2022年版與2011年版初中生物學課程標準中“人體生理與健康”學習主題的比較分析及教學啟示

黃飄平 嚴秋萍 馬麗娜 胡位榮*

（1.廣州大學生命科學學院 廣東廣州 510006）（2.廣州市第四十一中學 廣東廣州 510250）

《義務(wù)教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版課標》）以培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)為主旨，對生命安全與健康等重大主題教育進行頂層設(shè)計，精選、設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和組織形式，在繼承《義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《2011年版課標》）的基礎(chǔ)上進行修訂完善。因此，對《2011年版課標》與《2022年版課標》中的“人體生理與健康”學習主題的欄目編排、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式和教學提示這四個維度進行比較分析，并對《2022年版課標》新增的“情景素材建議”進行闡釋，以期為從事中學生物學的一線教師提供課堂教學參考建議。

1 欄目編排的變化

《2022年版課標》與《2011年版課標》課程內(nèi)容欄目編排變化見表1。

表1 《2022年版課標》與《2011年版課標》的課程內(nèi)容欄目變化

由表1可知，《2022年版課標》相較于《2011年版課標》，在課程內(nèi)容欄目編排上，將《2011年版課標》的“重要概念”優(yōu)化充實為“內(nèi)容要求”；將“具體內(nèi)容和活動建議”拆分，其中“具體內(nèi)容”對應(yīng)“學業(yè)要求”；將“教學策略建議”和“活動建議”合并，同時增加“情景素材建議”，由這三部分組成“教學提示”?！?022年版課標》通過欄目的充實和拆分，使得課程標準中的欄目結(jié)構(gòu)更合理、條理更清晰，包含了該主題“為什么教和學”的目的價值、“教和學什么”的內(nèi)容、“教和學到什么層次”的結(jié)果水平和“怎么教和學”的建議。

2 學習主題內(nèi)容的變化

《2022年版課標》中的“人體生理與健康”是對《2011年版課標》“生物圈中的人”和“健康地生活”這兩個學習主題的整合。在《2022年版課標》的“人體生理與健康”學習主題中，選取了“人體的營養(yǎng)”“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”“人體的呼吸”“人體內(nèi)廢物的排出”和“人體生命活動的調(diào)節(jié)”5部分的內(nèi)容，圍繞著“人體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同完成復(fù)雜的生命活動”大概念展開；選取“傳染病和免疫”和“生活習慣與行為選擇”這兩部分的內(nèi)容，圍繞著“人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習慣和醫(yī)療措施是健康的重要保障”大概念展開。其中，“人體生命活動的調(diào)節(jié)”增加了原“健康地生活”學習主題中有關(guān)青春期生理和保健的內(nèi)容，原“生物圈中的人”學習主題中有關(guān)“人是生物圈中的一員”的內(nèi)容分散到“生物與環(huán)境”和“遺傳與進化”這兩個學習主題?！?022年版課標》“人體生理與健康”由《2011年版課標》的兩個學習主題合并而成，在內(nèi)容上更加接近法國《生命科學與地球科學教學大綱》的“人體與健康”主題。

基于生物學學科核心素養(yǎng)，《2022年版課標》“人體生理與健康”的相關(guān)內(nèi)容進行解構(gòu)與重組，精選并呈現(xiàn)對學生終身發(fā)展有價值的內(nèi)容，突出重點，體現(xiàn)綜合化。以“少而精”為設(shè)計原則建構(gòu)的學習主題內(nèi)容具有以下優(yōu)點：

（1）學習主題內(nèi)容精簡化，避免機械訓練、死記硬背等，學生有更充裕的時間主動學習，促進學生理解和應(yīng)用相應(yīng)的生物學概念，實現(xiàn)減負提質(zhì)。

（2）學習主題內(nèi)容系統(tǒng)化，有利于教師在教學實踐中系統(tǒng)設(shè)計該主題內(nèi)容，引導學生進行深度學習，促進學生形成和發(fā)展生物學核心素養(yǎng)。

