讓跨學科知識成為體育課情境教學的“催化劑”

文/王 磊

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而有效調(diào)動學生練習的積極性。然而情境的創(chuàng)設能否真正調(diào)動學生練習的積極性，還與學生的認知水平、心理特點、身體素質(zhì)差異等因素密切相關。體育心理學研究表明，“往日的生活經(jīng)驗”在調(diào)動學生的練習積極性方面具有很好的促進作用。本文以初中階段耐力素質(zhì)練習為例，利用學生在生活和文化課學習中獲得的信息和知識充當情境教學的“催化劑”，調(diào)動學生練習的積極性和趣味性，用文化課中的學科知識來合理調(diào)節(jié)學困生的運動負荷，從而增強學生的自信心，達到全員參與的目的。文化課知識的應用，提高了體育教學的趣味性，學生在體育鍛煉中，也可以進一步深化對其他學科知識的理解和掌握。

一、探索“神秘的外太空”

情境創(chuàng)設：“同學們，我國的航空航天技術(shù)現(xiàn)在處于世界領先水平。2020年6月23日，北斗導航系統(tǒng)的最后一顆衛(wèi)星‘北斗三號’也順利升空，我想同學們應該和老師的心情一樣，在驚嘆于中國科技進步的同時，也非常向往‘太空漫步’，在不久的將來這些夢想也許都能夠?qū)崿F(xiàn)。同學們知道探索外太空的交通工具是什么嗎？對，就是火箭，同學們目前還不能乘坐火箭去探索未知的世界，但是我們今天可以模擬一下火箭的發(fā)射過程，希望同學們聽從指揮、認真體驗?！?/p>

組織形式：在跑道上的出發(fā)點和四個直彎道交界處分別做一個標志物，把學生分成人數(shù)相等、實力相當?shù)男〗M（男女生分別練習，每組不超10人），分配給每組一根6米左右的橡皮筋，各組一路縱隊站立，手握橡皮筋，假設每一名學生就是一節(jié)助推器，組成“火箭”。每組第一名是小組長，由他負責安排每節(jié)助推器的先后順序，提示學生最好按耐力素質(zhì)優(yōu)秀由前到后排列，聽到教師練習口令后，各組一路縱隊跑進，把操場跑道當成火箭運行軌道，但只有兩圈后才算發(fā)射成功（400米跑道）。兩圈后，在四個直彎道標志物處，各組中如有隊員體力不支可以分離一節(jié)助推器，即可以有一名隊員下隊休息，到標志后也可以不掉隊，如果有人在兩圈前掉隊或不在標志處掉隊，則視為發(fā)射失敗，全組受相應懲罰。跑完規(guī)定圈數(shù)后，速度最慢且剩余人數(shù)最少的組為敗。練習前激勵學生：“同學們，只有保持火箭動力充足才能夠到達預定的軌道，希望各組組員盡量不要過早分離，排頭同學也不要一味地追求速度，要綜合考慮速度和人數(shù)，只有團結(jié)協(xié)作才能取得成功?！北荣惤Y(jié)束后，集合整隊，表揚獲勝隊，并請獲勝隊隊員根據(jù)自己的想象和已有的知識進行太空步行走表演，讓學生在笑聲中放松身心，在表演中增強自信，在崇拜中渴望進步，在討論中增長鞏固所了解的相關航空航天知識。

二、“抗震救災”

情境創(chuàng)設：“2008年5月12日，四川汶川發(fā)生超強地震，震后一切通信中斷，無法知道汶川的情況，第一批救援人員是解放軍以空降的形式到達的，由于天氣惡劣地勢險要，救援人員在救援中遇到的困難有很多我們是無法知道的。今天我們就模擬一次空降救災，來體驗一下人民解放軍的英勇頑強，也讓我們再一次加深對這場令世界佩服的抗震救災的記憶?！?/p>

組織形式：在跑道上的出發(fā)點和四個直彎道交界處分別做一個標志物，把學生分成人數(shù)相等、實力相當?shù)男〗M（不超15人），最好按耐力素質(zhì)優(yōu)秀由前到后排列，各組前5名學生當機組人員（可以在胳膊上系一個布條當作標志物），其余學生當救援人員，每組乘坐一架“直升機”，聽到教師起飛口令后，各組繞操場跑進，兩圈后才算到達汶川上空，兩圈內(nèi)如有隊員從隊伍中掉隊，則救援失敗，全組受罰。兩圈后，在路過直彎道標志時可以允許一人“跳傘”，即每次只能有一人掉隊（掉隊的先后順序由五名機組人員根據(jù)隊員的體力情況決定，機組人員不能掉隊），跳傘后到操場中間用白灰畫成的四川地圖中站立，先前規(guī)定的5名機組人員要一直堅持到最后，否則全隊受罰，最先跑完規(guī)定圈數(shù)的隊為勝。比賽結(jié)束，讓獲勝隊到隊前接受表揚，然后讓大家以熱烈的掌聲歡迎救災英雄歸隊，通過救災演練鍛煉學生的耐力素質(zhì)，培養(yǎng)學生的愛國熱情，感悟人民解放軍的英勇偉大，讓學生在活動中學會團結(jié)，學會謙讓，在責任心、集體榮譽的驅(qū)使下逐漸找到運動愉快感。

