“運(yùn)輸管理“”線上線下混合式”實(shí)踐教學(xué)思考
——基于地方院?！耙涣鲗I(yè)”建設(shè)背景

史 燕

（南陽(yáng)師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061）

1 “運(yùn)輸管理”開(kāi)展“線上線下混合式”實(shí)踐教學(xué)的意義

1.1 “線上線下混合式”實(shí)踐教學(xué)是“全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)”的必然選擇

2016年習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)?！?018年教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中也明確指出：緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系?！斑\(yùn)輸管理”是物流管理專業(yè)必修核心課程，要求學(xué)生掌握運(yùn)輸管理的基本技能和常用方法，具備基本的運(yùn)輸和配送管理能力。對(duì)“運(yùn)輸管理”進(jìn)行“線上線下混合式”實(shí)踐教學(xué)改革，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)廣度和深度，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，符合高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，響應(yīng)地方高校實(shí)施“轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略”的號(hào)召，是提高物流專業(yè)人才培養(yǎng)能力的必然選擇。

1.2 “線上線下混合式”實(shí)踐教學(xué)是“一流本科專業(yè)”實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇

為深入落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》精神，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，教育部辦公廳在2019年4月頒布《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”》的通知，正式全面啟動(dòng)我國(guó)高校一流本科專業(yè)建設(shè)。專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的載體，是高校推進(jìn)教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的立足點(diǎn)。“一流本科專業(yè)”內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科建設(shè)的科學(xué)化、專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化、課程教學(xué)模式的現(xiàn)代化?！熬€上線下混合式”實(shí)踐教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造了“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的良好教學(xué)氛圍，提高教師的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的好感度，有效提升教學(xué)質(zhì)量。是建設(shè)“一流本科專業(yè)”、追求本科教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。

1.3 “線上線下混合式”實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率提升的必然選擇

“線上線下混合式”實(shí)踐教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，增加線上資源、實(shí)踐操作等網(wǎng)絡(luò)要素，凸顯教師教學(xué)的靈活性及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。具體來(lái)說(shuō)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“線上線下混合式”實(shí)踐教學(xué)，更加突出線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)資源相融合的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，延展了教學(xué)的空間和時(shí)間，突出了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，豐富了教師的教學(xué)手段和教學(xué)模式，完善了學(xué)生考核的評(píng)價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展基礎(chǔ)的必然選擇。

2 “運(yùn)輸管理”開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

“運(yùn)輸管理”是物流管理專業(yè)必修課，是培養(yǎng)運(yùn)輸業(yè)務(wù)管理能力和組織能力的專業(yè)核心課，該課程是一門理論和實(shí)踐技能并重的理實(shí)一體化課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握物流運(yùn)輸管理基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉不同運(yùn)輸方式的實(shí)操業(yè)務(wù)，能進(jìn)行物流運(yùn)輸組織與管理，為從事物流運(yùn)輸管理及相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。其前置課程為“物流學(xué)”、“運(yùn)籌學(xué)”。從目前高校授課情況來(lái)看，仍以傳統(tǒng)課堂授課模式為主，加之案例導(dǎo)入與視屏資料觀看等輔助教學(xué)手段，“教師”、“教材”、“教室”仍是“教學(xué)三中心”。教室是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，教材和教師是學(xué)生獲取知識(shí)的有效來(lái)源。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性差，教學(xué)效果不理想，也違背了“運(yùn)輸管理”課程的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，目前“運(yùn)輸管理”的教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 教學(xué)資源未充分利用，教學(xué)手段單一

（1）現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源尚未得到深度整合及開(kāi)發(fā)。物流管理專業(yè)在各地方院校發(fā)展至今，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源已有不同程度積累。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于資源自身的復(fù)合性及多樣性，無(wú)法與“運(yùn)輸管理”的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行有效對(duì)接，課本知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的匹配度不高，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，終于表面，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以教師講授為主。因此，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的深入化、細(xì)致化是彌補(bǔ)目前教學(xué)手段單一的路徑之一。

