華裔青少年線上漢字學(xué)習(xí)策略使用分析研究

葉青

（溫州大學(xué)國際教育學(xué)院）

漢字一直以來是外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的重難點之一，漢字習(xí)得問題很早開始受到高度關(guān)注。也有一些學(xué)者從關(guān)注漢字結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者漢字習(xí)得中漢字學(xué)習(xí)策略的使用。海外漢語學(xué)習(xí)中當(dāng)中有一大批是華裔青少年，雖然有學(xué)者曾利用前人建構(gòu)的漢字學(xué)習(xí)策略量表，指出了華裔青少年對漢字學(xué)習(xí)策略的使用頻率。但疫情促使傳統(tǒng)的線下漢字教學(xué)被線上漢字教學(xué)所代替，華裔青少年的漢字學(xué)習(xí)也隨之轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)上。但目前學(xué)界暫未對新的教學(xué)形式下華裔青少年線上漢字學(xué)習(xí)策略進行探究，故本文試圖探索華裔青少年在線上漢字學(xué)習(xí)過程中的漢字學(xué)習(xí)策略使用。

一、華裔青少年線上漢字學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀分析

疫情背景下，線上中文學(xué)習(xí)已經(jīng)成為華裔青少年學(xué)習(xí)中文的重要方式之一。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，有學(xué)者指出華裔青少年對漢字學(xué)習(xí)策略的使用頻率有差異。在新的漢字學(xué)習(xí)形式下，結(jié)合華裔青少年線上漢字學(xué)習(xí)的特點等進行分析，幫助探究華裔青少年線上漢字學(xué)習(xí)所使用的漢字學(xué)習(xí)策略。

（一）華裔青少年線上漢字學(xué)習(xí)的特點

線上漢字學(xué)習(xí)跨越時空，學(xué)生線上漢字學(xué)習(xí)有以下幾個特點。首先，對學(xué)生漢字學(xué)習(xí)自主性要求提高。遠距離教學(xué)使得學(xué)生需要更主動去完成漢字學(xué)習(xí)任務(wù)，主動將“遠時空”的漢字書寫到紙上、識記到腦中。其次，視頻反復(fù)鞏固成為漢字學(xué)習(xí)常態(tài)。如Zoom、騰訊課堂、釘釘?shù)染邆湔n堂錄制和回放功能，學(xué)生可以通過回放進一步消化、鞏固和記憶。第三，自主漢字學(xué)習(xí)與線上教學(xué)資源緊密結(jié)合。學(xué)生可以在網(wǎng)上找到各種視頻、漢字學(xué)習(xí)相關(guān)的小程序、手機app、識字游戲等輔助漢字資料補充學(xué)習(xí)。

華裔青少年具有特殊性，其線上漢字學(xué)習(xí)還具有以下特點。線上漢字教學(xué)面對的海外華裔青少年構(gòu)成會更為復(fù)雜，國籍、年齡混雜，漢字水平層次不齊，漢字學(xué)習(xí)時的難度不好把握。大部分的華裔青少年學(xué)習(xí)漢字受到來自家庭的壓力，具有強制性，具有強制書寫練習(xí)的特點。有部分華裔青少年本身較為害羞，線上漢字學(xué)習(xí)讓他釋放了天性，主動積極地利用線上平臺進行個人漢字書寫展示。此外，華裔青少年由于家庭和社會環(huán)境的限制缺少中華文化熏陶，線上遠距離的學(xué)習(xí)又使文化距離固定化。在線上漢字學(xué)習(xí)上，既缺少漢字的原始積累，又缺少教師的直接指導(dǎo)和監(jiān)控。對漢字的結(jié)構(gòu)、來源、筆順等學(xué)習(xí)都存在局限性。

（二）華裔青少年線上漢字學(xué)習(xí)所使用的漢字學(xué)習(xí)策略情況分析

華裔青少年最常用的漢字學(xué)習(xí)策略是音義策略和筆畫策略，其次是監(jiān)控策略和應(yīng)用策略，最不常用的是計劃策略，且不同性別、年齡、家庭語言和學(xué)校語言的華裔青少年在漢字學(xué)習(xí)策略使用上沒有顯著差異（鮑蕊、姜航，2020）。而線上教學(xué)形式下，華裔青少年漢字學(xué)習(xí)策略使用情況如何，下文將結(jié)合線上漢字學(xué)習(xí)特點和筆者授課過程中的教學(xué)體驗進行分析。

