高校音樂專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與研究
—— 以《合唱指揮》課程為例

李興旺

近年來，隨著應(yīng)用型人才的需求不斷遞增，地方高校在人才培養(yǎng)過程中亟需調(diào)整人才培養(yǎng)模式。在尊重傳統(tǒng)的教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)出符合當下社會所需要的應(yīng)用型人才，改革創(chuàng)新教學體系也成為重中之重。本文將從地方高校音樂專業(yè)教育現(xiàn)有的教學體系現(xiàn)狀著手，以《合唱與指揮》課程為例，強調(diào)建立行之有效的實踐教學體系的重要性，以培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才為目標，探索研究有效的實踐教學體系的新路徑。

一、音樂專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀

目前，我國多數(shù)地方性綜合型高校音樂專業(yè)的課程設(shè)置主要以理論化教學為主要方向，理論課程占比時間較長，考核方式也是以常規(guī)的期末理論考試為主要評價手段。實踐教學環(huán)節(jié)往往作為輔助手段，更多的起到點綴作用，一帶而過。然而，音樂類課程本身就具有一定的實踐操作性，以《合唱與指揮》課程為例，作為一門實踐性極強的音樂類課程，在傳統(tǒng)的教學模式中，由于理論授課占比較多，學生在學習的過程中，只能學到最基礎(chǔ)的合唱與指揮理論技巧，鮮有實踐平臺可以用于展示乃至檢驗學習成果，因而也很難達到理想的教學目標值。由此可見，如何真正意義上落實和開展實踐教學工作，構(gòu)建行之有效的實踐教學體系也成為地方高校音樂專業(yè)亟需解決的一項重要任務(wù)。

二、實踐教學體系存在的問題

（一）前置課程較為固定化，缺乏創(chuàng)新性

《合唱與指揮》是一門綜合性較強的課程，它的前置課程包含《樂理》《視唱練耳》《和聲》《曲式分析》等。然而在實際的教學過程中，《樂理》《視唱練耳》《和聲》《曲式分析》等課程的教學往往是相對理論的教學模式，更多的是對于其本門課程的學習與認知，難以結(jié)合不同類型風格的音樂作品去加以實踐展開學習。比如：《樂理》課程多為基礎(chǔ)樂理知識教學，根據(jù)教材按部就班地學習理論知識。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代風格音樂作品如雨后春筍般涌現(xiàn)，新的記譜方式、新的寫作手法豐富多樣，基礎(chǔ)樂理知識難以滿足現(xiàn)代派音樂作品的需要；《視唱練耳》課程中，教學內(nèi)容多偏于單聲部視唱，多聲部視唱教學環(huán)節(jié)相對較少，而合唱課程中，多聲部演唱即是其重要的表現(xiàn)方式。因此前置理論課程的固定化，直接影響著實踐教育體系的構(gòu)建。

（二）缺乏實踐平臺，以及有效的管理保障體系

《合唱與指揮》課程的教學目標是培養(yǎng)功能性合唱指揮人才，是建立學生在課堂學習合唱與指揮基礎(chǔ)理論技能的基礎(chǔ)上，走向舞臺、走向社會。作為合唱指揮專業(yè)的學生，有效地排練以及實踐演出是提高個人專業(yè)水平的重要手段和必經(jīng)之路。合唱指揮教學，要規(guī)避理論與實踐的脫節(jié)問題，要立足高素質(zhì)人才目標，

拓展理論與實踐融合渠道，通過合作、扮演的方式，讓每個同學都能切身體驗指揮崗位，才能更好發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)。目前，地方綜合性院校音樂專業(yè)學生人數(shù)眾多，《合唱與指揮》課程多以大班授課為主，學生在學習基礎(chǔ)理論技能之后，無法通過實踐排練檢驗所學知識，從而導致學習的有效性大打折扣。同時，完善實踐教學體系重要前提之一即是建立一定的成熟管理保障體系，高等教育教學實施過程中，離不開人力物力的支持與保障，尤其是建立相對完整的實踐教學體系。

（三）師資力量薄弱，難以完成實踐教學任務(wù)

通過走訪了解，大多數(shù)高校音樂專業(yè)在師資人員的分配上，合唱指揮課程通常固定一至兩位專業(yè)教師進行教學，教學內(nèi)容多以理論課程為主，在有限的教學時間內(nèi)，無法以更多的熱情投入實踐教育環(huán)節(jié)。同時，由于各高校引進人才的相關(guān)要求，合唱指揮教師多為“學院派”，在其學習的過程中，理論知識學習是其主要學習內(nèi)容，因此，在教學過程中，難以有效地將理論知識與實踐進行緊密的結(jié)合。