3 內(nèi)容要求的變化

3.1 內(nèi)容要求呈現(xiàn)形式的變化

《2011年版課標》的內(nèi)容要求以重要概念的形式呈現(xiàn)，而《2022年版課標》則以大概念、重要概念和次位概念的形式呈現(xiàn)概念體系?！?022年版課標》“人體生理與健康”以大概念的形式解構(gòu)與重組《2011年版課標》“生物圈中的人”和“健康地生活”內(nèi)容，整合成兩個大概念。前一個大概念包含了5個重要概念，每個重要概念下再分2～8個不等的次位概念；后一個大概念包含了兩個重要概念，這兩個重要概念分別再分為6和4個次位概念。通過引入大概念，內(nèi)容聚焦大概念，整合零散概念，跳出學科邏輯和知識點羅列的窠臼?！?011年版課標》內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是將該主題分解成一系列的概念，教師容易按照生物學科形成的概念邏輯開展原子論教學，學生最終可能學到一堆抽象且孤立的概念。而《2022年版課標》以大概念、重要概念和次級概念的形式呈現(xiàn)，一方面有利于教師確定大單元教學的統(tǒng)攝中心，使得整合論的教學邏輯落地，從而實現(xiàn)深度教學；另一方面，學生可通過對大量生物學事實的抽象，形成次位概念，從而形成重要概念和大概念，有利于構(gòu)建成更完善的生物學邏輯，發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)。

《2011年版課標》的內(nèi)容要求強調(diào)教師的作用，呈現(xiàn)教師要幫助學生形成的重要概念；而《2022年版課標》則從學生的角度呈現(xiàn)學生通過學習完該主題內(nèi)容后形成的概念體系?！?022年版課標》從學生的角度呈現(xiàn)內(nèi)容要求，凸顯了教師的主導地位和學生的主體地位，有利于教師在深入理解該課標的過程中更新教學觀念，促進教師的教和學生的學。

3.2 知識內(nèi)容的變化

《2011年版課標》的內(nèi)容要求共呈現(xiàn)50條重要概念，其中“生物圈中的人”和“健康地生活”列出11條重要概念，占比為22.00%。而《2022年版課標》的內(nèi)容要求是以9條大概念、25條重要概念和88條次級概念的形式呈現(xiàn)的概念體系，其中“人體生理與健康”列出2條大概念、7條重要概念和31條次位概念，分別占比為22.22%、28.00%和35.23%。該主題的知識內(nèi)容變化包括：

①在人體生命活動的調(diào)節(jié)這部分的內(nèi)容里增加“人體的運動是在神經(jīng)系統(tǒng)支配下，由肌肉牽拉著骨圍繞關(guān)節(jié)進行”，該知識點原歸屬于《2011年版課標》“動物的運動與行動”主題。

②在傳染病和免疫這部分內(nèi)容增加“某些傳染病，如新型冠狀病毒肺炎，會對社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展產(chǎn)生嚴重影響”。

總體而言，《2022年版課標》在“人體生理與健康”的知識內(nèi)容在廣度上有所增加，增強知識學習與學生實際生活以及知識整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。一方面能綜合知識內(nèi)容，突出該主題內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，有利于學生構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識體系；另一方面能體現(xiàn)課程的時代性，全面滲透健康生活的理念，通過結(jié)合全球新冠疫情大背景更新知識內(nèi)容，促進學生從科學、技術(shù)、環(huán)境、社會等多個角度認識傳染病，注重疫情防控，形成健康生活的態(tài)度和行為習慣。

