高考歷史開放性試題解題思路及教學啟示

儲蓉蓉

歷史課程最基本和最重要的教育理念就是切實落實立德樹人的根本任務。2023年高考文綜新課標卷第43題重在引導學生聯(lián)系中國古代史知識闡述某一地域對中華文明發(fā)展的貢獻，以此增強學生對中華民族和中華文化的認同。下面就結合具體試題談談如何有效作答及教學啟示。

一、試題分析：素養(yǎng)導向，價值引領，立德樹人

歷年開放性試題都是高考文綜歷史卷最有特色的一道風景，今年試題突出體現(xiàn)了“知識為基，能力為重，素養(yǎng)導向，價值引領”的命題立意，試題內容如下：

材料：中華文明在五千多年不間斷發(fā)展的歷史進程中，融匯各地域文化的涓涓溪流，內涵不斷豐富，影響逐漸擴大，形成“六合同風，九州共貫”的氣象。

選擇一個地域，結合所學中國古代史知識，以具體史實闡述該地域對中華文明發(fā)展的貢獻。（要求：選擇的地域與史實須相互吻合，表述清晰，觀點正確。）

1.材料凸顯正確的價值引領，落實立德樹人的根本任務

中華文明在五千多年不間斷發(fā)展的歷程中，融匯各民族的文化，共同鑄就了多元一體的中華文化。選擇性必修3第一單元《源遠流長的中華文化》主要講述在五千年的歷史長河中，中華民族創(chuàng)造了博大精深的、豐富多彩的中華文化，具有世界意義，旨在增強學生的民族自豪感和文化自信。從時代發(fā)展到教材內容再到高考，旨在引導學生從歷史的角度關心國家和民族的命運，形成“五個認同”和“四個自信”，切實落實了歷史學科立德樹人的根本任務。

2.設問基于學科的核心素養(yǎng)，緊扣課程標準的內容要求

試題設問要求可以細化為選擇一個地域、結合中國古代史知識、闡述其對中華文明發(fā)展的貢獻三個層面，重點考查學生的時空觀念、歷史解釋和家國情懷三個核心素養(yǎng)。其一，時空觀念水平3要求學生能夠把握相關史實的時間、空間聯(lián)系，并用特定時間和空間術語對較長時段的史事加以概括和說明。選擇某一地域，從字面上看具有極大的開放性，因為地域是指一定范圍內地理空間，具有無限的延展性，但設問要結合中國古代史的知識，即地域和史實要吻合。其二，試題要求以具體史實闡述該地域對中華文明發(fā)展的貢獻，即要求學生從某一地域的具體史實角度解釋其對中華文明發(fā)展做出了哪些貢獻。這體現(xiàn)了歷史解釋素養(yǎng)水平4的要求：在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的說法。其三，本道試題最后的落腳點便是增強學生對中華五千年文明的認識和認同，涵養(yǎng)家國情懷。

總體看，本題從學生熟悉的中國古代史知識入手，選擇與史實相吻合的地域，充分論證對中華文明發(fā)展的貢獻，做到闡述充分、觀點正確、表述清晰。本題也是從“知識立意”“能力立意”轉向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的一次重要探索，為2024屆高三復習備考指明了方向。

二、解題思路：明確任務，充分論證，總結升華

開放性試題每年的設問形式都不同，但史論結合，充分論證的試題要求卻一貫延續(xù)，在變和守的演進過程中，我們如何有效作答呢？

1.根據(jù)設問，明確任務。試題的設問為學生答題指明了思考方向，那就是結合中國古代史知識選擇一個地域，闡述其對中華文明發(fā)展的貢獻，即地域+闡述（史實+貢獻）+總結的基本答題框架。

