中職計算機公共課的教學(xué)模式探究

溫 潔

（瓦房店市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116300）

1 簡述中職計算機公共課

中職學(xué)習(xí)對于中職學(xué)生是非常重要的，因為它承接了初中的初步知識，又對以后職業(yè)生涯的發(fā)展有很大聯(lián)系[1]。

隨著社會各領(lǐng)域的不斷延伸與深度融合，社會和企業(yè)對人才素質(zhì)的要求也不斷提高。只有既具備專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識深度、又具備專業(yè)領(lǐng)域外的知識廣度，才能在激烈的競爭中脫穎而出。這就要求中職學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要努力提高自己的綜合素質(zhì)和競爭能力，因此各中等職業(yè)學(xué)校均通過開設(shè)高質(zhì)量、多領(lǐng)域的公共課程（比如德育、計算機、外語、法律、體育等）來增加中職學(xué)生的知識儲備，使其具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，從而掌握未來工作與生活所需的必要知識，力求將其培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才。

計算機課程既是一門自成一體的獨立學(xué)科，又是一門可以與其他學(xué)科相互交叉、廣泛融合的應(yīng)用型學(xué)科。因此，對于中等職業(yè)教育的各專業(yè)學(xué)生來說，計算機公共課都是非常重要的必修課程，也是可以伴隨終身的就業(yè)技能，對其他課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的拓展以及未來的職業(yè)發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響。

2 中職學(xué)生的特點

2.1 文化基礎(chǔ)薄弱

國家統(tǒng)計局發(fā)布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報（2011-2021年）》[2]顯示，近年來全國中等職業(yè)教育招生比率整體呈持續(xù)下降的趨勢（如圖1）。因此，面對嚴(yán)峻的招生環(huán)境，中職學(xué)校的門檻越來越低。進入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對較差，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性也不高[3]。

圖1 2011年-2021年全國中等職業(yè)教育招生比率趨勢圖

2.2 專注力不足

眾所周知，中職招生通常是高中階段教育招生的最后批次，錄取的大多是因?qū)W習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳而未能考入高中的學(xué)生。他們不僅對課堂學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，具有一定的厭學(xué)情緒，而且缺乏課堂注意力和抗干擾能力，容易受到外界的影響而分心，甚至在課堂上睡覺、玩手機。而這必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果大打折扣。

2.3 實踐能力較強

中職學(xué)生的智力發(fā)展水平并不差，只是在行為中普遍表現(xiàn)出貪玩跳脫的特點。他們大多思維活躍、活潑好動、動手能力較強[4]，興趣廣泛，易接受新事物和新觀念，不墨守成規(guī)，具有靈活性和變通性。

如果能深入挖掘中職學(xué)生這方面的特質(zhì)，使其充分發(fā)揮實踐能力，靈活運用所學(xué)知識解決具體問題，那么他們就會具備很強的可塑性，快速適應(yīng)企業(yè)的需求，成為備受社會歡迎的技術(shù)應(yīng)用型人才。

3 中職學(xué)校計算機公共課的教學(xué)模式創(chuàng)新

3.1 理論課的教學(xué)模式

中職學(xué)校的計算機課程是一門理論與實踐相貫穿的學(xué)科，其中涉及大量的專業(yè)術(shù)語和理論知識[3]，知識信息量大，且具有一定的抽象性。這就要求教材的選取應(yīng)符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，努力打造高質(zhì)高效高能的課堂。

3.1.1 互動式教學(xué)

面向基礎(chǔ)知識薄弱、專注力不足的中職學(xué)生，若仍按照常規(guī)的授課方法講授計算機理論課程，那么課堂氛圍必然沉悶壓抑，致使學(xué)生聽不懂、聽不進去而感覺枯燥乏味、學(xué)習(xí)吃力，從而知難而退，削弱乃至喪失了學(xué)習(xí)興趣。

因此，授課老師切忌進行照本宣科、單向傳遞的填鴨式教學(xué)，避免把課堂變成老師自導(dǎo)自演的獨角戲，否則會嚴(yán)重抑制學(xué)生的思考能力。老師一定要精心設(shè)計理論課的教學(xué)模式，通過課堂提問、翻轉(zhuǎn)課堂等方法與學(xué)生進行雙向互動，提高課堂的靈活性和趣味性、增加學(xué)生的主動性和參與性，進而緊扣學(xué)生心弦、增強教學(xué)成效。