1.音義策略和筆畫策略依舊是主要首要策略

華裔青少年線上漢字學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一點是跟隨授課漢語教師對漢字進行學(xué)習(xí)，現(xiàn)有線上漢字教學(xué)大多數(shù)華文教師采用給出拼音讓學(xué)生識記、認讀，再利用動態(tài)筆畫形式讓學(xué)生書寫記住筆順的教學(xué)模式，一定程度上影響了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略。與鮑蕊、姜航（2020）研究結(jié)果一致，筆者在授課過程中，發(fā)現(xiàn)華裔青少年很適應(yīng)這種教學(xué)模式，第一節(jié)授課時忽視了漢字筆順的講解，很多學(xué)生主動提出筆順書寫。 “我們之前老師要求一行筆畫一行字，我會記住漢字有哪些筆畫，記住筆畫了就能記住這個漢字怎么寫了?！笨梢缘弥艿綕h語教師的影響，無論是線上漢字學(xué)習(xí)還是線下漢字學(xué)習(xí)，音義策略和筆畫策略都是華裔青少年漢字學(xué)習(xí)過程中首選的兩大學(xué)習(xí)策略。多讀，讀準字音，將漢字的音形在腦海中準確匹配，把漢字看成一幅圖畫來進行記憶，快速編碼是華裔青少年學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，記住筆畫，多抄多寫，這一策略尤為重要，成了他們自我檢測漢字學(xué)習(xí)是否掌握的直觀方法。

2.字形策略、監(jiān)控策略和歸納策略使用地位上升

新形式下的漢字學(xué)習(xí)方式，華裔青少年漢字學(xué)習(xí)自主性增強。學(xué)生們能反復(fù)在教學(xué)平臺上看到漢字的出現(xiàn)，漢字重復(fù)率出現(xiàn)率變高，提高了學(xué)生對漢字部件構(gòu)成、整體結(jié)構(gòu)的關(guān)注。同時學(xué)生們能夠反復(fù)多次地利用字形去記憶漢字，其對字形策略的使用愈發(fā)明顯。在筆者授課過程中，會反復(fù)出現(xiàn)本節(jié)課的生字，多次認讀，學(xué)生主動利用課件上呈現(xiàn)出來的漢字進行字形識記，說出漢字部首和漢字結(jié)構(gòu)。對字形關(guān)注度提高，也進一步影響了他們對歸納策略的使用。形近字同結(jié)構(gòu)同偏旁的字會引起華裔青少年的注意。比如“暖”、“援”與“暖”、“曖”的異同辨別。屏幕上呈現(xiàn)出來的漢字形成了直觀的對比，讓學(xué)生們能夠更加主動的利用歸納策略進行漢字學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)。線上的實時書寫板，也為華裔青少年學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字提供了物質(zhì)條件。他們可以在屏幕上書寫，學(xué)生自己和其他同學(xué)都能直觀地對自己書寫的漢字進行監(jiān)控。這一監(jiān)控策略不僅用在自己的漢字書寫上，同時也作用于監(jiān)控其他同學(xué)的漢字書寫。

3.應(yīng)用策略側(cè)重點轉(zhuǎn)變，更加聚焦閱讀和表達

應(yīng)用策略有助于漢字學(xué)習(xí)，應(yīng)用策略使用得越多，漢字學(xué)習(xí)效果就越好，尤其是在漢字書寫和漢字意義識別兩方面（江新、趙果，2002）。華裔青少年學(xué)習(xí)漢字時，使用該策略多數(shù)是在應(yīng)用漢字進行書寫、閱讀和表達的情況，很好地反映出將漢字作為一種工具的重要性和有效性。而在線上漢字中文學(xué)習(xí)的過程中，華裔青少年直接書寫漢字的次數(shù)相對減少，但閱讀和表達的機會增加，這也促使他們將應(yīng)用策略的使用更加集中于應(yīng)用漢字進行閱讀和表達。應(yīng)用策略使用頻率增加，一定程度上能夠促進學(xué)生在掌握漢字運用能力的基礎(chǔ)上獲得真正的漢語運用能力。在筆者授課中，發(fā)現(xiàn)華裔青少年學(xué)完漢字語音、字形后，對利用所學(xué)漢字進行組詞、造句，并用這些漢字創(chuàng)設(shè)情景的形式很感興趣，主動參與性很強。通過對學(xué)生們的觀察和交流后，發(fā)現(xiàn)線上的漢字學(xué)習(xí)，華裔青少年更希望能夠增加互動，增加對所學(xué)漢字的使用。例如在漢字學(xué)習(xí)后，他們會在主動會在閱讀中結(jié)合課堂上對漢字講解進行思考，會主動對所學(xué)的漢字進行類比組詞，并進行情景表達。

