普通心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及模式構(gòu)建探析

趙伯妮

（玉林師范學(xué)院，廣西玉林 537000）

在師范類專業(yè)認(rèn)證的大背景下，探索小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育，改革人才培養(yǎng)體系是關(guān)鍵，提升教學(xué)質(zhì)量是保障[1]。普通心理學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)教師教育必修課程，是后續(xù)學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)精神具有重要作用[2]。該課程學(xué)習(xí)的目的是，掌握人的身心發(fā)展基本規(guī)律、心理學(xué)的基本知識(shí)與基本原理。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的基本觀點(diǎn)分析和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，依據(jù)心理學(xué)知識(shí)和方法來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施教育活動(dòng)，并教給學(xué)生一些情緒調(diào)適的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生是我國(guó)城市、鄉(xiāng)村等小學(xué)教師隊(duì)伍的重要后備力量，他們的職業(yè)素養(yǎng)狀況對(duì)未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要影響。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生具有一定的認(rèn)識(shí)理解能力，思維活躍，求知欲強(qiáng)，但在自主學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力、理論應(yīng)用實(shí)踐能力等方面有所欠缺。普通心理學(xué)課程主要是以理論為主，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師講授居多，學(xué)生在理論知識(shí)的接受度、理解度以及聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用方面存在一定困難，他們更傾向于能發(fā)揮自主性、探索性的課堂，傳統(tǒng)的講授型課程較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)具有技能取向、知識(shí)取向、能力取向、實(shí)踐取向、研究取向及人本取向等多種傾向[3]。相關(guān)研究表明，通過(guò)注重專業(yè)方向核心課程的建設(shè)[4]，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、重構(gòu)課程內(nèi)容[5]，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解[6]，可使小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)成效顯著。因此，當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)須結(jié)合學(xué)生多種傾向?qū)嵭薪虒W(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。新興信息技術(shù)為當(dāng)前高校教學(xué)改革提供了工具與方法，相關(guān)研究采用實(shí)證方法，發(fā)現(xiàn)基于雨課堂的混合式教學(xué)模式能夠有效提升普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，也獲得更多學(xué)生的積極評(píng)價(jià)[8]。

翻轉(zhuǎn)課程是一種信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式，是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新技術(shù)支持下，體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念的教學(xué)模式[7]。翻轉(zhuǎn)課程突破了以往的教學(xué)空間，由課前知識(shí)傳授、課堂知識(shí)內(nèi)化和課后作業(yè)、反饋構(gòu)成完整的教學(xué)鏈，有效改善師生之間教與學(xué)的關(guān)系與教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生既有了自主性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合。相關(guān)實(shí)踐研究認(rèn)為，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力表現(xiàn)出了很好的效果[9]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念及模式為課堂教學(xué)改革提供了新的思路。

本研究以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為理論基礎(chǔ)，根據(jù)普通心理學(xué)教學(xué)大綱要求，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生間團(tuán)隊(duì)合作的作用，著力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，有效提高小學(xué)教育專業(yè)普通心理學(xué)課程的教學(xué)效果，為高校小學(xué)教育專業(yè)的理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)出符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的教學(xué)方案，梳理出普通心理學(xué)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的意義，從而為高校小學(xué)教育專業(yè)理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供參考。

1 普通心理學(xué)課程簡(jiǎn)介

普通心理學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的一門(mén)核心課程，是教師教育必修課，其理論知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生未來(lái)從事小學(xué)教育工作提供重要的幫助，對(duì)他們的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有重要影響。普通心理學(xué)課程目標(biāo)共有三級(jí)：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，基本了解掌握心理學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史、心理學(xué)研究方法，理解心理學(xué)中的記憶、思維與想象等基本概念、基本知識(shí)及規(guī)律，初步養(yǎng)成教育理論素養(yǎng)。（2）在對(duì)基本知識(shí)與規(guī)律熟練掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠具備一定的應(yīng)用能力，能將普通心理學(xué)理論知識(shí)和規(guī)律應(yīng)用到實(shí)際，學(xué)會(huì)分析與解決基本的心理問(wèn)題，能用心理學(xué)規(guī)律分析與解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。（3）通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得對(duì)人心理的實(shí)質(zhì)了解，學(xué)生能進(jìn)一步掌握個(gè)體身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，并以此有意識(shí)促進(jìn)自身身心發(fā)展，塑造健全人格，提高自身心理適應(yīng)能力，樹(shù)立正確的心理觀、世界觀與人生觀，有效提升自身核心素養(yǎng)與未來(lái)職業(yè)素養(yǎng)。

