成長，下設(shè)教研組、備課組：教研組著力學(xué)科建設(shè)、考試研究、青年教師發(fā)展等；備課組基于年級學(xué)科質(zhì)量提升通過有效備課保證年級學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。教研組長和備課組長由名師、骨干和學(xué)科帶頭人擔(dān)任，在北京教師指導(dǎo)引領(lǐng)下開展工作。

規(guī)范教研，朝陽標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合北京朝陽教研標(biāo)準(zhǔn)，卓資縣北京朝陽學(xué)校規(guī)范教研流程，明確教師常規(guī)工作細(xì)則和課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化組長、學(xué)科教師每日、每周、每學(xué)期常規(guī)工作，并設(shè)計與之相適配的“一本四冊”（教學(xué)設(shè)計本，教研組、備課組、班主任、學(xué)科教師工作手冊）來規(guī)范教研。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，培訓(xùn)教師教研方法。

涵養(yǎng)師資，理念浸潤。學(xué)校注重引領(lǐng)教師更新理念，涵養(yǎng)師資，浸潤式培訓(xùn)，內(nèi)容涉及從課標(biāo)學(xué)習(xí)、學(xué)為中心的課程理念培訓(xùn)、做智慧型教師，到教育哲學(xué)、課題研究、質(zhì)量分析、班主任工作等。不僅如此，學(xué)校堅持理念上浸潤，行動上示范。北京援蒙教師示范不同課型的研究課，從新授課、復(fù)習(xí)課到試卷講評課，不同課型如何設(shè)計讓學(xué)生更有實際獲得感。

學(xué)為中心，課堂升級。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實發(fā)生，改變原來課堂灌輸式教學(xué)模式，論證課堂“七有”表征：有目標(biāo)、有檢測、有合作、有對話、有活動、有展講、有育人，以此規(guī)范“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)行動。集體備課、作業(yè)設(shè)計、教研活動、單元過關(guān)等環(huán)節(jié)，均圍繞此理念開展。學(xué)校首屆學(xué)術(shù)年會“讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生”，通過學(xué)術(shù)報告、精品觀摩課，聚焦學(xué)為中心，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和流程。

師徒帶教，同課異構(gòu)。為了打造一支帶不走的優(yōu)質(zhì)教師隊伍，援蒙團(tuán)隊積極通過各種方式指導(dǎo)學(xué)校教師發(fā)展處，以規(guī)劃教師成長路徑，如師徒結(jié)對，面對面、手拉手，多輪次磨課，指導(dǎo)完成一篇論文、講一堂好課、閱讀一本教育專著、做一個專題講座、參加一個課題的“五個一”工程等。此外，京蒙教師同上一堂課，讓教師們在理念和行動的碰撞交流中，論證最適切的行動路徑和方法，提升課堂的效能和質(zhì)量。

云端教研，技術(shù)賦能。借助東西部政策支持，學(xué)校落成錄播教室。技術(shù)賦能云端教研，拓引北京優(yōu)質(zhì)教育資源，云端教研歷經(jīng)云備課、云聽課、云評課、云授課，北京、卓資兩地隔空上課，北京日壇中學(xué)師生在北京長安街、卓資北京朝陽學(xué)校學(xué)生在卓資縣大慶街，共享首都優(yōu)質(zhì)教育資源。

完善教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)。精準(zhǔn)管理方向、規(guī)范流程，以行事表框定。以評價撬動課堂，喚醒教師自覺；以朝陽課堂評價標(biāo)準(zhǔn)（3.0 版本）指導(dǎo)課堂改進(jìn)；以學(xué)生評價量表多維度反饋教學(xué)過程。巡課評價注重實地進(jìn)班和云端監(jiān)控相結(jié)合，這種巡課與抽課相結(jié)合的評價反饋，有效促進(jìn)了教師自覺反思教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)行為。此外，學(xué)校啟動五育并舉課程建設(shè)，在落實雙減、優(yōu)化智育課程同時，開設(shè)烘焙特色課程、“6 選2”美育課程、“3+1”體育彈性模塊課程，讓學(xué)生自主選課、走班上課。