（2）線上教學(xué)資源尚未引起重視及應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代背景下，涌現(xiàn)出了很多優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源和教學(xué)工具。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識(shí)度不夠，以及墨守成規(guī)的教學(xué)慣性，是制約線上教學(xué)資源引入教學(xué)過(guò)程的主要因素。目前，多媒體仍是“運(yùn)輸管理”教學(xué)的主要手段，教師側(cè)重于“教”，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，忽略了學(xué)生個(gè)體的差異，注重“規(guī)?；鄙a(chǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”培養(yǎng)?？傊?，在一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和意愿也顯著增強(qiáng)。傳統(tǒng)的“教學(xué)三中心”理念已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。有效引入優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，開(kāi)展“線上線下混合式”實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化的有效方法。

2.2 任課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容理論化

“運(yùn)輸管理”課程不僅要求教師要有扎實(shí)的理論功底，在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地體現(xiàn)教育性和啟發(fā)性，還要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能。實(shí)際教學(xué)中，教師的知識(shí)體系大多源自課本、書籍及相關(guān)視頻資料。深入物流企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、崗位調(diào)研的機(jī)會(huì)甚少，無(wú)法依據(jù)市場(chǎng)對(duì)物流運(yùn)輸崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行課程建設(shè)，也無(wú)法在課堂上進(jìn)行“所見(jiàn)所聞”的案例分享，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

另外，教師在課堂教學(xué)中，把所見(jiàn)所聞融入課堂教學(xué)，也只是“拿來(lái)主義”，以案例敘事的“第三人稱”把信息傳遞給學(xué)生，無(wú)法在課堂上進(jìn)行實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的傳授和分享，教師和學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感極低，講授內(nèi)容無(wú)法感同身受，生動(dòng)性較差。因此，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅需要通過(guò)參觀學(xué)習(xí)獲得，還應(yīng)參與物流企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作。在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)，把體驗(yàn)融入教學(xué)，才能以“第一人稱”把“故事”和書本理論深度融合，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感會(huì)更高。

2.3 以教研室為主體的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不利于“線上線下混合式”實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展

（1）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)行政化特征明顯。以教研室為主體的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要以教學(xué)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式形成。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)雖初步形成，但傳統(tǒng)的“1人1課”師資模式仍占主導(dǎo)。以教研室為主體的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有明顯的行政化特征，其主要負(fù)責(zé)對(duì)教師的管理，而不是對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的組織，不利于對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（2）成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不夠。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，以教研室為主體的課程團(tuán)隊(duì)組織松散，教師之間大多進(jìn)行行政任務(wù)的協(xié)作，缺少對(duì)課程教學(xué)方面的溝通。成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺乏，目標(biāo)多重且易變，成員更多的是一種自發(fā)的相互協(xié)作關(guān)系，缺少主動(dòng)互動(dòng)機(jī)制，合力不足?！?人1課”的教學(xué)機(jī)制促使教師獨(dú)自完成教學(xué)各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，以個(gè)體工作為主，教研室成員之間很少甚至沒(méi)有開(kāi)展過(guò)教學(xué)研討活動(dòng)。

3 “運(yùn)輸管理”開(kāi)展“線上線下混合式”實(shí)踐教學(xué)的思路

3.1 基于工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引入“線上資源+虛擬仿真”模式，豐富教學(xué)手段

（1）以“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的原動(dòng)力。“運(yùn)輸管理”課程應(yīng)該以學(xué)生能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，崗位需求為導(dǎo)向使用“工作流程系統(tǒng)化”的思想，對(duì)公路貨物運(yùn)輸、鐵路貨物運(yùn)輸、水路貨物運(yùn)輸以及航空貨物運(yùn)輸?shù)裙ぷ魅蝿?wù)進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)，以工作任務(wù)為教學(xué)驅(qū)動(dòng)，以不同運(yùn)輸方式承擔(dān)的運(yùn)輸業(yè)務(wù)為教學(xué)內(nèi)容載體，促使學(xué)生走出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)下的舒適區(qū)。“學(xué)習(xí)任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“工作任務(wù)”，被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（2）使用線上教學(xué)資源、開(kāi)展“線上線下”教學(xué)管理是延展教學(xué)時(shí)間和空間的好方法。傳統(tǒng)教學(xué)資源的單一性及后置性致使學(xué)生在獲取知識(shí)方面產(chǎn)生了時(shí)間和空間的限制，降低學(xué)生的求知欲求。使用線上教學(xué)資源，開(kāi)展“線上線下”教學(xué)管理極大豐富學(xué)生獲取知識(shí)的路徑，打破學(xué)習(xí)空間及時(shí)間的限制，快速完善及更新專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，有效引入線上教學(xué)資源，恰當(dāng)使用相關(guān)教學(xué)管理工具，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，合理分配線上、線下教學(xué)時(shí)間是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)活動(dòng)的有效方式。開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要求較高，要求教師對(duì)線上教學(xué)資源應(yīng)做充分準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)過(guò)程的把控和進(jìn)度安排應(yīng)精心設(shè)計(jì)，及時(shí)進(jìn)行線上答疑，追蹤課后學(xué)生學(xué)習(xí)境況，有效開(kāi)展“線上線下”教學(xué)管理。