①選擇一個地域。一是要寫出一個地域；二是所寫地域范圍要明確；三是結合中國古代史知識；四是避免出現(xiàn)地域概念模糊不清或者錯誤。

明確具體： 咸陽、長安、洛陽、京師、杭州、泉州、南京、成都等；山西、陜西、福建等；吐蕃、西域、大理等；黃河流域、長江流域、中原地區(qū)、齊魯大地、江南地區(qū)等；美洲、日本、印度、歐洲等；

模糊表述：中國、世界、邊疆、河流地區(qū)、少數(shù)民族居住地區(qū)等；

錯誤表述：陜甘寧邊區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、古代希臘等。

選擇的地域范圍逐漸擴大，從中國古代的某個政治中心和經(jīng)濟中心，到一片區(qū)域，再到中國之外的某個地域。對學生而言所選擇的地域范圍具有開放性和廣闊性。同時，地域概念表達要明確具體。

②中國古代史知識。從時間角度看是古代史；從空間角度看是明確的地理范圍；從內容看，包括政治、經(jīng)濟、文化等各層面。如選擇齊魯?shù)貐^(qū)，可以結合儒家思想的演變來闡述；選擇江南地區(qū)，可以結合經(jīng)濟重心南移的知識；選擇西域地區(qū)，可以結合陸上絲綢之路開辟的過程。

③對中華文明發(fā)展的貢獻?！鞍l(fā)展”強調的是過程性的動態(tài)趨勢，可概括為：主體多元。中華文明的創(chuàng)造者不僅有漢族，還有鮮卑族、藏族、滿族等各民族共同創(chuàng)造；內涵豐富。中華文明不僅包括中國自身的政治制度、農耕經(jīng)濟、文學藝術、風俗習慣等內容，還吸收融合了外來文化，形成了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分；影響擴大?？臻g看，無論是中國周邊少數(shù)民族地區(qū)還是西方主要地域文明，或多或少都對中華傳統(tǒng)文明產生了影響，為中華文明增添風采，影響不斷擴大；時間看，源遠流長的中華文明對古代的中國和現(xiàn)代的世界都產生了深遠影響，具有國際意義。

2.邏輯清晰，充分論證。試題的主體部分是結合中國古代史知識闡述該地域對中華文明發(fā)展的貢獻。通過地域、知識、貢獻三個層面的具體分析后，接著就要形成一個完成的邏輯體系，并表述成文。

一是地域和史實的吻合。如：西域。自張騫出使西域以來，絲綢之路的暢通、西域都護府的設置，大大推進了中西貿易的繁榮和文化的交流；唐朝時期在西北地區(qū)設立安西、北庭都護府，加強了中原和西域之間的交往交流交融，有利于統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固，增強了民族認同，形成了多元一體的中華文明。二是充分論證，表述準確。如山西是中華文明的發(fā)祥地之一。北魏前期定都今大同市，結束十六國動蕩局面，實現(xiàn)黃河流域統(tǒng)一，為孝文帝遷都洛陽、推動民族交融、進行全面改革創(chuàng)造了條件。山西歷史上是中原農耕地區(qū)與草原游牧地區(qū)經(jīng)濟交流與文化傳播的重要通道，云岡石窟、平遙古城等中華文明瑰寶，是中華文明發(fā)展的歷史見證。由此可知，地域、相吻合的中國古代史知識以及對中華文明發(fā)展的貢獻三者之間形成一個清晰的邏輯體系，史論結合，符合試題的要求。

此外，應注意：避免地域和史實不吻合；避免語言表述寬泛和口語化。學生應做到地域明確、史實正確、論證具體、表達準確才能獲得高分。

3. 觀點正確，總結升華

高考試題要將正確的思想導向和價值判斷融入其中，引導學生通過歷史學習，不斷增強對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同。通過結合中國古代史知識闡述該地域對中華文明發(fā)展的貢獻之后，需要總結提升，落實家國情懷這一核心素養(yǎng)。如在總結中可表達：中華文明不斷融合各少數(shù)民族地區(qū)文化形成多元一體的中華文明，增強民族和文化認同；各少數(shù)民族地域文化為中華文明注入了源源不斷的活力和生機，豐富了中華文明的多樣性；江南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮為中華文明的發(fā)展奠定了堅實的物質基礎……

