“體育”與“智育”深度融合的高職院校公共體育課程改革研究

●肖 斌

學(xué)習(xí)的壓力存在于教育的各個階段，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等階段都有著不同的壓力。本文主要對高職院校展開探究，高職也就是高等職業(yè)教育，屬于大學(xué)?？茖用娴慕逃问?。是在保證學(xué)生具有對大學(xué)知識的掌握，同時還具有一定的專業(yè)性技術(shù)能力，其主要內(nèi)容以實用為基礎(chǔ)。學(xué)生在于高職階段，同樣也有著壓力，在學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，還要面對著以后的就業(yè)壓力。在這些多重壓力的交織下，影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展，學(xué)校不能一味地尋求成績的高收益，應(yīng)當(dāng)要做到學(xué)生的全方位發(fā)展。

一、“體育”教育在高職階段的處境與問題

體育雖然貫穿著整個教育階段，但相比于其他幾個主要學(xué)科來說，存在感一直很低，甚至做到可有可無的狀態(tài)，根據(jù)日常排課量來看，體育課一周最多有兩節(jié)，相比于主科來說數(shù)量有一定差距。對于高職階段的學(xué)生來說，每周體育課的進(jìn)行，可能是每周僅有的運(yùn)動量。所以，學(xué)生身心健康一直是一個被嚴(yán)重忽略的要點(diǎn)。

（一）體育教學(xué)不夠清晰

進(jìn)入高職學(xué)校的學(xué)生，普遍都存在入學(xué)前整體基礎(chǔ)較差的情況，在思維能力、拓展能力和接受新事物的能力方面有著較大的提升空間，當(dāng)然學(xué)生群體中也會存在一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，這造成了學(xué)生基礎(chǔ)強(qiáng)弱共存的局面。這導(dǎo)致了老師在教學(xué)的過程中很難進(jìn)行全面同效果的教育，造成了教學(xué)進(jìn)度的開展速度緩慢，很不利于后續(xù)更深層次的教學(xué)展開。在這種背景下很多高職院校對于體育教學(xué)的重視越來越低，這導(dǎo)致了體育教學(xué)的很多方面沒有更新的必要，其教育形式、內(nèi)容以及方法都還保持著最初的樣子，這種情況下的體育教學(xué)只是為了走個過場，完成任務(wù)而已。例如，體育課開始，學(xué)生集合在老師的帶領(lǐng)下或者是一位老師選出的同學(xué)帶領(lǐng)下做最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備活動，準(zhǔn)備活動結(jié)束后，部分體育老師會組織學(xué)生進(jìn)行繞場兩圈的跑步，在老師的監(jiān)督下完成，而很多老師直接會將學(xué)生解散，自由活動，許多的學(xué)生沒有利用自由活動的機(jī)會進(jìn)行鍛煉。這樣的體育課對于學(xué)生來說形同虛設(shè)，好比晚飯后下樓散步的情形。對于充分利用自由活動時間進(jìn)行鍛煉的同學(xué)，其本質(zhì)是好的，但在沒有老師在場監(jiān)督的情況下，安全問題無法得到更高的保障?？偟膩碚f，體育的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行更新，教學(xué)方式也有待提高。

（二）體育教學(xué)在教育中的地位

體育教育在其他主要學(xué)科的對比下顯得微不足道。為何主要學(xué)科能占如此龐大的比重，第一，在應(yīng)試教育的背景下，主要學(xué)科的成績很大程度上決定著學(xué)生以后的人生路程，在這有著激烈競爭的時代背景下，優(yōu)異的主科成績幾乎能決定學(xué)生的人生走向。第二，老師、家長甚至是學(xué)生本人都非常重視文化課程的優(yōu)異，老師想要學(xué)生的成績優(yōu)異來提升自己的“業(yè)績”。而家長想讓學(xué)生成績優(yōu)異，是為了讓學(xué)生有一個更好的未來，家長在經(jīng)歷過幾十年的人生道路后，想讓自己的孩子少吃一些苦，所以格外的重視學(xué)生文化課優(yōu)異。對于學(xué)生本身來說，主動學(xué)習(xí)是一件很難的事情，畢竟自塑的過程都是痛苦的，但也存在部分學(xué)生心智與同齡人相比較為成熟，目標(biāo)文化成績的重要性。在三個方面的共同重視下，文化課的比重自然很大。而體育教育則處于一個無人注目的狀態(tài)。這導(dǎo)致了體育教育的發(fā)展緩慢，在內(nèi)容、形式等方面長時間沒有得到更新，進(jìn)入惡性循環(huán)，讓體育教育的地位越來越低。