（四）考核體系不完善，無法建立有效的評價機制

考核是檢驗學生在校學習成果的重要方式之一。目前《合唱與指揮》課程主要的考核方式是學生在考場單方面進行演唱與指揮，評價方式多以演唱的音準、節(jié)奏以及指揮的動作對錯為主。這種考核方式一定程度上看似檢驗了學生的基礎(chǔ)理論學習水平是否合格，然而，作為實踐性較高的課程，學生參與排練以及舞臺表現(xiàn)才能夠更好地檢驗學習成果。但是由于學生人數(shù)過多，教學設(shè)施不夠完善，實踐性考核體系難以建立。

三、實踐教學體系的構(gòu)建策略

（一）豐富拓寬學生視野，創(chuàng)新基礎(chǔ)理論學習模式

《合唱指揮》課程的綜合性較強，對學生基礎(chǔ)知識掌握程度要求較高，基礎(chǔ)課程掌握得充分與否，也是導致學生學習動機、興趣不一的關(guān)鍵因素。因此，基礎(chǔ)前置課程學習的好壞顯得尤為重要。以前置課程《樂理》為例，眾所周知，傳統(tǒng)意義上的《樂理》課程相對來說較為枯燥，更多的是教師根據(jù)教學大綱按照固定教材進行書面講解，學生通過不斷做題鞏固所學知識。這種傳統(tǒng)型教學模式，利弊參半，雖然可以順利完成教學內(nèi)容，讓學生掌握相關(guān)知識，但是會降低學生學習熱情與積極性。因此，在《樂理》課程的教學中，加入一定的實踐操作環(huán)節(jié)是十分重要的。比如，在傳統(tǒng)理論授課過程中，加入視唱內(nèi)容，二者作為音樂專業(yè)中關(guān)鍵的兩門基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容是緊密相連、相輔相成的，也是合唱指揮課程的重要支持課程。教學過程中，利用樂理所學知識，通過視唱或者聽寫的方式進行鞏固，讓學生切身感知樂理的實際用途，既滿足了學生的實踐操作感，也有效地提高了學生學習的積極性。因此，基礎(chǔ)課程的改革創(chuàng)新要求教育工作者首先要緊跟時代的腳步，不斷加強和拓寬自身視野，豐富補充自身專業(yè)素養(yǎng)，以教師的責任感與使命感，鞭策自己不斷學習和接受新的音樂理論技能以及發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀音樂資源，在原有的教學模式中創(chuàng)新教學方法，將傳統(tǒng)理論課程與不同時代、不同風格的音樂作品相結(jié)合，加強多聲部視唱與聽覺訓練。引導學生主動思考，提高學生自主學習能力，通過更為科學有趣的教學方式鞏固學生的基礎(chǔ)理論水平，也是實踐教學體系構(gòu)建的重中之重。

（二）加強校企合作，為學生實踐操作提供良好平臺

高校作為地方主要教育機構(gòu)，既承擔教書育人的職責，同時也具有一定的社會功能性。加強企業(yè)及社會單位與學校之間的溝通協(xié)作，可以作為高校實踐教學體系構(gòu)建的手段之一。近年來，高校與企業(yè)之間聯(lián)系密切，在相互合作過程中達到互惠共利的目標。學校與企業(yè)聯(lián)合，主要表現(xiàn)在企業(yè)為學校提供相應(yīng)的就業(yè)實習崗位，讓學生能夠參與實踐鍛煉，積累相關(guān)經(jīng)驗。

同樣，以合唱指揮課程為例，合唱指揮課程的難點在于學生在學習過程中，缺少真正意義上的實踐排練環(huán)節(jié)，從而導致學生僅僅是“紙上談兵”。要走出這一困境，就需要高校與社會相關(guān)藝術(shù)培訓機構(gòu)建立良好的合作關(guān)系。比如，與相關(guān)藝術(shù)培訓機構(gòu)（少年宮合唱團、中小學合唱團、老年大學合唱團等）簽訂相關(guān)合作協(xié)議，培訓機構(gòu)作為高校學生的實踐基地，在保障學生外出實踐安全的前提下，為學生提供排練機會。在此合作基礎(chǔ)上，學生才能夠更加貼近真實排練場景，將課堂中所學的合唱與指揮技能運用到排練中去，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。因此，加強校企合作，建立良好的校企關(guān)系，將校企合作納入實踐教學體系中，具有十分重要的意義。

