在高中英語詞匯教學(xué)中促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展

程 進

(東至縣第一中學(xué) 安徽池州 247201)

引言

在當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的背景下，社會建設(shè)事業(yè)對優(yōu)秀現(xiàn)代化人才的實際需求量持續(xù)加大。由此形成了實施新課程改革的迫切要求，給教育事業(yè)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時，也給教育工作的進步突破創(chuàng)造了新機遇。所以，教師們根據(jù)新課改教學(xué)要求，重新制定教育方案和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新改革具體教學(xué)辦法，力求在夯實學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，能促進其各項發(fā)展指標(biāo)穩(wěn)步提升，是增強學(xué)生整體社會競爭力和提高其綜合發(fā)展水平的重要舉措。尤其是對于高中英語教學(xué)而言，其實際教學(xué)質(zhì)量和效率直接關(guān)系著學(xué)生們的外語知識學(xué)習(xí)水平。所以高中英語教師在傳授課堂知識時，必須將各個教學(xué)環(huán)節(jié)與核心素養(yǎng)相聯(lián)系，以此幫助學(xué)生們增強其全面發(fā)展實力。掌握一門語言的關(guān)鍵是有豐富的單詞儲備，是以詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。在此教育環(huán)境下，以英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點的英語詞匯教學(xué)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生感受英語的能力，具有正確的英語學(xué)習(xí)方向?，F(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)存在一些問題，進行教學(xué)方式改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

任何學(xué)科都具有自身的獨有特征，因此需要英語教師在以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)指向來開展具體教學(xué)工作時，應(yīng)厘清各個學(xué)科核心素養(yǎng)的包含內(nèi)容和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此更有針對性地對學(xué)生進行全面培養(yǎng)。高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋極為豐富，口語能力、英語思維、學(xué)習(xí)能力、英語文化等都是其重要內(nèi)容。需要學(xué)生在牢固掌握英語學(xué)科基本知識的同時，適時鍛煉自身英語口語的聽力和表達(dá)能力。因此，需要英語老師認(rèn)真?zhèn)湔n、綜合培育，應(yīng)注意把握好知識傳輸與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，在全局觀念的指導(dǎo)下把控好教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生能夠高效地吸收語言知識，進而更好地鍛煉自身發(fā)展素質(zhì)。

二、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高中英語課堂普遍存在一些問題，首先，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)缺少方法。大多數(shù)高中英語詞匯教學(xué)時使用的方法相對陳舊，只是進行口頭的單詞講解，或采用老套的三部曲:早讀課帶學(xué)生讀幾遍，上課時千篇一律地一個一個講解并叫學(xué)生記筆記，然后是聽寫，效果不好就罰抄；不會結(jié)合活動與多媒體的使用進行教學(xué)，如此一來，學(xué)生無法深刻地理解單詞，只能進行耗時費力、低效易忘的機械記憶，從而極大地降低了學(xué)生的背誦積極性。就算學(xué)生記住了單詞的含義，也無法得到有效的應(yīng)用。其次，教師沒有正確的教學(xué)觀。大多數(shù)教師還存在應(yīng)試教育的思想，將通過考試作為教學(xué)目標(biāo)，所以高中英語課堂上，教師偏重于閱讀和語法的教學(xué)，對基礎(chǔ)詞匯教學(xué)極為不重視。再次，很多高中英語教師不重視詞匯教學(xué)，沒有詞匯課的教案，也不系統(tǒng)開設(shè)詞匯課，導(dǎo)致學(xué)生的英語核心素養(yǎng)缺失。最后，教師缺少對教材的研究。高中英語的詞匯量相對較多，一些教師在課堂中為了追趕進度而快速講解，不管學(xué)生是否聽懂。相關(guān)詞匯教學(xué)淺嘗輒止，缺乏深入研究和周密規(guī)劃，講課時抓不到考試重點，對重難點詞匯缺少重點講解，完全阻礙了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、高中英語詞匯教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的相關(guān)性

(一)詞匯內(nèi)涵中蘊含著文化品格和思維品質(zhì)

