高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用中的問題及對策研究

■ 李宛

新冠病毒性肺炎防疫期間，線上教學(xué)紛紛開展，高校也積極組織各個思政教師在釘釘、騰訊課堂以及微課等平臺上，開展思政的線上教學(xué)。在此期間，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也呈現(xiàn)出了新的發(fā)展特點，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的體系化、傳統(tǒng)線下教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)社交化、考核平臺化等特點。此外，由于受到部分教師經(jīng)驗、學(xué)生配合情況等影響，在思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展的過程中出現(xiàn)了師生互動不足、節(jié)奏進(jìn)度掌握不足、學(xué)生課堂注意力弱化等的問題，影響到思政教學(xué)的具體質(zhì)量。

一、高校思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

（一）關(guān)于教師的問卷調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共投放問卷80 份，回收有效問卷80 份，問卷有效率為100%。主要涉及到教師群體網(wǎng)絡(luò)授課的頻率、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率對比、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)造成的不便、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中相關(guān)問題的解決，以及網(wǎng)絡(luò)考核方式情況等方面，以下對結(jié)果進(jìn)行展示與分析。

77%的教師選擇每周網(wǎng)絡(luò)授課在3節(jié)以內(nèi)，15%的教師選擇在4～10 節(jié)范圍內(nèi)，8%的教師選擇10 節(jié)以上，這說明，當(dāng)前多數(shù)教師網(wǎng)絡(luò)授課的頻率基本上在3 節(jié)課左右，同時也表明了線下教學(xué)仍占據(jù)較大的比例，這也與本研究第一部分的實地調(diào)查結(jié)果相符合。

69%教師偏向線下教學(xué)的效率較高，24%的教師認(rèn)為線上教學(xué)效率較高，7%的教師認(rèn)為兩者效率差不多；在授課方式的傾向度上，24%的教師偏向線下教學(xué)，32%的教師偏向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，44%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)發(fā)揮線上線下教學(xué)的配合作用。

46%的教師表示已經(jīng)習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用的軟件與平臺，48%的教師表示基本能夠掌握相關(guān)軟件平臺，6%的教師表示對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用的軟件不太熟悉；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的使用上，67%的教師選擇了騰訊課堂，19%的教師選擇了微信群視頻，10%的教師選擇了慕課平臺，4%的教師選擇了校園自主研發(fā)平臺；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)與設(shè)備上，64%的教師認(rèn)為比較上手，22%的教師有些操作不太清楚，14%的教師只能使用基礎(chǔ)的操作；61%教師認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中未給自身帶來不便，34%教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中偶然會受到平臺以及相關(guān)硬件的影響，5%的教師認(rèn)為經(jīng)常會受到相關(guān)影響。

56%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，自己可以解決，29%的教師認(rèn)為需要相關(guān)人員來幫助解決，15%的教師認(rèn)為沒辦法解決。這表明，多數(shù)教師能夠自主解決教學(xué)設(shè)備的問題，該部分教師主要集中在青年教師群體。

63%的教師表示采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，24%教師表示能夠采用多元化的教學(xué)方法，確保與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適應(yīng)性；13%的教師表示有多元化教學(xué)方式方法的意識，但是尚未進(jìn)行實施。

41%的教師表示采用課后作業(yè)批閱的情況，考核學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)的情況；34%的教師表示采用課堂互動的方式，隱形考核學(xué)生的知識掌握情況；12%的教師表示采用學(xué)生自我評價的方式進(jìn)行考核；13%的教師表示未對學(xué)生進(jìn)行考核。這表明，在思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展的過程中，多數(shù)教師具備對學(xué)生考核的意識。

（二）關(guān)于學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果

共計投放問卷90份，回收問卷82份，有效問卷81 份，問卷有效率為90%。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)態(tài)度評價方面，22%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式一般，53%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式?jīng)]有什么意思，25%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式挺有意思；71%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的聽課效率要比線下教學(xué)低，26%的學(xué)生認(rèn)為聽課效率一樣，3%的學(xué)生認(rèn)為比線下教學(xué)效率高。這說明多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身的評價相對較低。

在對教師講解情況的評價上，43%的學(xué)生認(rèn)為教師知識點講解不夠清晰，38%的學(xué)生認(rèn)為教師知識點講解比線下課堂相比要低，19%的學(xué)生認(rèn)為教師知識點講解比較清晰。

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)氛圍評價方面，46%的學(xué)生認(rèn)為氛圍比較枯燥，沒有師生互動，31%的學(xué)生認(rèn)為氛圍一般，偶爾有互動，23%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的氛圍較為濃厚。綜合來看，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍評價較好的學(xué)生只是占據(jù)了23%的學(xué)生，這說明教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展的過程中，要能夠加以重視與調(diào)整。

（三）相關(guān)問題總結(jié)