（三）加強師資力量建設(shè)，強化保障機制

與專業(yè)音樂院校培養(yǎng)模式不同，地方高校音樂專業(yè)《合唱指揮》課程在傳統(tǒng)的教學模式下，校內(nèi)專業(yè)教師為主要施教者，學生人數(shù)眾多，上課模式也是大班授課。同時，當今的音樂教育理念倡導綜合性全面教育，強調(diào)不同學科之間相互交融，如音樂與思政、美術(shù)、理工科等專業(yè)的結(jié)合，這就要求教師需要不斷地提高自身的文化素養(yǎng)，提升個人的專業(yè)實踐水平。然而現(xiàn)階段，教師的教學任務(wù)與科研任務(wù)并存，從而導致教師在教學過程中難以以充沛的精力去研究指導實踐教學環(huán)節(jié)。因此，結(jié)合學校與企業(yè)之間的緊密關(guān)系，雙導師教學模式更加有利于對學生的培養(yǎng)。所謂雙導師教學，指的是將原本校內(nèi)教師課堂集中授課的培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W校集中培養(yǎng)為主，企業(yè)導師實踐指導幫助為輔的教學方式，校內(nèi)教師作為理論課程導師，專注傳授合唱以及指揮相關(guān)理論知識，而企業(yè)導師專注傳授在實踐排練過程中的相關(guān)經(jīng)驗。校內(nèi)導師應(yīng)加強與企業(yè)導師之間的交流與溝通，以學校為主體，將學校的相關(guān)思想教育體系及理論教育體系進行傳達，幫助學生順利完成實踐學習。此外，高校與企業(yè)應(yīng)建立強有力的保障機制，制定相關(guān)獎懲措施，在提高雙導師教學積極性的同時，也對其教學工作進行了有效監(jiān)管。雙導師教學模式，在一定程度上成為構(gòu)建實踐教學體系的重要支撐。

（四）完善考核制度，建立有效的評價機制

在構(gòu)建實踐教學體系的過程中，建立有效的評價機制及完善考核方式，是檢驗實踐教育體系是否完善的重要標準之一。合唱指揮課程傳統(tǒng)的考核方式過于單薄，雖然一定程度上可以檢驗學生的基礎(chǔ)理論水平，但是無法直觀綜合地了解學生的學習成果。因此，完善考核機制應(yīng)建立在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新拓展新的評價機制，建立多元化的評價理念。傳統(tǒng)考核體系中，學生的成績主要由三部分構(gòu)成，即平時成績、課堂表現(xiàn)、期末成績。然而在建立雙導師教學模式的情況下，學生的成績體現(xiàn)應(yīng)創(chuàng)新為平時成績、基礎(chǔ)理論成績、實踐排練成績?nèi)糠帧Ｅc此同時，積極鼓勵學生參加相關(guān)合唱指揮競賽，也是檢驗學生學習成果的有效方式之一。有效的評價機制在構(gòu)建實踐教學體系中有著重要的導向作用，評價機制的健全與否，對學生的學習熱情有著極大的影響。

四、實踐教學體系構(gòu)建的重要意義

實踐教學的實施過程本身是一個完整的有機演化系統(tǒng)，構(gòu)建相對完善的實踐教學體系也是一個動態(tài)有機過程。成功的教學模式應(yīng)該充分體現(xiàn)教學理論與教學實踐之間的緊密結(jié)合 , 并將教學原則、 方法、 形式和技能技巧等有機地結(jié)合和融會其中。高校在建立有效的實踐教學體系過程中，應(yīng)結(jié)合學校自身情況，制定出符合學校特點的實施方案。比如在制定教學大綱時，高?？梢愿鶕?jù)其專業(yè)培養(yǎng)的方案，將學生實踐操作的能力作為一項重要考核機制。同時，根據(jù)相關(guān)專業(yè)的社會需求，有針對性地設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，用于提高學生的積極性與期待感。在課程安排上，優(yōu)化實踐教學安排，堅持以鞏固學生基礎(chǔ)知識學習、提高學生實際操作能力為原則，積極構(gòu)建有效的課程體系。充分依托學校各方面優(yōu)勢，加強校企合作，與校外實習基地串聯(lián)，形成相對固定有特色的教學模式。從而逐步提高學生的實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。

注釋：

[1]劉佩榮：《高校合唱指揮教學關(guān)鍵點與創(chuàng)新策略研究》，《音樂生活》2021年第1期，第51-53頁。

[2]周世斌：《高等音樂教育中理論課教學模式分析與改革》，《中央音樂學院學報》2000年第4期，第64-68頁。