詞匯是英語知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而文化內(nèi)涵則是詞匯學(xué)習(xí)的根本。對于高中生學(xué)習(xí)發(fā)展而言，他們普遍認(rèn)為外語知識學(xué)習(xí)的主要功能為溝通交流，沒有全面考慮到外語學(xué)習(xí)對于自身綜合發(fā)展的重要意義。但若其深入了解與掌握外語知識內(nèi)涵和其中的優(yōu)秀文化品格，適時增強自身的國際文化理解能力和培養(yǎng)自身跨文化意識，有利于其拓寬知識學(xué)習(xí)范圍，切身感受到外國文化的魅力。因此，教師在對學(xué)生進行新詞匯教學(xué)時，不應(yīng)僅僅局限于詞匯學(xué)習(xí)的表面含義，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘其中蘊含的內(nèi)涵文化及其發(fā)展歷史，不斷增強學(xué)生對于詞匯的理解深度和應(yīng)用程度。對于部分包含多個意思的詞匯，教師也可以適當(dāng)結(jié)合其文化背景，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解其各個內(nèi)涵。如果詞匯錯誤地應(yīng)用于實際表達(dá)中，不僅會對語句情感態(tài)度造成影響，還會使讀者和聽者對其表達(dá)意思產(chǎn)生錯誤理解。因此，必須精心做好詞匯教學(xué)工作，首先應(yīng)該明白，每個詞匯有其特定的文化發(fā)展背景，其內(nèi)涵涉獵范圍包括文化、政治、社會發(fā)展等因素。有意識地對學(xué)生進行詞匯理解拓展，一方面能幫助其加深記憶印象，另一方面能促進其跨文化學(xué)習(xí)的思維意識增強。

(二)詞匯應(yīng)用能有效地鍛煉學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師大多是將詞匯學(xué)習(xí)安排在學(xué)生的自主任務(wù)中，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入地了解和學(xué)習(xí)其內(nèi)涵，這導(dǎo)致學(xué)生在實際對詞匯進行應(yīng)用時容易出現(xiàn)語意不符的問題。因為高中階段學(xué)生具有較好的知識能力基礎(chǔ)，開始形成較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以部分教師只要求學(xué)生對詞匯意思進行強化記憶，這就導(dǎo)致學(xué)生沒能通過詞匯學(xué)習(xí)來開發(fā)其語言學(xué)習(xí)潛能，進而致使自身英語口語表達(dá)能力發(fā)展受到阻礙，不利于后續(xù)綜合水平提升。在新課改發(fā)展的背景下，教師結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及高中課程編排特征，安排詞匯學(xué)習(xí)課程，細(xì)致深入地引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯理解，并鍛煉其詞匯應(yīng)用能力和外語表達(dá)能力，以此促進其英語整體學(xué)習(xí)能力增強。學(xué)習(xí)英語就是讓學(xué)生能夠熟練正確地運用外語詞匯、語句在外語交際場景中進行自我表達(dá)，增強社會競爭力。

相比較于傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法而言，將語言鍛煉和應(yīng)用能力培養(yǎng)融入其中，既能有效增強學(xué)生對于新詞匯的探究興趣和學(xué)習(xí)意愿，也能促進學(xué)生的外語語言表達(dá)能力增強，有利于推動其整體學(xué)習(xí)水平提高。

四、促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升的高中英語詞匯教學(xué)措施

(一)增強詞匯學(xué)習(xí)意識

高中英語教師要加強學(xué)生詞匯意識的培養(yǎng)，高中英語的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、交流能力、文化學(xué)習(xí)、思想品質(zhì)上，其中詞匯問題是一項重點，但有不少學(xué)生對這一重點內(nèi)容極為忽視，將學(xué)習(xí)重點集中在語法知識和聽力練習(xí)上，做大量的習(xí)題，完全忽視最基礎(chǔ)的單詞學(xué)習(xí)，導(dǎo)致達(dá)不到滿意的學(xué)習(xí)效果。原因之一是學(xué)生缺少好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和背誦單詞的方法，學(xué)生不愿意去背誦。原因之二是學(xué)生的意識里缺少詞匯重要性的認(rèn)知。所以高中英語教師要在每堂英語課上給學(xué)生灌輸單詞很重要的思想，告訴學(xué)生高中階段的詞匯量非常大，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握，這樣學(xué)生會加強對單詞的關(guān)注，學(xué)生擁有對詞匯學(xué)習(xí)的動力，教師的教學(xué)也能順利開展，進而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

(二)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

高中英語課堂的詞匯教學(xué)大多數(shù)都是教師面向全體學(xué)生進行教授，如果能夠積極引入合作學(xué)習(xí)模式，就會幫助學(xué)生提升集體學(xué)習(xí)的能力，從而使詞匯教學(xué)的效率提高。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同能力水平應(yīng)用小組學(xué)習(xí)形式，細(xì)分詞匯教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生具體負(fù)責(zé)完成，學(xué)生可依據(jù)情況選用問題式或討論式的合作方式。需要注意的是，必須充分考慮每個學(xué)生的個性特點，考慮學(xué)生的語言能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、資料查閱使用能力等，劃分好的各個小組綜合能力相當(dāng)。比如，在教學(xué)“外貌特征”詞塊時，教師可留給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，給出wear，fit等詞匯讓每個小組查找更多詞匯，并讓各小組利用課后時間展開討論，之后教師讓各小組依次進行匯報，這種方式能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，并使詞匯教學(xué)更高效。