4 學業(yè)要求的變化

《2011年版課標》中，學業(yè)要求以表格形式呈現(xiàn)，與“活動建議”合并分列兩欄，并以二級主題為單位呈現(xiàn)學生所要達到的基本的學習目標；而《2022年版課標》則是以文本為形式、一級學習主題為單位呈現(xiàn)學生在核心素養(yǎng)方面的具體表現(xiàn)要求?！?022年版課標》“人體生理與健康”學業(yè)要求的變化包括以下3個部分。

（1）增加的內(nèi)容：

①能夠設(shè)計簡單的實驗，探究有關(guān)人體生理與健康的問題。

②學會根據(jù)血常規(guī)、尿常規(guī)等化驗的主要結(jié)果初步判斷身體的健康狀況。

③學會科學用眼和用耳，保護眼和耳的健康。

④闡明人體的神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫功能對機體內(nèi)外環(huán)境變化所作出的反應(yīng)的重要意義。

⑤運用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，分析由于機體特定結(jié)構(gòu)受損可能導致的機體功能障礙或異常行為表現(xiàn)，提出相應(yīng)的預(yù)防措施。

⑥說出性激素對第二性征的影響。

⑦關(guān)注有關(guān)傳染病的社會性科學議題，舉例說明傳染病的危害，辨別信息的科學性和可靠性，作出合理判斷，并與他人進行交流討論。嘗試提出可有效預(yù)防傳染病的方法。

⑧關(guān)注常見疾病對社會產(chǎn)生的影響；養(yǎng)成良好的生活和行為習慣，增強機體健康。

（2）修改的內(nèi)容：

①運用食物中的營養(yǎng)成分、消化與吸收、均衡膳食等知識。

②分析人體的神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫功能對機體內(nèi)外環(huán)境變化所作出的反應(yīng)。

③拒絕吸煙、飲酒。

（3）減少的內(nèi)容：

①說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。

②說出一些常用藥物的名稱和作用。

因此，《2022年版課標》有以下幾點變化：

①刪除部分與該學習主題相關(guān)性不強或非必需的學業(yè)要求。例如，刪去說出一些常用藥物的名稱和作用，因為學會科學和合理地用藥才是學生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的需要。

②修改學業(yè)要求中的行為動詞和名詞術(shù)語，引導學生更準確把握學到什么層次。例如，學生不僅要理解吸煙等對人體的危害，而且還要在此基礎(chǔ)上作出價值判斷并拒絕吸煙和飲酒。另外針對我國中學生飲酒普遍化、低齡化等趨勢的現(xiàn)實背景，將“酗酒”修改為“飲酒”，修改后更貼近《中小學健康教育指導綱要》中初中生能夠掌握拒絕飲酒技能的要求。

③完善學業(yè)要求，提升與內(nèi)容要求銜接力度。

④更注重聯(lián)系社會生活和學生經(jīng)驗，有機融入生命安全與健康重大主題教育內(nèi)容，建立生物學學習和生活的有機聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用生物學知識去分析和解決現(xiàn)實人體生理與健康問題的能力，促進學生養(yǎng)成健康生活的態(tài)度和行為習慣。

⑤明確指出對應(yīng)的生物學學科核心素養(yǎng)，使得學生的生物學學習和評價沿著生物學核心素養(yǎng)的方向循序漸進。

5 教學提示的變化

5.1 教學策略建議的變化

《2011年版課標》均以一個段落呈現(xiàn)教學策略建議?！?022年版課標》則通過幾個段落分點呈現(xiàn)，且通過“教學方式或方法＋行為動詞＋名詞術(shù)語（和生物學核心素養(yǎng)）”的形式表達具體內(nèi)容。這樣的表達方式更加簡潔明了，有利于教師明白“怎么教”和學生“怎么學”。

《2022年版課標》中“人體生理與健康”的教學策略建議，除了最后一條與《2011年版課標》“健康地生活”的基本相同，其余3條建議均為新增。相比之下，《2022年版課標》的教學策略建議多樣，操作性更強，具有更高的借鑒價值。