普通心理學(xué)課程的特點(diǎn)：一是將普通心理學(xué)的基本概念、知識(shí)與規(guī)律介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解學(xué)科前沿，拓寬學(xué)生視野；二是使教材內(nèi)容適合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，使他們既能夠掌握基本的心理學(xué)理論和教育心理學(xué)，也能夠養(yǎng)成一定的實(shí)際應(yīng)用能力；三是結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)校的辦學(xué)定位，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)與課外結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)教師教育的個(gè)性，增強(qiáng)教材的吸引力和可讀性。

2 普通心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

普通心理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，實(shí)際教學(xué)較多沿用傳統(tǒng)的講授模式，將基本知識(shí)與理論較全面地介紹給學(xué)生。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳輸，對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、自主學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用方面的能力培養(yǎng)有所欠缺，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程，本研究認(rèn)為普通心理學(xué)教學(xué)主要有如下不足。

一是教學(xué)形式單一，不利于學(xué)生主體參與。普通心理學(xué)的教學(xué)沿用傳統(tǒng)的講授模式，更多是教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生主要是被動(dòng)接受。課程內(nèi)容單一，遵照課程體系結(jié)合PPT課件教學(xué)，課外拓展少。講授法占據(jù)整門(mén)課程教學(xué)的中心地位，教學(xué)活動(dòng)屬于單向的傳遞與接受，更注重教師的教學(xué)方法，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和需求不夠重視。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收不明確，知識(shí)內(nèi)化程度不高，學(xué)習(xí)層次停留在知識(shí)記憶背誦階段，難以激發(fā)學(xué)生自主參與課堂、自主提升學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較差。

二是學(xué)習(xí)方式不靈活，不利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教-學(xué)單向傳導(dǎo)的教學(xué)模式下，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)意識(shí)，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容及自主查閱課外資料。在學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的情況下，也難以形成探究學(xué)習(xí)，較少在課堂上或者課堂外與同學(xué)、教師進(jìn)行問(wèn)題討論，其學(xué)習(xí)止步于上課聽(tīng)講、記筆記、下課做作業(yè)等基本的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性低，學(xué)習(xí)的自我概念缺失，不利于學(xué)生培養(yǎng)的，會(huì)阻礙學(xué)生主體性的生成，也不利于學(xué)生自我負(fù)責(zé)意識(shí)的培養(yǎng)。

三是互聯(lián)網(wǎng)課程資源利用較低。學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果是緊密相關(guān)的。隨著時(shí)代的發(fā)展，慕課、微課等課程資源日漸豐富，將這些互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到課堂中，可以提高學(xué)生的課堂參與性，提升教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是教師在課前發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源，如微課視頻、學(xué)習(xí)通APP線上資源等，布置學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)。課堂中，以小組討論等形式，討論、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多止步于教師對(duì)教材內(nèi)容的講解，缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)課程資源的利用，課程資源不夠豐富，這些問(wèn)題的產(chǎn)生，也有可能是因?yàn)椴糠纸處熑狈?yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于普通心理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間限制，融合知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化。本研究基于對(duì)普通心理學(xué)課程的目標(biāo)定位，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的分析，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展普通心理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量與效果，在課程設(shè)計(jì)中充分注重提升學(xué)生課堂參與積極性與學(xué)習(xí)自主性，使得小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生上好理論課。

3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)