(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境

英語課堂教學(xué)中的語境是指文章前后文內(nèi)容的聯(lián)系，也就是英語詞匯、短語句子及段落間的構(gòu)成關(guān)系。語言學(xué)家呂叔湘指出，詞語在特定的文章環(huán)境中才具有生命力。單詞在句子中才能被理解記憶，句子在文章中才會有生命。英語教師在長期實踐中總結(jié)出了單詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗：讓學(xué)生單純地死記硬背單詞，不僅不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感和厭倦感，極大增加了學(xué)生背誦單詞的難度。

教師幫助學(xué)生掌握單詞的有效路徑就是創(chuàng)設(shè)語境，教師要借助一些詞匯提供合理的語言環(huán)境，這樣學(xué)生才能快速地記憶各種單詞。語言環(huán)境包含在英語內(nèi)容之中，在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)很大位置，所以教師要采用一些方式，如視頻、圖片、文章等，讓學(xué)生明白單詞出現(xiàn)的環(huán)境背景。此外，還要養(yǎng)成學(xué)生根據(jù)前后文感知單詞的能力，因為同一個單詞會出現(xiàn)多種含義，所以前后文能有效幫助學(xué)生判斷語境，記憶單詞的含義，促進詞匯學(xué)習(xí)。

(四)開展學(xué)習(xí)活動

興趣對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有巨大的推動力，所以教師在英語課堂中可組織多樣的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，主動投入到學(xué)習(xí)中。例如，教師預(yù)先安排單詞背誦任務(wù)，之后開展英語單詞接龍大賽，教師首先寫出一個單詞，之后讓學(xué)生按照座位順序用前一個單詞的最后一個字母接龍。舉辦這種比賽能有效提高學(xué)生的反應(yīng)力，活躍英語課堂氛圍，單詞教學(xué)不再枯燥乏味，學(xué)生便愿意加入學(xué)習(xí)中，如此一來課堂教學(xué)效率提高，學(xué)生的口語能力得到鍛煉，學(xué)生會主動積累英語詞匯。

(五)擴大閱讀量，提高閱讀理解能力

英語課標(biāo)八級所呈現(xiàn)的閱讀要求為：對各個文體特征做到準(zhǔn)確識別；具備句子分析能力和長句難句理解能力；能夠理解閱讀文本的觀點情感；能應(yīng)用多個信息平臺獲取、整理知識信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在教師指導(dǎo)下能初步欣賞文學(xué)作品；擁有超過三十萬詞匯的課外閱讀量。從近年來英語學(xué)科的高考命題特點來看，閱讀理解考查呈現(xiàn)出壓縮客觀題、主觀題從四篇增到五篇的發(fā)展趨勢，還出現(xiàn)了新題型：閱讀填空題。這些都要求大家把閱讀理解作為重中之重。做好精讀和泛讀是提高英語閱讀理解能力的兩個重要著力點。通俗地說，精讀就是認(rèn)真仔細(xì)地讀，逐字逐句地弄清楚文本材料的結(jié)構(gòu)特點和內(nèi)容意思。遇到生詞或陌生短語，就要及時查閱工具書。讀完文本后，要認(rèn)真標(biāo)注每一段落的主題句，總結(jié)文段及整篇文章的主題意思，以順利完成推理判斷練習(xí)。英語課本選用的文本內(nèi)容及課外名篇都是精讀的好材料。泛讀長期被人們所忽略，它是指對文本材料泛泛而讀，知其大意即可，而不對其中的句子結(jié)構(gòu)、詞匯用法等進行深入思考。泛讀材料比精讀材料容易選擇得多，中學(xué)生英文報紙、多種平臺上的淺顯英語文章等都可以拿來使用。范讀和精讀要求不同，遇到生詞盡量不查詞典，而是聯(lián)系詞語所處的文本環(huán)境來進行合理推測，對于實在不明白但又反復(fù)出現(xiàn)影響全文閱讀的生詞可以去查閱詞典。范讀無須逐詞逐句地細(xì)細(xì)揣摩，所以速度應(yīng)該逐漸加快，以有效培養(yǎng)語感，鍛煉掃讀跳讀能力。需要注意的是，閱讀能力的培養(yǎng)與提升需要循序漸進地進行，不可能一蹴而就地進行。

綜上所述，英語核心素養(yǎng)的提出，是教育工作順應(yīng)當(dāng)前社會人才發(fā)展趨勢的重要舉措，也是幫助英語教學(xué)活動有的放矢的關(guān)鍵因素。英語知識學(xué)習(xí)的意義，不只是作為交流工具，更多的應(yīng)是幫助學(xué)生建立跨文化學(xué)習(xí)意識，拓寬自身知識涉獵范圍。詞匯學(xué)習(xí)作為英語知識的根本，切實關(guān)系著學(xué)生的各項英語能力發(fā)展?fàn)顩r。所以，高中英語教師在實際開展教學(xué)活動時，應(yīng)重視詞匯教學(xué)，不斷優(yōu)化教法模式、提升質(zhì)量成效，才能做好學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。