三、體驗星球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)

情境創(chuàng)設：“同學們，知道為什么太陽東升西落嗎？知道為什么會有春、夏、秋、冬四個季節(jié)嗎？是因為地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，今天同學們模擬體驗一下地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)怎么樣？”

組織形式：把學生分成人數(shù)相等、實力相當?shù)男〗M，男女生分開練習，每小組在跑道上站成一路縱隊，在跑道上的出發(fā)點和四個直彎道交界處各做一個標志物，把操場中心當成太陽，把跑道當成太陽系星球公轉(zhuǎn)的軌道。聽到練習開始口令后，各組同時跑出，同時各組從最后面的學生開始依次向前超越去當排頭，前后間隔一米左右，當這個小組跑成一個“封閉”圖形后，保持圖形繼續(xù)“滾動”前進，這就是圍繞太陽的“公轉(zhuǎn)”，各個隊員在跑動中前后位置的不斷變化前進是“自轉(zhuǎn)”。學生在公轉(zhuǎn)完兩圈后，如有隊員體力不支，可以在直彎道交界處的標志物處出隊停止練習，可以形象地比喻成“變成了一顆流星”。跑完規(guī)定圈數(shù)后，最先到達終點且剩余人數(shù)最多的隊為勝。為了進一步增加練習的趣味性，在操場的四個直彎道交界處分別寫上“春分”“夏至”“秋分”“冬至”等字樣，讓各組在跑到相應位置時，一齊喊出相應季節(jié)的名稱。做此練習時，教師不必過分強調(diào)學生的“自轉(zhuǎn)”好壞，“公轉(zhuǎn)”才是我們的最終目的。學生通過練習，不僅耐力素質(zhì)得到了提高，地理知識得到了鞏固和深化，學生的集體榮譽感、團結(jié)協(xié)作意識等也得到了培養(yǎng)，讓學生在愉快的氛圍中逐漸找到運動的樂趣。

四、快樂的“血液漂流”

情境創(chuàng)設：“同學們，現(xiàn)在的很多旅游景點都有漂流項目，我想很多同學都玩過，但是老師今天想帶你們進行一次血液漂流，不知道同學們想不想體驗一下？血液的循環(huán)和水往低處流道理一樣，也有一定的流動規(guī)律，不知道同學們對血液循環(huán)系統(tǒng)熟悉嗎？”

組織形式：教師事先在操場的四個直彎道交界處和操場的中間各畫一個直徑為一米的圓，在中間的圓上寫一個“肺”字，其他圓上分別順時針寫上“右心房”“左心房”“右心室”“左心室”，各器官的距離也可以根據(jù)運動強度自由調(diào)整，準備5張卡片、5支水彩筆，卡片上畫上與操場布置一樣的器官位置圖，并在卡片上標出各組起點（各組不同），把學生男女混合分成人數(shù)相等、實力相當?shù)?組，各組選一名小組長，自由討論兩分鐘，以確定起點位置、正確的跑動路線、每次停止練習的人員等，并在卡片上畫出路線，讓教師檢查正誤（例如從肺出發(fā)的組，跑動路線是肺、左心房、左心室、右心房、右心室、肺）。各組到卡片上標志的起點位置站立，練習信號發(fā)出后，各組一路縱隊按圖示在5個“器官”內(nèi)進行“血液循環(huán)”，最先完成三遍血液循環(huán)且剩余人數(shù)最多的隊為勝。如果在練習中有學生體力不支，只能在“肺”部位置掉隊，當作“二氧化碳”排出體外（必須是循環(huán)一遍后且每次不超4人），如果不在規(guī)定的位置掉隊，則比賽結(jié)束后全隊受罰。做此練習時，由于是一路縱隊跑進，不僅不會影響到其他班級的教學，而且學生通過聽（聽講）、說（討論）、思（思考）、練（體驗）等，對血液循環(huán)知識又有了進一步的鞏固與加深，一人違規(guī)全隊受罰措施的運用也會提高學生的自我約束力。

以上練習的情境都是和學生在生活中、學習中獲得的知識相聯(lián)系的，學有所用，在用中深化提高，促使不同學科之間相互“正遷移”。在練習中逐漸減少學困生，不但為本組減輕了“負擔”，縮小了本組的個體差異，調(diào)動了學優(yōu)生的練習積極性，而且還能有效保護學困生的自尊心，運用“多元評價”判定輸贏（速度和人數(shù)），又可對各組學困生進行有效約束，所有學生都能參與其中，不同體能層次的學生都能得到有效的鍛煉，達到了寓教于樂的目的和效果。