普通心理學(xué)課程主要包括兩部分：基本理論和知識(shí)應(yīng)用技能?；纠碚摬糠职ǜ拍?、理論、規(guī)律等內(nèi)容，內(nèi)容較為抽象、深刻，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前需要進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，才能在課堂上更好地領(lǐng)會(huì)與掌握，才能更好地參與課堂討論。知識(shí)應(yīng)用技能部分需要理論聯(lián)系實(shí)踐，需要學(xué)生將自己已掌握的知識(shí)理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)會(huì)應(yīng)用心理學(xué)規(guī)律開(kāi)展教育教學(xué)工作，學(xué)會(huì)分析與解決基本的心理問(wèn)題，把理論融合到技能學(xué)習(xí)，能聯(lián)系實(shí)際，真正做到理論與實(shí)際的融會(huì)貫通。參考教材內(nèi)容[10]，每個(gè)章節(jié)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 普通心理學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前活動(dòng)：教師提前準(zhǔn)備好課前學(xué)習(xí)資源，如微課視頻、PPT等，上傳材料到班級(jí)微信群、QQ群等，或者利用學(xué)習(xí)通APP，讓學(xué)生提前開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)，觀看學(xué)習(xí)材料，了解新知識(shí)，領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，記錄學(xué)習(xí)感受，有疑問(wèn)的地方做好筆記。

課堂探究：課堂中，教師組織學(xué)生共同展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生充分交流、討論觀看學(xué)習(xí)視頻與PPT的收獲與感受，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及存在疑問(wèn)或不理解的地方，教師組織學(xué)生深入討論，解答疑惑，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，在這個(gè)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課后作業(yè)及反饋：根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合課堂上講授的內(nèi)容，教師布置相關(guān)作業(yè)，如小調(diào)查、學(xué)習(xí)反思等，教師及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)，主要是更新了教師教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，不再是純粹的講授，更多的是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)與練，增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與性，從知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的接受者、探索者，教師與學(xué)生直接交流，引導(dǎo)組織學(xué)生開(kāi)展研討，把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，有效提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在提升學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，改變以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式，呈現(xiàn)出“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探討、質(zhì)疑、建構(gòu)”的新的教學(xué)形態(tài)，形成以學(xué)生學(xué)為主體、教師教為引導(dǎo)的課堂新形式，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)“活起來(lái)”“動(dòng)起來(lái)”，形成“以學(xué)生為中心”的課堂，最終讓普通心理學(xué)理論課程能夠真正地“活”起來(lái)。

3.3 學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)重在提升學(xué)生參與度，有效的學(xué)習(xí)策略是教學(xué)效果的保障，主要可采用小組合作學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題導(dǎo)向策略和積分制學(xué)習(xí)激勵(lì)策略。

一是小組合作學(xué)習(xí)策略。在課程開(kāi)始前，教師組織學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，建立好班級(jí)學(xué)習(xí)交流媒介，如微信群、QQ群等，并說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)要求，做好組長(zhǎng)與組員的工作協(xié)調(diào)與分配。課堂中，小組學(xué)生針對(duì)課前學(xué)習(xí)中遇到的不能理解、存疑的問(wèn)題，開(kāi)展討論研究。學(xué)生在問(wèn)題思辨與解決中不斷思考、不斷探究，以此加深對(duì)問(wèn)題的理解與知識(shí)的建構(gòu)，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自我探索興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力[11]。經(jīng)過(guò)課堂交流討論后，再回到組內(nèi)合作，歸納總結(jié)課堂討論問(wèn)題的解決方法，做好總結(jié)。二是問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師課前把學(xué)習(xí)任務(wù)以視頻等形式線上呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主學(xué)習(xí)。在明確任務(wù)的同時(shí)，教師注重把學(xué)習(xí)問(wèn)題拋出，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前對(duì)材料的學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的自主探索能力。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。三是積分制學(xué)習(xí)激勵(lì)策略。傳統(tǒng)的理論課授課形式，教師單純講授，較少與學(xué)生互動(dòng)，缺乏激勵(lì)機(jī)制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。翻轉(zhuǎn)課程作為一種新教學(xué)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂的積極參與，也同樣需要有一定的激勵(lì)策略。采用積分制方法，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況、課堂參與討論、課后做作業(yè)完成情況進(jìn)行個(gè)人積分或小組積分，將其納入課程平時(shí)成績(jī)考核，給予課堂表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)，期末評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)個(gè)人或優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，給予期末成績(jī)加分獎(jiǎng)勵(lì)，可有效提升學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

