服務終身學習的“能力車間”資源庫構建研究

李燦輝

湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 湖南長沙 410100

一、資源庫建設現(xiàn)狀

自2010年國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目正式啟動至今，已立項建設了覆蓋19個高職教育專業(yè)大類的203個國家級專業(yè)教學資源庫，引領推動了一大批省級、校級專業(yè)教學資源庫的建設。企業(yè)制作高技能人才、能工巧匠的生產(chǎn)實踐操作視頻，將新技術、新工藝融入教學視頻，校企合作共建共享的專業(yè)教學資源庫，不僅可以用于學校師生學習，還可以用到企業(yè)的職工培訓中；資源庫的建設有效地推動了校企深度合作、校企專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、專業(yè)建設、社會服務，還有效地提高了學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率等。據(jù)國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫項目管理與監(jiān)測系統(tǒng)中顯示，截至2022年2月，全部用戶共有1864萬人，學生用戶1734萬人，教師用戶83萬人，企業(yè)用戶29萬人；其中2020年新注冊用戶高達855萬人，比2019年增加531萬人，但2021年新增注冊用戶又回落到201萬人。

通過對已建的203個國家級資源庫進行調研分析，梳理資源庫的規(guī)劃設計、建設應用等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)目前已建的資源庫存在以下的問題。

(一)資源斷層，質量不高

在203個國家級教學資源庫中，有1314所中高職院校主持參與了國家級教學資源庫；在281個牽頭單位中，有252所高職院校、4所中職院校、21個行業(yè)單位(含教指委、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)鑒定中心等)、4個企業(yè)單位。目前，所有團隊共同開發(fā)了7069門標準化課程，制作了499萬條素材資源，視頻資源占據(jù)24.58%。從職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫運行監(jiān)測云圖來看，只是統(tǒng)一用教師、學生、企業(yè)用戶來進行用戶分類，以及視頻、動畫、圖形圖像、虛擬仿真、文本等對資源類型分類，并沒有區(qū)分資源所針對的具體用戶類型。打開各個專業(yè)教學資源庫，通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，資源建設集中在高職專業(yè)教學資源庫層面，面向中職和職業(yè)本科的資源庫微乎其微，更沒有對資源進行用戶分層。

(二)資源零散，內(nèi)容單一

調研分析已有的信息技術類國家級專業(yè)教學資源庫，目前只有云計算技術與應用專業(yè)資源庫加入了第二批的“1+X”證書中級培訓資源，但缺乏與“1+X”證書的初、中、高級縱向深度銜接資源；而對于職業(yè)院校技能競賽、技能大賽方面的資源幾乎沒有。從已建的國家級資源庫來看，資源的內(nèi)容都是定位在高職院校學生的在校學習，均以課程建設為主體；呈現(xiàn)給企業(yè)用戶和社會學員的資源都是零亂分散、不成體系的。

(三)入口單一、適用面窄

在已建的國家級教學資源庫中，基本上提供了“課程中心、微課中心、素材中心、培訓中心”，這些中心大都以“課程—資源”為入口或邏輯起點，課程也以章節(jié)結構或者知識點來鏈接教學資源，課程與課程之間相對獨立，沒有形成相應的學習路徑，更沒有體現(xiàn)崗位能力培養(yǎng)的前后關聯(lián)。從2018年以后立項建設的國家級教學資源庫，分別給“學生用戶、教師用戶、企業(yè)用戶和社會用戶”提供了資源庫的入口，但是資源比較零散，沒有恰當?shù)慕M成邏輯，特別是呈現(xiàn)給企業(yè)用戶和社會學員的資源，基本上是堆砌而成，根本不利于他們對崗位環(huán)節(jié)或者是特定資源的檢索與利用。因而，在已建的國家級教學資源庫中，企業(yè)用戶和社會學習者僅占1.56%，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，目前資源庫存在對企業(yè)用戶和社會學習者適用面較窄、職業(yè)崗位能力升遷不夠等問題。

在新一代信息技術迅猛發(fā)展的時代，我們建設的專業(yè)資源庫既要面向本專業(yè)的不同層次的各級學員，還要面向其他專業(yè)(群)的學員跨界的個性化學習；既能適應中職、高職、職業(yè)本科在校學生學習，還能為其就業(yè)后的職業(yè)不斷升遷提供學習資源。鑒于此，我們構建服務終身學習的“能力車間”信息技術專業(yè)(群)教學資源庫。