值得注意的是，在互動式教學(xué)中教師一定要控制好課堂節(jié)奏，對學(xué)生感興趣的內(nèi)容有重點地適度擴展，但避免在互動中無限發(fā)揮、過分延展，導(dǎo)致在有限的課時內(nèi)無法完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。可見，在互動式教學(xué)中唯有張弛有度、收放自如，才能寓教于樂、穩(wěn)中求進。

3.1.2 分解式教學(xué)

由于中職學(xué)生缺乏持久的專注力，因此計算機公共課的理論課程，盡量避免一次性系統(tǒng)完整地教授大塊知識。而是將大塊知識細(xì)化分解為一個一個小知識點進行獨立講解、逐個擊破。每個知識點的講解盡量控制在5-8分鐘之內(nèi)，最長不宜超過10分鐘。兩個知識點間可以適當(dāng)活躍一下氣氛，讓學(xué)生的頭腦得以短暫放松，再以飽滿的狀態(tài)投入到新一輪的專注學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，分解式教學(xué)時，也不能忽視知識的連貫性和系統(tǒng)性。幾個小知識點學(xué)完后，老師要及時組織學(xué)生進行階段性回顧，有利于在透徹理解每一個小知識點的基礎(chǔ)上，將碎片化的零散知識連成知識鏈、結(jié)成知識網(wǎng)，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握總體知識結(jié)構(gòu)及其中的內(nèi)在聯(lián)系。教師也可以此為基礎(chǔ)明確下一步教學(xué)的節(jié)奏和方向。

這種分解知識點的教學(xué)方法，不僅契合了中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和專注時長，而且利于知識的掌握與理解。短而精的講解，對于夯實中職學(xué)生的計算機理論基礎(chǔ)知識、提高理論教學(xué)的質(zhì)量，具有顯著效果。

3.2 實操課的教學(xué)模式

3.2.1 增加實操課的比例

計算機課程光有理論知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，唯有實踐操作能力才是檢驗學(xué)習(xí)成果的最佳標(biāo)準(zhǔn)。相對于理論課，實操課程可以加強學(xué)生的計算機操作能力，使其在上機實操訓(xùn)練中加深對理論知識的理解和鞏固。計算機實操課是以學(xué)生親自動手練習(xí)為主、老師從旁指導(dǎo)為輔的方式進行，它更容易被實踐能力較強的中職學(xué)生所接受。課程中，學(xué)生不僅可以了解到計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展?jié)撃埽部梢愿鶕?jù)自己的學(xué)習(xí)需求進行深入探索，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和價值。

因此，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的中職學(xué)校，在計算機教學(xué)中一定要突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加實操課的比例。在實操課中，完成對理論知識的延伸和補充、加強學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)、實現(xiàn)理論和實踐的雙劍合璧，以提高教學(xué)實效、適應(yīng)社會需求。

3.2.2 確保實操課貼近職業(yè)需求

職業(yè)教育必須始終堅持以就業(yè)為導(dǎo)向。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機應(yīng)用能力已成為當(dāng)今社會所必需的一項基本技能。

因此，中職教師在進行計算機實操課的課程設(shè)計時，不能只局限于教材，而應(yīng)在全面了解市場需求后，有針對性地將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求相融合，確保教學(xué)案例貼近實際應(yīng)用，提高學(xué)生解決實際問題的能力，幫助學(xué)生清掃未來就業(yè)的障礙，加速將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在市場經(jīng)濟的環(huán)境下打造學(xué)生的競爭優(yōu)勢。

3.2.3 營造良性競爭的環(huán)境

鼓勵學(xué)生積極參加各級各類的計算機設(shè)計大賽，也可以在校內(nèi)組織計算機技能競賽，引導(dǎo)學(xué)生開展公平公正的良性競爭，從而提高學(xué)生利用計算機知識解決實際問題的能力、強化學(xué)生的計算機應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機技能的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作意識。