3.4 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

在普通心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，線上學(xué)習(xí)資源是核心部分，課前需要準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)好微視頻、網(wǎng)絡(luò)資源和其他的學(xué)習(xí)材料。

（1）微視頻設(shè)計(jì)。隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)代大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)短視頻的青睞，比較喜歡活潑生動(dòng)的視頻，認(rèn)為視頻比較直觀、易懂，也希望能有比較豐富的視頻供自己觀看學(xué)習(xí)。普通心理學(xué)課程的視頻資源包括課前指導(dǎo)性學(xué)習(xí)視頻資源、課程中學(xué)習(xí)內(nèi)容性的視頻資源，以及課程教學(xué)過(guò)程中教學(xué)使用的PPT課件資源。課前視頻學(xué)習(xí)資源主要是根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在合適的時(shí)間進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻或者是PPT，做好自己的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)記錄，不懂的地方可以多看幾遍，或者尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料補(bǔ)充學(xué)習(xí)，加深理解。對(duì)于課前視頻的設(shè)計(jì)，一般主要是按照課程小節(jié)或主要概念、規(guī)律等將理論知識(shí)劃分為知識(shí)要點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)用一個(gè)微視頻進(jìn)行講解，視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在15min左右。在制作知識(shí)要點(diǎn)微視頻時(shí)，教師需要特別注意理清知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，讓學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)能獲得疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的提示，可以在屏幕用畫(huà)筆或者用字母的方式做好標(biāo)記，引起學(xué)生的注意。微視頻的學(xué)習(xí)資料來(lái)源，可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自我設(shè)計(jì)及制作，也可以從B站等途徑獲取。課后，學(xué)生可以通過(guò)微信群、QQ群等進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，反饋學(xué)習(xí)，教師做好評(píng)價(jià)，學(xué)生也可進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)。當(dāng)前，普通心理學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)資源比較多，如慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)，可以獲得大量的學(xué)習(xí)資源。然而在具體的教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用還是需要教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)要點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行甄別與選擇。因此，教師備課需要提前找好合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括相關(guān)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)媒體平臺(tái)等，分享給學(xué)生。本課程教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)資源主要參考使用了華南師范大學(xué)《心理學(xué)》慕課精品課程，每章節(jié)附有相關(guān)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)練習(xí)以及討論問(wèn)題等。

4 普通心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，涉及課前、課中及課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，不是靜止的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)突破了課堂教學(xué)時(shí)空的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其伴隨師生關(guān)系生成、師生互動(dòng)、對(duì)話與體驗(yàn)的過(guò)程，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造與探索的教學(xué)效果，能滿足理論課程的教學(xué)需求。針對(duì)普通心理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，本課程課堂教學(xué)模式可分為三部分：課前知識(shí)要點(diǎn)傳遞、課中知識(shí)技能內(nèi)化和課后鞏固提升。

課前知識(shí)要點(diǎn)傳遞。翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，主要是課前教師選取知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)線上形式傳遞給學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容以微視頻形式發(fā)送學(xué)生，或者是推薦線上學(xué)習(xí)資源給學(xué)生。教師向?qū)W生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)視頻、慕課和PPT等學(xué)習(xí)資源深入了解主題，提前學(xué)習(xí)，獲得對(duì)新知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生在提前學(xué)的過(guò)程中，可用小組合作學(xué)習(xí)或者問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，記錄疑難點(diǎn)，小組討論或者查閱相關(guān)資料進(jìn)行探索，把問(wèn)題與思考提交微信群、QQ群等，與同學(xué)、教師深入交流與研討，交流后解決不了的問(wèn)題，學(xué)生做好整理歸納，在課程中提出。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，這個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和積極性。