（三）高職體育課程中存在的問題

高職院校的學(xué)生身體素質(zhì)有著較大的兩極分化，一部分同學(xué)身體強(qiáng)壯，能輕松地完成各種體育項目。另一部分同學(xué)身材虛弱或是過度肥胖，大多數(shù)體育項目很難完成。這兩部分學(xué)生各班的都會存在，這兩部分學(xué)生對于體育課都有著一定的抵觸情緒，身體差的學(xué)生，更愿意在宿舍待著，不愿意鍛煉身體去流汗。而身體好的學(xué)生，對于傳統(tǒng)體育課的內(nèi)容并不感興趣，只是進(jìn)行簡單的熱身和跑步，占用了其進(jìn)行其他高難度、具有競爭性的體育運(yùn)動的時間。這些問題的同時存在影響著教師的教學(xué)內(nèi)容安排，同時，大多數(shù)體育教師使用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式與流程，對于當(dāng)代的學(xué)生的吸引力較差。傳統(tǒng)體育課的教學(xué)內(nèi)容在實際生活中的實用性較低，學(xué)生只可能在體育課上進(jìn)行這類的體育鍛煉。這些問題大大影響學(xué)生對于體育的興趣與積極性。

二、“智育”教學(xué)在高職階段的問題

（一）學(xué)生個人存在的問題

現(xiàn)代生活條件逐漸變好，大多數(shù)高職學(xué)生具有“衣來伸手飯來張口”的陋習(xí)，學(xué)生提出的需求，父母都盡力去滿足。父母的過度的溺愛，導(dǎo)致這些學(xué)生雖然知道學(xué)習(xí)的重要，但在學(xué)習(xí)上依然缺乏上進(jìn)心，很容易受到外界的影響，意志力不夠堅定，在日常生活中對于父母的依賴性強(qiáng)。高職學(xué)生本身知識基礎(chǔ)較為薄弱，部分學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性，會突然開始努力學(xué)習(xí)，但這只是三分鐘的熱情，當(dāng)這些學(xué)生重新拿起課本進(jìn)行學(xué)習(xí)后，知識基礎(chǔ)不夠牢固，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在漸漸碰到很多較難的問題后，學(xué)習(xí)的熱情消散，在一兩次的熱度過后，這部分學(xué)生很大可能會直接放棄學(xué)習(xí)。這種惡性循環(huán)，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣完全喪失。

（二）“智育”課堂中存在的問題

大多數(shù)高職學(xué)生對于學(xué)習(xí)持有正確的認(rèn)知態(tài)度，但他們對于學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致知識含量較為薄弱，在課堂上無法和教師產(chǎn)生有效的教學(xué)互動，學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，無法產(chǎn)生良好的課堂氛圍，于是乎大部分高職學(xué)生沉浸在自己的世界中，玩自己的手機(jī)，做與學(xué)習(xí)無關(guān)，但不會發(fā)出聲音的事情，不會影響到課堂紀(jì)律。教師面對這類型的高職學(xué)生，上課沒有動力，很多教師在多次與學(xué)生互動后，得不到學(xué)生的回應(yīng)，缺少持續(xù)上課的動力，會選擇讓學(xué)生自習(xí)，這樣會產(chǎn)生惡性循環(huán)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加不利。高職與本科的區(qū)別在于，本科較強(qiáng)于理念，而高職強(qiáng)于實操，高職的智育課堂應(yīng)該更多的讓學(xué)生“動起來”，參與到課堂中，這樣的教學(xué)效果會有所提升。

（三）教師方面存在的問題

高職院校是以培養(yǎng)技能型人才為主，更多地是需要進(jìn)行實操教學(xué)。很多教師屬于理論型人才，對于實操的操作手法、要點(diǎn)、注意事項都十分了解，但實際上沒進(jìn)行過實操，這部分教師處于“懂”的階段。特別是剛剛就職于高職院校教師崗位的老師，大多數(shù)為研究生、博士生他們對于相關(guān)知識爛熟于心，非常的“懂”，但是不“會”，這樣對于高職學(xué)生的教育幫助會少很多。學(xué)習(xí)對于這種類型的教師，應(yīng)該進(jìn)行實操的學(xué)習(xí)，或者是到企業(yè)中實習(xí)，將腦海中的知識體現(xiàn)到工作中去，讓教師做到“懂”和“會”，這樣對于高職學(xué)生的教育幫助才會達(dá)到最大。

