探究工程教育認證視域下的新工科光電專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑

劉 超*，劉 強，周 圍，呂靖薇

（東北石油大學物理與電子工程學院，黑龍江 大慶 163318）

0 引言

隨著“一帶一路”經(jīng)濟全球化的不斷推進、高新技術(shù)與各大產(chǎn)業(yè)的加速融合，工程技術(shù)型人才成為了當今時代難以填補的空缺。這一狀況的出現(xiàn)給我國在高等教育中如何培養(yǎng)杰出的工科人才帶來了無限的機遇與挑戰(zhàn)。為滿足“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念，保障產(chǎn)業(yè)變革所需的人力資源，2017年以來，各高校新工科的專業(yè)建設(shè)與變革工作陸續(xù)展開[1]。全力提拔和引領(lǐng)新時代下各行各業(yè)的工科人才正是該項工作的核心企圖，與此同時契合了工程教育專業(yè)認證的英才培養(yǎng)方針?；谏鲜鰲l件，文章對當前最具魅力的戰(zhàn)略性新興專業(yè)－光電信息科學與工程進行升級改造，進一步摸索高校在人才培養(yǎng)方面的合理方法及有效途徑。

1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標

當前，擬訂一組實用性強、可塑造性高、性價比優(yōu)良的人才培養(yǎng)方案是工程教育專業(yè)認證的核心要義。而在面向新工科建設(shè)的布局中，要控制人才培養(yǎng)實施方案的“步伐”與當前高新技術(shù)的繁榮相統(tǒng)一，既要與時俱進，更要迭代更新，因此建立一個合理的、可協(xié)調(diào)的專業(yè)培養(yǎng)目標不可小覷。在新時代的發(fā)展過程中注重“以人為本”“一切從實際出發(fā)”的根本思想。如圖1所示，在學科建設(shè)中也是如此，要把“學生主體―成果導向―持續(xù)改進”的育人思想貫徹落實、發(fā)揚光大[2]。

圖1 新工科人才培養(yǎng)體系

各高校要想培育出德才兼?zhèn)涞慕艹鋈瞬啪鸵渴鸷脤W生的發(fā)展路線，實施創(chuàng)新性戰(zhàn)略，統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)學生的志趣選擇合適的方法，因材施教，靈活培養(yǎng)，杜絕“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式。讓學生切切實實地參與其中、樂在其中，在以教師為主導的機制下更好地彰顯“學生主體”的育人思想。另外，高校在培養(yǎng)導向上要從學科過渡到產(chǎn)業(yè)需求，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所帶來的系列變化；要明確相關(guān)的光電企業(yè)的人才需求，這類人應(yīng)具備哪些突出的基本素質(zhì)，這樣我們才能精準地對癥下藥，有的放矢地持續(xù)輸出真正有價值的、能解決實際工程問題的應(yīng)用型人才。因此，要多角度考量，把協(xié)調(diào)與發(fā)展、深化與革新、交叉與融合化為有效途徑，面向行業(yè)，工學結(jié)合，強化實踐，打造多層次、多維度的人才培養(yǎng)體系，塑造擁有跨學科整合與實踐創(chuàng)新相統(tǒng)一的高素質(zhì)的新工科精英。

2 優(yōu)化課程教學體系

精良的課程教學體系離不開有條理的課程安排和豐富的教學模式。課程是知識交互的媒介，更是人才進階的載體。在現(xiàn)代化教學體系中，優(yōu)質(zhì)的課程應(yīng)該本著理論與實踐的相互認證，助力學生對知識內(nèi)容的篩查、識別與吸收，讓能力與技術(shù)有效對接，為學生提供一份具備層次化和實用性的“高配工具箱”。當前大部分工科課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)龐雜，常規(guī)的教學模式難以應(yīng)對，因此在專業(yè)課程體系設(shè)計上需要摸清脈絡(luò)。根據(jù)學生的未來發(fā)展規(guī)劃、學院自身條件以及企業(yè)需求來制定一套有針對性、有代表性的綜合課程體系，保證學生在有限的課程時間內(nèi)學得更深入、更透徹、更靈活，進一步煉造學生的感知力、分析力與決策力。另外，高校教師在教學模式上要下更多的工夫、投入更多的精力，讓高效與合適的教學方法相統(tǒng)一，取代傳統(tǒng)的死板、強灌輸?shù)慕虒W風格。例如，抽象概念可視化，將難懂晦澀的專業(yè)名詞、定義用動態(tài)變化的演示圖加以呈現(xiàn)，既生動形象，又記憶深刻；課堂上“互聯(lián)網(wǎng)學術(shù)平臺”“微視頻”的靈活運用也能夠起到事半功倍的效果[3]。此外，通過以課堂分組研討、專業(yè)學科競賽、跨院校、跨學科的學術(shù)匯報等形式來增強學生的團隊協(xié)作意識，提高學生獨立解決實際問題的能力[4]。

