高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實踐與探索

●王衛(wèi)華

一、引言

推動創(chuàng)新型國家建設，積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅是我國社會發(fā)展要求，同時是教育事業(yè)改革必然趨勢。在高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關活動，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)并提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力是教育服務創(chuàng)新型國家建設的重要體現(xiàn)，同時是深化高職院校教育教學改革、是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力的關鍵方式。尤其不斷提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平有利于強化學生適應競爭激烈就業(yè)環(huán)境、強化核心競爭力的重要教育內容。在此形勢下，有必要加強對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行探索研究，采取合理教育方式、方法強化人才培養(yǎng)實踐效果，凸顯自身教學與人才培養(yǎng)優(yōu)勢，實現(xiàn)學生與院校共同發(fā)展教育目標。

二、實踐探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的意義

（一）推動區(qū)域經(jīng)濟與高職院校教育協(xié)同發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托于區(qū)域經(jīng)濟社會與技術的發(fā)展，同時區(qū)域經(jīng)濟引導著區(qū)域市場對人才的標準與要求，引導著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才知識與能力結構，因此區(qū)域經(jīng)濟在一定程度上為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供人才培養(yǎng)方向與經(jīng)濟技術支撐。而高職院校以經(jīng)濟市場特征與實際情況為基礎制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體現(xiàn)了地方產(chǎn)業(yè)結構與教育的融合，尤其高職院校強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式能夠提升學生綜合素質，為市場輸送高質量復合型人才，以此推動經(jīng)濟社會發(fā)展。

（二）提升學生專業(yè)水平，強化就業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質不僅包含學生專業(yè)基礎教育各方面內容，同時在專業(yè)教育基礎上融合專門的創(chuàng)業(yè)素質教育以及創(chuàng)新意識培養(yǎng)。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合當前專業(yè)教育培養(yǎng)目標以及專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，而專業(yè)知識教學能夠夯實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎，為學生實踐提供專業(yè)指導。同時通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于學生了解認識市場綜合情況，明確市場要求專業(yè)人才與自身水平之間的差距，根據(jù)崗位需求、自身偏好等不斷學習進步，進而有利于學生獲得競爭能力以及就業(yè)能力。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識存在一定偏差

目前部分高職院校師生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是為就業(yè)或提升學生綜合素質以及學校發(fā)展等，忽略了高職院校教育服務地區(qū)經(jīng)濟等的發(fā)展作用。另外部分高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式主要以課堂教學為主，缺少實踐教學，導致學生整體技能水平偏低，難以在實踐中合理應用相關理論知識。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設缺乏合理性

目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式課程建設存在問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，部分院校逐漸認識到對重點專業(yè)課程改革的必要性，同時在實際教學中設置了試點專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。但院校在試點專業(yè)建設上投入過多資金、人力等資源，導致其他專業(yè)缺少適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設計。其次，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，缺少相關實操課程訓練，學生實訓實習形式化較為嚴重，進而影響專業(yè)教學理論與實踐脫節(jié)嚴重。另外，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專用教材是高職院校教育模式存在的另一重要問題。目前已有教材多以普通教材為主，或采用自編教材，但由于自編教材從編著、出版到應用需要時間較長，因此涉及專業(yè)內容具有一定滯后性，導致教材實用性較差。同時，部分教材內容設計不合理，即理論知識較多，缺少技能訓練，難以凸顯教育特色。最后課程建設缺乏科學性。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時對市場未進行前期分析調查，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計與市場需求存在較大偏差，難以符合人才培養(yǎng)標準，不利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質量。

（三）師資建設不規(guī)范

受傳統(tǒng)思想觀念影響，部分高職院校選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師時，對應聘者學歷重視度較高，對具有豐富行業(yè)經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等人員因學歷較低認可度偏低，因此目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師盡管具備豐富理論知識，但其實際操作能力不足，難以對學生實踐能力進行合理引導，不利于發(fā)揮教師指導教學作用。此外雙師型教師比例明顯較少，甚至存在部分教師對企業(yè)經(jīng)營管理認識不足等問題，且通過短期培訓后則進入課程對學生展開教學，因此教師隊伍綜合素質較低。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化建設效果不足