（3）深度挖掘現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變的好渠道。對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，實(shí)現(xiàn)課本理論與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的無(wú)縫對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生“身臨其境”學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，降低傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。其中，打通課本理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的壁壘，細(xì)化課本知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)接度，以及有效開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)操作與培訓(xùn)工作是開(kāi)展“運(yùn)輸管理”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

3.2 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)校企合作，在實(shí)踐中豐富理論，提高實(shí)踐教學(xué)效果

（1）利用現(xiàn)有校企合作平臺(tái)，企業(yè)專家“走進(jìn)來(lái)”，開(kāi)展合作教學(xué)。目前，物流管理專業(yè)校企合作內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)為主，項(xiàng)目合作形式還未形成。校企雙方可通過(guò)項(xiàng)目合作形式，與院系教師緊密合作，全程參與課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)管理，通過(guò)企業(yè)專家和專業(yè)課教師之間的充分交流和討論，合作建設(shè)“運(yùn)輸管理”課程教學(xué)大綱，共同設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容，如開(kāi)發(fā)新的知識(shí)點(diǎn)，引入合作企業(yè)中的實(shí)際項(xiàng)目和經(jīng)典案例等。在此基礎(chǔ)上，還可共同開(kāi)發(fā)“運(yùn)輸管理”課程線上教學(xué)資源庫(kù)，包括課程的知識(shí)點(diǎn)講解視頻、課件、參考資料、課后作業(yè)與解答等，方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

（2）校企合作深入化，任課教師“走出去”，參與物流企業(yè)的實(shí)際工作。教師實(shí)踐能力的提升是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有力保障?！斑\(yùn)輸管理”是一門以運(yùn)輸實(shí)務(wù)操作為基礎(chǔ)的專業(yè)核心課程，課程實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)任課教師的實(shí)踐能力要求更高。校企雙方應(yīng)尋找共同利益訴求點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目合作形式，加深合作，定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提供任課教師參與對(duì)口崗位的工作機(jī)會(huì)，豐富任課教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的實(shí)踐能力，為課堂的教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。

3.3 基于學(xué)科建設(shè)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建以課程為主體的“線上線下混合式”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（1）明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，樹立明確發(fā)展方向?！熬€上線下混合式”實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作方能得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)有的以教研室為主體的課程團(tuán)隊(duì)，行政色彩濃厚，對(duì)“線上線下混合式”實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展提供不了太大幫助。因此，在師資緊缺的狀況下，可初步考慮在原教研室成員的基礎(chǔ)上，以專業(yè)和學(xué)科建設(shè)為團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，以教材和課程建設(shè)為團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，以師資隊(duì)伍建設(shè)為團(tuán)隊(duì)建設(shè)后備保障，重新構(gòu)筑團(tuán)隊(duì)建設(shè)的愿景，進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)工作的自主意愿及目標(biāo)認(rèn)同度。

（2）建立課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人制度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，保證實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。構(gòu)11建課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人制度的目的在于負(fù)責(zé)人牽頭下的團(tuán)隊(duì)意識(shí)更加濃厚，團(tuán)隊(duì)合作更加緊密。課程負(fù)責(zé)人在其中發(fā)揮著核心作用，其可有效組織日常教研活動(dòng)的開(kāi)展，分享優(yōu)秀資源等信息成果，共同探討更好的教學(xué)方法，共同進(jìn)步，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)成員間的溝通與交流，形成了良好的合作機(jī)制，保證“線上線下混合式”實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。