2023年新課標卷第43題局部分析了地域、中國古代史知識、對中華文明發(fā)展的貢獻，再在其基礎上形成整體的解題路徑。本題主要的解題思路是動態(tài)地闡述該地域對中華文明發(fā)展的貢獻。如：山西是中華文明重要的發(fā)展區(qū)域。春秋時期，晉國長期作為華夏諸國的盟主，推動了中原地區(qū)的華夏認同。北魏前期定都今大同市，結束十六國動蕩局面，實現(xiàn)黃河流域統(tǒng)一，為孝文帝遷都洛陽，推動民族交融，進行全面改革創(chuàng)造了條件。山西歷史上是中原農耕地區(qū)與草原游牧地區(qū)經(jīng)濟交流與文化傳播的重要通道，晉祠、云岡石窟、平遙古城等中華文明瑰寶，是中華文明發(fā)展的歷史見證。本題還有一種解題方法是靜態(tài)地概括該地域多中華文明發(fā)展的貢獻。如：江南地區(qū)對中華文明發(fā)展做出巨大貢獻。政治上，魏晉南北朝時期，北民南遷，環(huán)境優(yōu)越，東晉宋齊梁陳等政權的建立穩(wěn)定了社會秩序，促進了民族交融；經(jīng)濟上，明清時期，江南地區(qū)商品經(jīng)濟發(fā)展，資本主義萌芽出現(xiàn)，市鎮(zhèn)經(jīng)濟繁榮；文化上，明清時期黃宗羲抨擊君主專制制度，提倡“工商皆本”的經(jīng)濟主張，活躍了思想。江南地區(qū)為中華文明的發(fā)展提供了政治、物質和文化基礎，擴大了中華文明的影響力。

此外，本題還有一種特殊的解題路徑，即西方視域下某一個地域對古代中華文明發(fā)展的貢獻。如：印度的佛教為中華文明發(fā)展做出了巨大貢獻。兩漢之際，來自古印度的佛教傳入中國。魏晉南北朝時期，佛教日益興盛，逐漸同儒家文化和道家文化相融合。隋唐時期佛教出現(xiàn)了不同宗派，主張頓悟成佛的禪宗成為主流，佛教完成本土化。云岡石窟、龍門石窟是中國佛教建筑藝術的結晶，也是中華文化的瑰寶。佛教文化豐富了中華傳統(tǒng)文化的內涵，推動中華文化在吸取外來文化過程中不斷發(fā)展完善，具有世界意義。

三、教學啟示：研析教材，素養(yǎng)落地，有效訓練

通過對2023年新課標卷第43題的分析，為2024屆高三歷史學科開放性試題復習備考明確了任務，指明了方向。

1.研析教材，重視歷史史實的梳理

首先，引導學生區(qū)分史實和觀點。在歷史敘述中，史實與觀點的表現(xiàn)形式有明顯的差別；其次，圍繞歷史史實建構邏輯關系。采取表格復習法、史實要素歸納法、思維導圖法、時間軸梳理法等形式；最后，確定學習主題，整合教學內容，引導學生綜合思考。

2.素養(yǎng)落地，滲透教學過程的環(huán)節(jié)

歷史是過去的事情，學生要知道和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而才能去理解和解釋歷史。在探究歷史的過程中史論結合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實社會問題，培養(yǎng)申辯式思維能力和批判性思維能力。

3.有效訓練，明確作答指向的意蘊

如以近5年全國高考文綜卷歷史開放性試題進行綜合訓練，培養(yǎng)學生應答能力。

總之，高三老師要做到心中有學生、手上有教材、眼中有課標、腦中有真題，才能更充分地迎接2024年的高考。