其一，校園文化建設內容較為單一。主要是高職院校對校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動重視度不足，就相關實踐活動缺少資金投入，且在實踐活動教育中對學生思想與方法引導效果差，因此部分實踐教育活動不完善，難以吸引學生參與。另外則是實踐課堂中學生參與度偏低，更偏向于觀看，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計等活動模式化嚴重，僅有少部分學生參與，使得高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體教育水平較低。其二，則是校園文化活動效果較差。部分高職院校盡管針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設置了相關文化活動，但在實際中教師參與較少，學生自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不足，在文化活動中缺少教師指導講解，較難有效提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?；蛘卟糠治幕顒颖M管有教師參與指導，但實際上教師主要是對學生進行提問，并未針對學生實際情況進行科學引導，容易導致學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中形成定式思維，不利于提升學生創(chuàng)新意識。

（五）缺乏完善評價體系

缺乏完善評價體系是目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題之一。目前大部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價集中于教師與學生。就教師而言，主要對其課堂教學與相關工作進行評價，對學生則是課堂紀律與期末成績。即在評價過程中并未將學生個性品質培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質納入到評價系統(tǒng)中，且缺少對教師第二課堂等課外教學輔導等評價。同時在評價過程中過于重視理論教學，即更為關注學生成績，對學生實踐能力以及應用水平評價較少，整個教學評價較為混亂，不利于掌握學生、教學整體情況。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實踐探索對策

（一）積極轉變教育觀念

首先，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中要堅持樹立以人為本與全面發(fā)展的教育理念，一方面將學校人才培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，關注學生各方面能力培養(yǎng)；另一方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，并指導學生學習方法，提升自主學習能力與學習效果，構建現(xiàn)代化教育模式。其次，要注重學生個性化發(fā)展。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中應尊重學生之間差異性，結合學生實際情況幫助學生制定發(fā)展學習計劃，充分發(fā)掘學生特長，與此同時對學生專業(yè)素質、文化知識以及個性品質等進行培養(yǎng)鍛煉，使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展的同時其綜合素質能夠得到相應提升。最后，要堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為學生終身教育目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，更重要是結合市場發(fā)展情況培養(yǎng)學生適應社會、適應崗位，或通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自身價值。但由于經(jīng)濟市場處于不斷變化中，對學生能力需求同樣存在不斷變化特征，而學生為適應社會發(fā)展還需不斷學習，滿足市場對人才需求，因此這在一定程度上要求高職院校能夠注重學生持續(xù)學習能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建多元文化輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.利用文化對學生加強引導。一方面利用文化加強對學生引導主要是幫助學生樹立正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，強化學生文化認同，明確積極價值取向，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神價值導向與引領。即在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應引導學生形成與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的文化認同，在明確中國特色社會主義市場經(jīng)濟文化與內涵的同時認可落實，將社會主義核心價值觀作為基本價值取向。另一方面重視地域文化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的推進作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、地域文化兩者相輔相成，具有相互促進作用，而優(yōu)秀地域文化能夠為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一定思路，激發(fā)創(chuàng)新意識。

2.開發(fā)校園文化強化教育效果。開發(fā)校園文化有利于為學生營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，對激發(fā)學生持續(xù)學習興趣與能力具有重要作用。一方面高職院校相關領導與教師應能明確學校資源，并結合具有優(yōu)勢資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入整個活動中，并將學生專業(yè)知識、技能教學活動與校園文化活動相結合，通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動如專題講座、技能培訓等激發(fā)學生學習熱情。另一方面要將校園文化活動與企業(yè)文化進行交流融合，如可定期邀請企業(yè)家或技術人員在校園內開展講座，或組織學生到企業(yè)參觀、實訓，以此開闊學生眼界，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時提升學生實操能力。