二、概念的界定

服務終身學習的“能力車間”信息技術專業(yè)(群)教學資源庫的構建研究，旨在探索“中高本”教學資源的銜接，以及學生成為企業(yè)人、社會人的“學歷提升”“職業(yè)能力提升”再教育教學資源的構建，尋求能實現(xiàn)職業(yè)人全生命周期的“終身學習、終身成長”的資源庫的構建。

不同類型的學習者其學習目標是不同的，就需要定制不同的學習路徑?！澳芰囬g”就是以工作過程為導向，跨學習場所的混合式學習平臺。在信息技術“能力車間”里，專業(yè)領域的師生、企業(yè)用戶、社會學習者等不同類型學員可以按照學歷成長路線、職業(yè)能力成長路線或者個性化定制能力成長路線進行模塊化學習，在線完成崗位典型工作任務的學習和實踐，通過國家“學分銀行”的考核認證，就具備相應的職業(yè)資格。每個學員在“能力車間”里都可以根據(jù)需求獲得“能力”成長路徑，以及不同等級的課程“能力包”，在“能力車間”里加工自己的核心崗位技能、升遷崗位技能，也可以是跨界崗位技能，在“能力車間”中獲得“學歷能力提升”“職業(yè)能力提升”。

三、服務終身學習的資源庫建設的重要性

(一)服務全民終身學習的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需求

國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標中指出：發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學習體系，建設學習型社會；2021年“技能中國行動”中提出“建立健全覆蓋城鄉(xiāng)全體勞動者、貫穿勞動者學習工作終身、適應就業(yè)創(chuàng)業(yè)和人才成長需要以及高質量發(fā)展需求的終身職業(yè)技能培訓制度”；《中國教育現(xiàn)代化2035》同樣也指出：建立中職、高職、職業(yè)本科等不同辦學層次上下貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建成服務全民終身學習的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

(二)服務企業(yè)職業(yè)技能人才終身成長的需求

2021年，在《湖南省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標綱要》提出實施“三高四新”戰(zhàn)略，打造具有核心競爭力的科技創(chuàng)新高地。“三高四新”戰(zhàn)略對企業(yè)技能人才隊伍梯次發(fā)展提出了新要求，職業(yè)教育需要提質培優(yōu)，轉型服務全民終身學習制度體系，這使構建服務終身學習的教學資源庫成為歷史的必然。

(三)服務不同層次學員終身教育的需求

職業(yè)教育既有初次職業(yè)教育又有繼續(xù)職業(yè)教育，不僅包括了職業(yè)學校教育，還包括企業(yè)或社會的職業(yè)教育和培訓；職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫要求同時滿足中職高職以及職業(yè)本科在校師生的學習，還要滿足企業(yè)用戶、社會學習者等不同用戶使用需要。優(yōu)質的教學資源庫可以為企業(yè)搭建服務平臺，滿足企業(yè)不同層次學員繼續(xù)教育需求，還要為社會學習者提供資源和服務，為形成靈活開放的終身教育體系，促進終身學習型社會建設提供條件和保障。

四、服務終身學習的“能力車間”資源庫構建策略

(一)頂層設計“能力本位”的職業(yè)人才終身成長框架

1.設計“職業(yè)能力本位”人才成長框架

依托國家級職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊建立的協(xié)作共同體，通過調研，收集整理專業(yè)相關的最新國際教學標準、國家專業(yè)教學標準、國家實習實訓標準、行業(yè)企業(yè)標準、職業(yè)資格認證標準、“1+X”職業(yè)技能等級證書標準等各種標準和技術標準資料；聯(lián)合協(xié)作共同體內(nèi)的中職、高職、職業(yè)本科、企事業(yè)單位、行業(yè)單位等，對標國際，明確信息技術類各專業(yè)所對應的各種核心崗位、相關崗位、升遷崗位；界定中職教育、高職教育、職業(yè)本科教育的職業(yè)能力培養(yǎng)標準，以及對應的不同就業(yè)崗位、不同級別的職業(yè)技能標準，建立職業(yè)教育的“學歷提升、能力提升”的“職業(yè)能力本位”人才成長框架。