課中知識(shí)技能內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)單向傳遞模式，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與積極性，使其積極主動(dòng)參與到課程中，成為課堂的主體。翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)建構(gòu)主義理論，結(jié)合課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)問(wèn)題建立課堂討論學(xué)習(xí)情境，成立小組，促進(jìn)學(xué)生理解掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。在課中學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究、討論，課程交流采用對(duì)話形式，促進(jìn)學(xué)生自由討論、發(fā)言，鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，在交互學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，以小組合作、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等促進(jìn)學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就重難點(diǎn)及疑惑點(diǎn)進(jìn)行討論及協(xié)作解決，不斷形成縝密的學(xué)科邏輯思維，理清學(xué)科相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)及相互間關(guān)系，不斷實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的全面深化，建構(gòu)自我學(xué)習(xí)知識(shí)體系。最后教師做好課堂總結(jié)及反饋，就學(xué)生不懂的地方給予分析與指導(dǎo)，答疑解惑。

課后知識(shí)技能提升。課堂結(jié)束，教師對(duì)整節(jié)課程進(jìn)行總結(jié)，包括課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)效果、學(xué)生課前學(xué)習(xí)總結(jié)的問(wèn)題與體會(huì)、課中學(xué)生提出的問(wèn)題以及課中學(xué)生或小組學(xué)習(xí)討論的表現(xiàn)等方面，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理概括，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行有效激勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生深入理解課程知識(shí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合教學(xué)要求和課程目標(biāo)，教師布置有關(guān)作業(yè)練習(xí)發(fā)給學(xué)生，可以融匯心理學(xué)研究方法，布置小組作業(yè)，開(kāi)展一項(xiàng)小學(xué)生思維特點(diǎn)調(diào)查，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度，提升知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。學(xué)生自行對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組總結(jié)或個(gè)體總結(jié)，梳理知識(shí)要點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)，深入了解自已對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解自己的學(xué)習(xí)策略與知識(shí)的接受度，做好總結(jié)與分析歸納，更好地提升自我學(xué)習(xí)能力，提升心理學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)觀、世界觀與人生觀，為今后開(kāi)展教師教育學(xué)習(xí)及教學(xué)工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以應(yīng)用于普通心理學(xué)課程，提出了“課程內(nèi)容目標(biāo)-學(xué)習(xí)策略-學(xué)習(xí)資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富了理論課程教學(xué)的形式，建立了“課前知識(shí)要點(diǎn)傳遞-課中知識(shí)技能內(nèi)化-課后知識(shí)技能提升”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，拓寬了理論課程學(xué)習(xí)的空間，以小組協(xié)作探討、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及積分制學(xué)習(xí)激勵(lì)等策略，有效保障翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)施，優(yōu)化課堂，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為課堂的主體，有效提升教學(xué)效果。

本科教學(xué)質(zhì)量改革需要構(gòu)建多元開(kāi)放的質(zhì)量保障體系[12]。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以有效解決傳統(tǒng)的“教師講-學(xué)生學(xué)”的單向知識(shí)傳遞模式存在的不足，為普通心理學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)辟了一條較為合理有效的新型課堂教學(xué)模式。正如相關(guān)研究者指出，有效的教學(xué)是“以學(xué)定教、教學(xué)相長(zhǎng)、以學(xué)評(píng)教”的教學(xué)，是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)[13]。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用正是以這樣的初衷促進(jìn)教學(xué)的改革，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，讓課堂活躍起來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的要義在于課程學(xué)習(xí)是否實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)空、流程和結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，可借助課前視頻等形式，或者其他更豐富的形式，目的是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前的預(yù)備，課堂上能積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生能成為課堂活動(dòng)的主角和重要參與者，教師擔(dān)當(dāng)重要的引導(dǎo)者角色[14]。在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐中，我們可以根據(jù)課堂的實(shí)施及課程內(nèi)容的安排，靈活使用翻轉(zhuǎn)課堂，有效借助信息技術(shù)手段，改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。