三、“體育”和“智育”的簡要概念與關(guān)系

（一）“體育”和“智育”的簡要概念

體育是指一個發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)、傳授鍛煉身體的知識、技能、同時培養(yǎng)道德和意識品質(zhì)的教育過程；是對人體進(jìn)行培養(yǎng)和塑造的過程；是教育的組成部分之一；是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一個重要方面。智育是開展智力的教育，主要是指受過教育的人通過對科學(xué)、文化、技能等知識學(xué)習(xí)，達(dá)到智力再次發(fā)展。智育是人進(jìn)行全面發(fā)展一個不可忽缺的部分，智育與體育相并列，智育和體育都可利用教學(xué)來達(dá)到，但教學(xué)不是到達(dá)智育的唯一途徑。

（二）“體育”和“智育”的關(guān)系

“體育”與“智育”是緊密聯(lián)系的兩個內(nèi)容，兩者是相得益彰的。但還有很大一部分人認(rèn)為“體育”和“智育”不能同時達(dá)成，現(xiàn)在巨大的社會競爭壓力下，很多家長著重發(fā)展著孩子的“智育”，導(dǎo)致現(xiàn)在大量學(xué)生的體能測試不及格，當(dāng)代的學(xué)生中將近一半的學(xué)生是近視，出現(xiàn)了“文弱書生”的現(xiàn)象。從更多成績優(yōu)異的學(xué)生上觀察可輕松地推翻這個理論，“體育”與“智育”是相得益彰的，很多學(xué)生的體育越好文化成績越好，這是一個良性循環(huán)的現(xiàn)象，“文弱書生”只是家長部分封建思想的表現(xiàn)，現(xiàn)在的教育追尋的是學(xué)生身心健康全面發(fā)展，毛澤東同志曾經(jīng)說過：身體是革命的本錢。從學(xué)生的發(fā)展上來觀察，身體健康才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有好的未來。長期有效的學(xué)習(xí)前提是擁有一個健康的身體。通過實際現(xiàn)象表達(dá)出的信息可得出，學(xué)生的文化成績和體育能力是呈正相關(guān)的狀態(tài)，讓“體育”與“智育”處于一個同等比重的均衡發(fā)展，可在提升學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)展、規(guī)范學(xué)生行為、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動精神的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在力求“體育”與“智育”達(dá)到平衡之后，切勿過度發(fā)展體育，過度發(fā)展學(xué)生體育的負(fù)面影響也很明顯，占用學(xué)習(xí)時間、還可能會對學(xué)生的健康產(chǎn)生不利的影響，合理地發(fā)展體育才能取得正面效果。

四、國外對于體育課程的現(xiàn)狀

以美國為例，美國在2013年更新了國家體育課程的標(biāo)準(zhǔn)，推出了《K-12體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。明確指出美國體育素養(yǎng)的五個方面：（1）掌握多種類型的體育活技能；（2）知曉各種體育活動帶來的好處；（3）有規(guī)律地進(jìn)行體育活動。（4）重視體育活動將其與生活結(jié)合；（5）保持身體健康；并將體育課程以年級為基礎(chǔ)劃分出三個階段，幼兒園—五年級、六年級—八年級、九年級—十二年級，不同的階段有著不同的體育教學(xué)任務(wù)，并且明確規(guī)定了每個階段的教學(xué)內(nèi)容以及衡量標(biāo)準(zhǔn)。從此可以看出，美國對于學(xué)生的體育重視程度很高，從學(xué)生幼兒時期就存在體育課程，且對課程內(nèi)容做出了詳細(xì)的規(guī)定，并有相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，針對于不同時期的學(xué)生做出了針對性的內(nèi)容制定。最大可能地實現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)健康全面發(fā)展，將體育發(fā)展為學(xué)生終生性所具備的能力。

五、“體育”與“智育”選題依據(jù)