4.復(fù)習(xí)策略和計劃策略使用依舊較少

在漢字學(xué)習(xí)過程中運用復(fù)習(xí)策略和計劃策略能夠一定程度上體現(xiàn)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的重視。在傳統(tǒng)的漢字學(xué)習(xí)過程中，海外華裔學(xué)生會因為老師布置的“抄寫漢字或生詞”“抄寫句子或課文”“認讀生字或生詞”“朗讀課文”和“查字典復(fù)習(xí)生字或生詞”這些作業(yè)而經(jīng)常用到復(fù)習(xí)策略。計劃策略與之相比更少一些。線上漢字學(xué)習(xí)的形式，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)策略更具被動性，漢字復(fù)習(xí)和漢字學(xué)習(xí)的計劃性大部分華裔青少年無法主動使用，及時是老師被動要求，也很難調(diào)動學(xué)生對這兩種策略的使用。筆者在授課中發(fā)現(xiàn)，華裔青少年對所學(xué)漢字的主動復(fù)習(xí)比較欠缺，對漢字遺忘和產(chǎn)生混淆的情況也比較常見，能夠主動對所學(xué)漢字和將學(xué)漢字進行學(xué)習(xí)規(guī)劃的更是少之又少。

二、華裔青少年線上漢字學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的原因討論

筆者通過觀察、訪談與實踐，發(fā)現(xiàn)華裔青少年在線上漢字學(xué)習(xí)的過程中將音義策略和筆畫策略作為主要和首要策略。與此同時，字形策略、監(jiān)控策略和歸納策略使用地位相較于傳統(tǒng)漢字學(xué)習(xí)而言有所上升。華裔青少年在線上漢字學(xué)習(xí)過程中對應(yīng)用策略的使用重視度提高，其側(cè)重點轉(zhuǎn)變更加聚焦閱讀和表達領(lǐng)域，對復(fù)習(xí)策略和計劃策略使用依舊較少。針對上述現(xiàn)象，我們從以下幾個方面進行思考和討論其背后原因，為線上漢字教學(xué)帶來一定的啟示。

（一）線上學(xué)習(xí)模式新穎化

從學(xué)習(xí)模式上看，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)模式一定程度上發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的線下漢字學(xué)習(xí)與時下常用的線上漢字學(xué)習(xí)最大的不同是受到了技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的影響。學(xué)生在進行漢字學(xué)習(xí)的時候，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。此前的線下漢字學(xué)習(xí)來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源只是一種次要的補充，而當(dāng)學(xué)習(xí)從線下轉(zhuǎn)移到線上后，這一資源就顯得格外重要。同時學(xué)生在課堂上聽課時需要具有更高的專注力，需要做的作業(yè)和完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也出現(xiàn)了線上線下結(jié)合的模式。例如利用漢字app查詢筆畫完成抄寫作業(yè)、利用動態(tài)小程序記錄漢字書寫并完成漢字學(xué)習(xí)檢驗等。還能夠利用漢字學(xué)習(xí)軟件，如“Hello Chinese”“Chineasy”等，既學(xué)到實用的知識，又能通過趣味性十足的形式鞏固有關(guān)漢字字形與書寫的認知。

（二）線上教師教法靈活化

從教師教學(xué)方式、方法上看，教師的漢字教學(xué)方式也與技術(shù)環(huán)境相結(jié)合進行了一定的調(diào)整。新的教學(xué)環(huán)境下的漢字教學(xué)，線上中文教師們各顯神通。充分打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用短視頻、微課等新穎有趣的方式實現(xiàn)教學(xué)目標。比如錄制大量微課，幫助學(xué)生在正式上課之前對所學(xué)內(nèi)容有初步了解，在課堂上進行漢字教學(xué)的時候更加高效和針對性。學(xué)生面對大量微課，也需要調(diào)動自己的音譯策略、計劃策略、字形策略等幫助自己完成前面的學(xué)習(xí)。此外，教師在線上漢字教學(xué)過程中，會更多利用線上平臺所具備的互動功能，讓學(xué)生主動在屏幕上進行展示，引導(dǎo)學(xué)生的漢字輸出，同時檢驗教學(xué)效果。同時也會建立線上互助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)小組當(dāng)中可以提交漢字作業(yè)，小組成員共同監(jiān)控，這也調(diào)動了學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控策略。像課堂里的組詞、造句、情景模擬的教學(xué)活動安排，也促使學(xué)生更多去使用應(yīng)用策略、歸納策略。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動機強烈化