（三）構建多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

1.建立基礎性課程體系。高職院校在建立基礎性課程體系時應將高職院校學生培養(yǎng)成具備創(chuàng)新意識與能力的創(chuàng)新型人才作為建設目標。在具體建設中要求高職院校能夠將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育作為核心，對經(jīng)濟學、管理學等多學科內容合理整合，以此構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程集群。

2.建立專業(yè)性課程體系。專業(yè)課程是高職院校教育重點，但在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與方法深入到專業(yè)課程中，以此加強學生專業(yè)能力的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但在課程設計過程中應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)課程的交叉融合，并且堅持產(chǎn)學研結合教學研究，調整并擴展學生知識結構，拓寬專業(yè)范圍。另外，在專業(yè)性課程體系建設中應注重強化實踐教學，為此高職院校可加強教學實踐基地建設，利用基地確定人才培養(yǎng)體系與方法，引導學生在實踐中對理論知識合理應用，通過實踐不斷提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑

1.充分利用第二課堂拓展學生專業(yè)能力。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅通過傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)教學延續(xù)性，不利于學生深入掌握系統(tǒng)化知識。拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑不僅能夠為學生提供豐富多樣教學方法與內容，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習體驗感，同時也是提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量水平的重要途徑，也是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在高職院校中落實應用的體現(xiàn)。為此教師可充分發(fā)揮第二課堂教學作用，即在課后組建學習團隊，并在課堂中關注學生個性發(fā)展，結合學生專業(yè)特點合理擴充知識范圍，強化專業(yè)基礎水平。同時借助第二課堂開展實踐教育活動，并對傳統(tǒng)課堂教育內容合理補充，積極轉變教師與學生角色與地位，師生共同對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行探索，以此完善學生知識體系。

2.加強校企合作，強化實踐教學效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定復雜性，且更關注學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，因此高職院校應結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式特點與人才培養(yǎng)要求加強校企合作，為學生構建實習、就業(yè)平臺，引導學生了解企業(yè)運行與發(fā)展特點，并在實踐中不斷提升創(chuàng)業(yè)所需能力。如學校可與企業(yè)進行合作，通過探索分段式、崗位輪換形式促進實踐教學，發(fā)揮企業(yè)技術人員教育作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。

（五）優(yōu)化教師隊伍建設

在加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師道德素質培養(yǎng)基礎上，還應推進教師職業(yè)能力發(fā)展。首先，高職院?？煞e極培養(yǎng)骨干教師，如針對具備扎實專業(yè)理論知識且熟悉企業(yè)管理等教師可定期選派其進行研修，開闊教師思維與見識，使其學習并應用先進教學思想與方法，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平與課程開發(fā)能力，為教師提供發(fā)展學習機會與平臺。其次，加強與企業(yè)合作，安排教師進入企業(yè)頂崗實踐鍛煉，促使教師理論知識與實踐能力融合提升。

（六）完善評價方式與內容

一是高職院校應對市場分析研究，將市場需求作為基本方向，以學生發(fā)展為基本目標，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制定科學評價模式制度。針對學生個體間差異，教師對學生學習效果進行評價應堅持動態(tài)評價原則，注重學生學習過程，同時促進考核方式多樣性，評價內容不僅包含教師與學生，同時還應涉及課程建設、校園文化、實踐教學等評價，拓展評價范圍。二是建立多維度多層次人才質量評價體系，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質教育融合，將對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的考核納入到素質教育考核工作中，推進學生全面綜合素質發(fā)展。

五、總結

總而言之，高職院校具有服務地方經(jīng)濟、為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的重要任務。隨著教育事業(yè)的改革以及市場經(jīng)濟變革，對高職院校學生素質以及人才培養(yǎng)質量提出更高要求，尤其市場對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復合人才需求不斷提升。為實現(xiàn)高職院校穩(wěn)定發(fā)展，實現(xiàn)教育服務區(qū)域經(jīng)濟功能，高職院校有必要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極作用，從課程、思想層面以及教學方法、高素質教師隊伍建設等多個方面對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不斷完善、實踐，不斷為市場培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力、富有創(chuàng)造力且綜合素質較高的綜合型人才。