圍繞立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建“三全”德育體系，課程化實施德育活動，以“喚醒”“浸潤”“自覺”為學(xué)段德育課程的關(guān)鍵詞，設(shè)計德育活動課程模塊。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)典禮，課程模塊主要包括入學(xué)教育課程、讓規(guī)則守望校園、禮儀教育、國旗下雙語演講、傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、社會主義核心價值觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本等系列活動課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合北京綜素評價要素，使評價主體多元、評價內(nèi)容多元，以成長檔案袋等過程評價關(guān)注“五育”，并評選“進(jìn)步之星”“出彩少年”“五星好少年”“卓朝小榜樣”“優(yōu)秀班干部”等，引導(dǎo)學(xué)生全面而優(yōu)長的發(fā)展。

未來思考：鄉(xiāng)村振興視域下初中校高質(zhì)量發(fā)展行動的展望

卓資縣北京朝陽學(xué)校教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，主動轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，撰寫深度教學(xué)反思、教育敘事、經(jīng)驗總結(jié)、論文等80 余篇，受到縣級以上表彰10 余人，執(zhí)教縣級以上示范課30 多節(jié)。學(xué)生在學(xué)科競賽、作文大賽、藝術(shù)展演、體育專業(yè)隊競賽中，獲得縣、市級及以上獎勵40 多項。學(xué)校堅持主動思考未來發(fā)展，強(qiáng)化黨組織建設(shè)，在縣、市多級多類考核評價中，表現(xiàn)突出，在卓資縣教育系統(tǒng)學(xué)年目標(biāo)考核工作中名列前茅，成為卓資最具成長力的學(xué)校之一。

借助東西部協(xié)作的國家戰(zhàn)略和政策支持，初中校高質(zhì)量發(fā)展行動的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一是指向?qū)W生發(fā)展和師資涵養(yǎng)，以K12 貫通培養(yǎng)模式，縱向做好小初、初高銜接段短板領(lǐng)域研究和實踐模型建立，做到學(xué)生留得住、教得好；橫向可嘗試與北京協(xié)作校開展夏令營、游學(xué)互訪等活動，師資隊伍涵養(yǎng)放在協(xié)作體一并推進(jìn)，骨干教師配給地方名師和北京名師的雙導(dǎo)師指導(dǎo)，制定教師發(fā)展規(guī)劃和評價機(jī)制，按年度行動落實推進(jìn)。二是指向課堂供給和學(xué)習(xí)支持，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，北京有市區(qū)大教研和校本小教研，課程資源整合集萃后滴灌卓資教育。當(dāng)?shù)厥锌h教研室可開展助力鄉(xiāng)村振興送課支教活動，依托線上線下混合式教研，同頭集體備課，打磨基于不同學(xué)情的優(yōu)質(zhì)課課型，研究作業(yè)分類分層設(shè)計等。三是實施“教育振興”計劃，發(fā)揮北京組團(tuán)式援派優(yōu)勢，借鑒托管模式，實踐“北京團(tuán)隊+市縣兩級指導(dǎo)+校本管理”綜合管理新路徑，以卓資縣北京朝陽學(xué)校為試點(diǎn)，建立校長工作室、班主任工作室、名師工作室等，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，擴(kuò)大實施包括當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)、赴京培訓(xùn)現(xiàn)場授課和在線課堂相結(jié)合的復(fù)合式培訓(xùn)模式，探索教育“云幫扶”行動。四是助推當(dāng)?shù)毓k學(xué)?！翱h管校聘”管理改革，促進(jìn)教師合理流動使用，改進(jìn)教師績效考核機(jī)制，充分調(diào)動教師積極性、主動性。

鄉(xiāng)村振興，說到底是人才振興，需要開放包容、兼收并蓄的態(tài)度，更需要科學(xué)的規(guī)劃，理性的行動。