3 建立“校企”聯(lián)培模式

為了能夠做到與社會發(fā)展共振，與世界前沿接軌，各高校在培養(yǎng)新工科人才時就應(yīng)避免“大學與社會脫節(jié)”的嚴重問題。每一次工業(yè)革命都會催生高等教育變革。當下第四次工業(yè)革命和前三次的差異在于其是一個全方位的變革，是各行業(yè)、領(lǐng)域間的深度融合。因此各高校也要發(fā)展與之相適應(yīng)的形態(tài)。在此背景下大學要主動置身于社會中，加深與企業(yè)的交流合作，培養(yǎng)學生把社會實踐中的科學問題提煉出來，上升到理論層面進而引領(lǐng)社會發(fā)展。

這里以光電產(chǎn)業(yè)為研究對象，高校想要培養(yǎng)出類拔萃的杰出人才，不但要制定合理的課程體系，在培養(yǎng)模式上更要滲入社會、鏈接企業(yè)，搭建聯(lián)合型科學研究學術(shù)平臺，實現(xiàn)高校與企業(yè)的深度融合、優(yōu)勢互補，推進“校企不分家，齊發(fā)并進”的合作培養(yǎng)模式。采取的具體實施方案如下：聘請企業(yè)專家深入高校開展系列光電領(lǐng)域的學術(shù)講座、論壇[5]，提高學生對當前社會需求的認知，緊跟學科發(fā)展動態(tài)，不脫節(jié)、不掉隊；通過合作共建“雙創(chuàng)”實踐基地，鼓勵學生積極參與，激發(fā)潛質(zhì)，增強實操能力，做到所學有所用；讓學生置身于產(chǎn)業(yè)區(qū)、科技園，根據(jù)學生的自身優(yōu)勢和個人興趣，提供合適的實踐、實習工作，讓學生不斷磨礪，總結(jié)經(jīng)驗，以便更好地承接到今后的工作當中。新經(jīng)濟形勢下，學校與企業(yè)同呼吸共命運，要通過各種途徑有效建立“校企共同體”，形成校企共生共贏的協(xié)同育人模式?？傊?，各高校只有讓學生深入社會、了解社會，在社會中摸爬滾打，才能更好地去服務(wù)社會、支撐社會、奉獻社會，成為社會的中流砥柱。

4 加強師資隊伍建設(shè)

新工科視域下，各高校的全面發(fā)展離不開“以學生為中心，培養(yǎng)新時代的接班人”這一主旋律。然而，對于高等工程教育的推進和改革，成敗也關(guān)鍵在于人。教師是知識輸出的主力軍，更是學生成長路上的領(lǐng)航人，在高校人才培養(yǎng)過程中，建設(shè)良好的師資隊伍會使得學生在工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域拔得頭籌，更上一層樓。當前，各高校在師資隊伍建設(shè)上存在著一些不足需要改進，例如：隊伍結(jié)構(gòu)不完整、松散、參差不齊，個別隊伍趨于老齡化，少有新青力量的加入；部分教師在理論課程的輸出和傳授上過于按部就班，缺乏對外培訓和交流，教學視野受限；教師普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗，對企業(yè)的走訪調(diào)查、深入學習和交流的機會匱乏，不能把企業(yè)的“真需求”帶入到課堂上，對學生進行有針對性的價值傳遞和引領(lǐng)。紙上談兵不能夠解決實際問題，為改善這一現(xiàn)狀，亟須建立一支教學水平高、學術(shù)視野廣、科研能力強、工程實踐經(jīng)驗足的“雙師型”教師隊伍。

遵循“培養(yǎng)、引進、交流”的師資隊伍建設(shè)原則，鼓勵青年教師到國內(nèi)外高校進行學術(shù)交流、產(chǎn)學研技術(shù)培訓；支持學科青年博士到企業(yè)或科研所的博士后流動站從事工程技術(shù)研發(fā)、項目跟進等工作，進一步提高工程實踐、綜合知識整合能力，竭力塑造一批又一批的“新工科”建設(shè)的主力；在高校的招聘面試、人才引進過程中，適當?shù)卦鲈O(shè)應(yīng)聘者工程實踐背景的要求，改變教師梯隊結(jié)構(gòu)，完善工程實踐教學體系；另外，加強高校與企業(yè)的交流合作，有效開展“教師進車間，工程師進課堂”的系列活動，讓理論課堂與實踐基地有效結(jié)合助力學生成長成才。

5 結(jié)語

為推動國家科技進步、助力新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培育雙創(chuàng)應(yīng)用型工科人才具有重要意義。依據(jù)新工科建設(shè)要求，結(jié)合工程教育專業(yè)認證理念，文章針對光電信息科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)開展研究。重點從專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學體系、培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)四個方面就新時代高校教學改革提出了幾點意見，旨在通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提升學生的工程實踐和創(chuàng)新就業(yè)能力，為社會持續(xù)輸出高質(zhì)量的后備人才。