我國經(jīng)過八次大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)改革，得到了現(xiàn)在的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，體育的目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”最早在1979年揚(yáng)州會議提出，此后我國的教育對于學(xué)生的體育教育一直在加強(qiáng)，不斷改善體育課的教學(xué)內(nèi)容與方式，應(yīng)時代的變化誕生了“三重結(jié)構(gòu)”體育課形式。在2003年教育部頒布了《普通高中體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，加快了體育的改革速度。而體育與智育的結(jié)合是目前改革為數(shù)不多的方法之一，加強(qiáng)對于體育與智育的結(jié)合，兩者本是相輔相成的存在，強(qiáng)化體育的同時，也能做到對智育的提升，實現(xiàn)學(xué)生的身心健康的全面發(fā)展。

六、如何解決高職院校體育教學(xué)的問題

（一）重新設(shè)計授課內(nèi)容

高職院校的體育課一周通常為兩節(jié)，且每節(jié)課時長為45分鐘。如何充分使用教學(xué)時間則決定著教學(xué)質(zhì)量。首先，盡量每節(jié)課的教學(xué)時間都在30分鐘左右，至少不低于30分鐘，這樣才能讓每堂體育課的運(yùn)動量達(dá)標(biāo)，達(dá)到對學(xué)生身體鍛煉的目的。其次，老師需要科學(xué)地設(shè)計授課內(nèi)容，傳統(tǒng)的體育課，內(nèi)容單調(diào)、枯燥以及過分地消耗學(xué)生體力，嚴(yán)重影響到學(xué)生對于體育課的積極性，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生對體育課的抵觸心理?？梢詫Ⅲw育課的內(nèi)容設(shè)計得豐富有趣一些，但基礎(chǔ)的熱身運(yùn)動還需要進(jìn)行，可以讓學(xué)生進(jìn)行需要體力消耗的游戲，來以此達(dá)到鍛煉的目的，例如，“老鷹捉小雞”“黃河長江”“報數(shù)組團(tuán)”等傳統(tǒng)的游戲，來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，能容易地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，還可以進(jìn)行具有競技性的小組比賽，調(diào)動學(xué)生的好勝心，能更好地讓學(xué)生參與其中。此類型的方法都能增強(qiáng)學(xué)生對于體育課的積極性。

（二）增加課后體育活動的開展

很多高職院校學(xué)生每周的運(yùn)動量僅有在體育課上的時候，這種情況下每周兩節(jié)的體育課，并不能保障學(xué)生的身體健康，還可能影響正常體育課的進(jìn)行。在高職教育階段的課后體育活動類型屈指可數(shù)，例如，運(yùn)動會，運(yùn)動會通常一年舉行一次，對學(xué)生健康的鍛煉影響作用很??；校內(nèi)舉辦的籃球賽、足球賽等各類球賽，這類的比賽通常需要是一定運(yùn)動基礎(chǔ)的學(xué)生去參加，并不能解決大多數(shù)學(xué)生運(yùn)動量少的問題。學(xué)生可以多舉辦需要體力消耗的小型趣味活動，可以將時間安排在周末，或者沒有晚自習(xí)的學(xué)校，可以安排在晚上的空閑時間，這樣不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能豐富其空閑時間，這樣能增加學(xué)生的自信，同時為學(xué)生帶來體育鍛煉的習(xí)慣。

（三）關(guān)注學(xué)生的身心健康

學(xué)生的身心健康問題是一直都在討論的要點(diǎn)。在高職院校的學(xué)生中，不僅要面對學(xué)習(xí)壓力，還要面對社會的就業(yè)壓力，同時，學(xué)生對于體育鍛煉并不重視。學(xué)校需要從這兩方面去調(diào)整學(xué)生的日常行為，從而達(dá)到緩解壓力的作用。對心理健康來說，學(xué)校需要多組織學(xué)生參加心理壓力疏散的講座、對心理教育的課程開設(shè)、多舉行趣味小活動等此類的方法來舒緩學(xué)生的心理壓力。對于身體健康來說，許多學(xué)生原因待在宿舍，這在改變之初需要學(xué)校先進(jìn)行干預(yù)，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣后，學(xué)生自我鍛煉的意識將會提高，家長也應(yīng)該注重學(xué)生身心健康的發(fā)育，共同保證學(xué)生的健康快樂的成長。

七、結(jié)束語

“體育”與“智育”對于學(xué)生的教育發(fā)展來說，應(yīng)該兩者同時兼顧，兩者本相得益彰、相輔相成。學(xué)生應(yīng)該將“體育”與“智育”的比重對等，不應(yīng)過度地去發(fā)展“智育”，同時兼顧“體育”與“智育”的學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。體育的發(fā)展與創(chuàng)新，需要學(xué)生、教師以及各階層的教育者共同努力。