從上述的調(diào)查情況來看，明顯能夠發(fā)現(xiàn)在某高校思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展過程中存在著一些較為突出的問題，如學(xué)生的意愿相對較低、教學(xué)效率不足、教學(xué)方式方法單一以及教師培訓(xùn)不足等，這些問題的存在也影響到高校思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施的效率與效果。

二、高校思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)化應(yīng)用策略

（一）多元互動，調(diào)動學(xué)生積極性

結(jié)合學(xué)生接受意愿不足的問題，本研究認(rèn)為應(yīng)當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實施師生之間的多元互動，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生群體對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的積極性。在思政課程育人活動中，教師要科學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源豐富、內(nèi)容多樣、形式新穎、靈活多變等優(yōu)勢作用，來提高學(xué)生課程探索興趣和動力，增強(qiáng)學(xué)生對思政課程的探索動力，激發(fā)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)興趣，以精準(zhǔn)、縝密的視角，提高學(xué)生課程核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化線上線下翻轉(zhuǎn)，提升教學(xué)效率

一方面，思政教師要能夠做好線上與線下教學(xué)的任務(wù)劃分，明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)在思政教育中的地位與作用，充分釋放出每個環(huán)節(jié)的活力，以此來優(yōu)化翻轉(zhuǎn)的效果；另一方面，能夠依托線上與線下教學(xué)的搭配，將思政教學(xué)的重點知識與學(xué)生短板知識進(jìn)行標(biāo)記，重點知識采用“線上+線下”的教學(xué)方式，一般知識采用“線上自學(xué)+線下展示”的模式，簡單知識采用線上自主學(xué)習(xí)探究模式。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，幫助學(xué)生進(jìn)行線上、線下互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思想上、行為上戰(zhàn)勝困難，增強(qiáng)學(xué)生對思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生課程探究綜合能力，為學(xué)生全面性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點，創(chuàng)新教學(xué)方法

相比于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著課堂教學(xué)秩序不易控制等短板，這就需要對原有的教學(xué)方式方法進(jìn)行調(diào)整。一方面，要實施個性化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況以及思政素養(yǎng)，在基礎(chǔ)知識教學(xué)完成以后，融合學(xué)生專業(yè)劃分、崗位就業(yè)劃分，實施專項教學(xué)方式，推進(jìn)思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合；另一方面，要能夠?qū)⒃械摹疤铠喪健苯虒W(xué)轉(zhuǎn)型為基于產(chǎn)出教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)與展示教學(xué)體系，并混合團(tuán)隊合作教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、實踐教學(xué)等多種方式，以課程知識特點、學(xué)生特點為依托，進(jìn)行不同教學(xué)方式方法的搭配與調(diào)整。強(qiáng)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)核心競爭力，彰顯新媒體教學(xué)的重要育人作用。

（四）立足師生共進(jìn)，培養(yǎng)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)

部分思政教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在著素養(yǎng)不足的問題，這也影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的效率。對此，要立足于學(xué)生與教師之間的共同進(jìn)步，不斷鞏固與提升教師群體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)思政教學(xué)的深度融合。教師可通過參加線上培訓(xùn)、收看思政講座、瀏覽思政論壇等形式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)需求以及變動，及時補缺教師群體的技能與素養(yǎng)短板，補充思政新思想、新知識，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作用的有效發(fā)揮，為學(xué)生綜合性、全面性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)設(shè)實踐活動，提升思政綜合能力

在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生實踐興趣和能力，科學(xué)開展實踐學(xué)習(xí)與拓展活動，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中提升課程學(xué)習(xí)素養(yǎng)、強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)技能，為增強(qiáng)學(xué)生思政綜合能力做出努力，有利于將思政新思想、新理念惠及每一位大學(xué)生，保證學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上科學(xué)開展思政素養(yǎng)提升活動，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)核心競爭力。

在高校思想政治網(wǎng)站構(gòu)建活動中，教師可通過營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高學(xué)生實踐學(xué)習(xí)技能與水平，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)綜合能力，為開辟思想政治教育新路徑獻(xiàn)計獻(xiàn)策。在網(wǎng)絡(luò)平臺管理規(guī)章制度建設(shè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與其中，通過融入創(chuàng)新理念、前沿思想、新穎方法等，吸納豐富多樣的思政教育資源，保證學(xué)生思想政治認(rèn)知意識全面提升。學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)站規(guī)章制度制定過程中，要實現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)，避免照搬照抄式創(chuàng)建方式，要借助當(dāng)前思政教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)問題等，激勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新活動，使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中充分提升探索學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化實踐創(chuàng)新能力。通過開展網(wǎng)上黨校、團(tuán)校等組織，幫助學(xué)生進(jìn)行思想政治意識培育活動，科學(xué)開展身心教養(yǎng)活動，彰顯網(wǎng)絡(luò)平臺的實用性價值，提升學(xué)生思想政治核心競爭力。