從學(xué)習(xí)動機方面來看，學(xué)生們對線上漢字學(xué)習(xí)的重視度與國際大背景有關(guān)。學(xué)習(xí)動機的強弱直接影響他們在線上漢字學(xué)習(xí)過程中所使用漢字學(xué)習(xí)策略的頻率與對策略的使用選擇。疫情影響下，世界對中國的關(guān)注度普遍增加。海外華裔青少年通過網(wǎng)絡(luò)等各種方式更加深入了解中國，對中國產(chǎn)生了很大的歸屬感，與學(xué)生訪談時也得知很多學(xué)生未來的規(guī)劃中涉及到了對中文的應(yīng)用，他們在進行漢字學(xué)習(xí)時更加積極主動。華裔青少年在進行漢字學(xué)習(xí)過程中主動對自己學(xué)習(xí)進行調(diào)整，對自我學(xué)習(xí)主動性要求也有所提高，渴望得到更好地漢字學(xué)習(xí)效果，會更加注重對監(jiān)控策略的使用，可以說這種學(xué)習(xí)模式一定程度上促進了學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意識的覺醒。

三、對海外華裔青少年開展線上漢字教學(xué)實踐啟示

關(guān)注學(xué)生的線上漢字學(xué)習(xí)策略，本質(zhì)上是為了了解學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，更好地指導(dǎo)國際中文教師，在線上開展?jié)h字教學(xué)實踐。根據(jù)研究所得出的結(jié)論，能夠為國際中文教師在海外漢字教學(xué)實踐提供以下參考。

第一，教師要把握線上教學(xué)的利與弊，在教學(xué)時要注意了解學(xué)生的線上漢字學(xué)習(xí)策略，尤其明確線上漢字學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生采取的漢字學(xué)習(xí)策略的不同，在線上教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略，進一步提高漢字學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

第二，教師盡可能強化漢字在網(wǎng)絡(luò)課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生主動進行練習(xí)，由被動輸入轉(zhuǎn)為主動輸出，結(jié)合實際情況進行運用。同時注重課后的線上漢字互動活動，將學(xué)與用緊密結(jié)合，積極調(diào)動學(xué)生的應(yīng)用策略。

第三，教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)華裔青少年使用多樣化的線上漢字學(xué)習(xí)策略，在不同學(xué)習(xí)情景下帶領(lǐng)學(xué)生運用不同的、有效的線上漢字學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)興趣，以提高線上學(xué)習(xí)效果。

第四，教師根據(jù)學(xué)生線上漢字學(xué)習(xí)策略使用情況及影響因素，對應(yīng)豐富自己在線上漢字教學(xué)過程中的教學(xué)策略，面對不同影響因素時針對性調(diào)整。同時，在講解漢字時靈活運用技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道調(diào)動學(xué)生不同的漢字學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，華裔青少年在線上漢字學(xué)習(xí)的過程中將音義策略和筆畫策略作為主要和首要策略。字形策略、監(jiān)控策略和歸納策略使用地位相較于傳統(tǒng)漢字學(xué)習(xí)而言有所上升。同時對應(yīng)用策略的使用重視度提高，更加聚焦閱讀和表達領(lǐng)域，對復(fù)習(xí)策略和計劃策略使用依舊較少。此外，線上學(xué)習(xí)模式新穎化、線上教師教法靈活化、學(xué)生學(xué)習(xí)動機強烈化影響了華裔青少年線上漢字學(xué)習(xí)策略的使用。若在本研究基礎(chǔ)上，結(jié)合定量研究，能夠更好地豐富國際中文教師的線上漢字教學(xué)策略參考，提高教師的線上教學(xué)效率和學(xué)生的線上漢字學(xué)習(xí)效率。