5.2 學習活動建議的變化

《2022年版課標》中“人體生理與健康”的學習活動建議的變化見表2。

表2 《2022年版課標》“人體生理與健康”主題的學習活動建議的變化

由表2可知，關(guān)于學習活動建議有以下變化：①活動建議以學習主題為單位呈現(xiàn)，并劃分為實驗探究、調(diào)查與交流和項目式學習活動。②保留精華的部分，刪除如設(shè)計青春期教育的板報并展示。③突顯時代特征的內(nèi)容，如“收集新型冠狀病毒肺炎、艾滋病等傳染病及預(yù)防資料”，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的有責任感的公民。④根據(jù)提出的教學策略建議，完善活動建議，如增加觀察哺乳動物心臟、腎臟的形態(tài)與結(jié)構(gòu)等活動建議。⑤增加社區(qū)服務(wù)，拓展活動時空，發(fā)展實踐能力、服務(wù)精神和社會責任感。

5.3 新增情境素材建議

《2022年版課標》新增的情景素材建議與內(nèi)容要求、學業(yè)要求等具有緊密的一致性，同時具有較高的科學性。列舉的情景素材多樣，有學生熟悉的生活情景、中國抗疫好故事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等素材。這樣一方面，通過頂層設(shè)計，協(xié)調(diào)統(tǒng)一課程內(nèi)容，為有關(guān)情境素材的選取指明了方向，有效服務(wù)教材編寫和課堂教學；另一方面，學生在熟悉的生活情景中感受生物學的重要性，增強學生的好奇心和探究欲望，更好地了解到生物學對科技進步、社會發(fā)展等方面的價值。

6 教學啟示

（1）教師要堅持德育為先，強化課程教學的育人功能。雖然課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革方面有率先垂范的地位和意義，但教師不能只從生物學內(nèi)容的角度去解讀和理解《2022年版課標》，更要領(lǐng)會新課標精神，站在課程育人的高度，重視立德樹人根本任務(wù)。結(jié)合“雙減”政策精神，以生物學學科核心素養(yǎng)為主軸，形成教學評一體化的教學方式，幫助學生認識自我、建立自信并形成正確的生命觀念、態(tài)度責任等，從而實現(xiàn)生物學課程教學的育人功能。

（2）教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，聚焦學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)向生物學學科核心素養(yǎng)本位的教學觀念，培養(yǎng)學生適合未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。教師要推進綜合學習，注重情境教學，強化生物學實踐，積極開展項目式學習等綜合性教學活動，提高課堂教學質(zhì)量。教師要引導學生從生活情景中發(fā)現(xiàn)生物學問題，親歷探究、服務(wù)、制作、體驗、合作、交流和反思等深度學習過程，加深理解生物學概念，提升應(yīng)用知識的能力，感受到生物學對現(xiàn)實生活的重要性，進而能探討或解決現(xiàn)實生活問題，從而形成和發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)。

（3）教師要加強知行合一，進行大單元整合教學。大單元教學可使整合論的教學邏輯落地，整合論教學能較好地整合生活與學科、知與行等之間的關(guān)系，滿足素養(yǎng)時代深度學習的訴求?！?022年版課標》的內(nèi)容要求、學業(yè)要求、教學提示等變化，有利于教師確定大單元的統(tǒng)攝中心，介入真實的情境，設(shè)計基于學生的立場的大單元學習方案，引導學生分析大量的生物學事實性知識構(gòu)建次位概念，再由相關(guān)的次位概念形成重要概念，最終上升至生物學科大概念。因此在設(shè)計大單元學習方案時，教師要分析該學習主題更側(cè)重哪一核心素養(yǎng)、涉及概念的數(shù)量和難度等，從而確定單元的名稱、課時、目標和學習過程等。大單元教學可以有效清理、歸納、整合教學知識點和活動內(nèi)容，使各部分之間建立有機聯(lián)系，在學習內(nèi)容層面落實減負增效提質(zhì)。