2.創(chuàng)建“能力本位”的系統(tǒng)人才培養(yǎng)路徑

梳理專業(yè)(群)崗位能力的共性與個性，分解不同崗位須具備的專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)細分出不同崗位的核心能力，根據(jù)OBE原理設計專業(yè)領域能力成長模型，構建不同崗位能力人才的培養(yǎng)方案。根據(jù)人才成長框架，為中職學生、高職學生、職業(yè)本科學生、企業(yè)學員、社會學員系統(tǒng)設計不同崗位“能力本位”的人才培養(yǎng)路徑。

(二)解構重構“終身學習”的職業(yè)能力課程包

1.解構不同崗位職業(yè)“能力包”

分析企業(yè)崗位能力要求、職業(yè)技術資格證要求、就業(yè)崗位要求以及升遷崗位等，確定專業(yè)(群)人才的就業(yè)崗位，專業(yè)(群)崗位職業(yè)能力指標及指標體系，每個崗位的知識技能結構、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，并分解成子能力模塊，形成一個個職業(yè)能力。梳理職業(yè)能力達成的路徑，對應分解成初、中、高三級職業(yè)能力等。

2.重構模塊化課程“能力包”

通過課程整合、內(nèi)容綜合，基于工作崗位和職業(yè)任務規(guī)范，按照專業(yè)(群)、崗位(群)的建設理念構建“崗課賽證”融通、能力本位的課程體系，形成知識能力和素養(yǎng)培養(yǎng)目標體系、課程體系等標準。分析職業(yè)能力，確定構成職業(yè)能力所需要的知識、技能和素養(yǎng)，重構課程的知識、技能和素養(yǎng)模塊，形成核心崗位、相關崗位、升遷崗位的初級能力課程包、中級能力課程包、高級能力課程包。每一個課程“能力包”都依據(jù)“崗課賽證”一體化來設計，從而滿足不同學員的需要，以及不同能力培養(yǎng)的需要。

(三)個性定制“能力車間”職業(yè)教育教學資源庫

“能力車間”，其實就是一個可以“滿足多種生源學習需求的培養(yǎng)路徑，滿足多種能力培養(yǎng)的課程資源模塊組合，滿足多種崗位互選的橫跨縱拓，滿足多種證書的自由考取需求”的資源庫。在這里，我們可以實現(xiàn)不同學員多層次的能力成長。

1.以“專業(yè)—課程—資源”訂制“學歷成長”路徑

在資源庫的資源鏈路設計中，以“專業(yè)—課程—資源”為頁面入口和邏輯起點，以知識鏈路來鏈接教學資源。按照中職、高職、職業(yè)本科等教育層次，搭建“專業(yè)資源庫+課程資源庫+應用資源庫+素材資源庫”的架構，設計以“專業(yè)學習領域課程+基礎學習領域課程+素質拓展領域課程”為框架的學歷能力層次遞進的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)教學資源的企業(yè)化、生產(chǎn)化、標準化和規(guī)范化。不同學員可以根據(jù)不同的教育層次，選擇不同的課程資源進行在線學習，使學生的“學歷提升”的成長通道暢通。

2.以“行業(yè)—崗位(職業(yè))—資源”訂制“職業(yè)能力成長”路徑

在資源庫的入口頁面中，添加“行業(yè)—崗位(職業(yè))—資源”頁面路徑。在產(chǎn)業(yè)轉型升級、數(shù)字化發(fā)展的現(xiàn)代社會，需要大量的、一專多能的復合技能型高技能人才。根據(jù)不同企業(yè)崗位人才需求，設置核心崗位、相關崗位以及對應的晉升崗位成長模塊，每種崗位設立初級、中級、高級職業(yè)能力成長課程。學員選擇其中一個崗位，就可以獲得該崗位的“職業(yè)能力成長”路線圖，以及初級、中級、高級崗位課程“能力包”，完成典型工作任務，通過測試，還可以獲得相應的“1+X”職業(yè)資格證書。這也使企業(yè)學員和社會學習者終身成長的職業(yè)培訓通道暢通，引導學員走上技能成才之路提供有力保障。

3.自主定制跨界“個性化成長”路徑

由于新一代信息技術的飛速發(fā)展，各行各業(yè)也對信息技術有了更高的要求。“能力車間”是一個提供可自行設計和建構學習過程的平臺，從用戶深度學習與可持續(xù)學習的需求出發(fā)，不同需求的學員可以通過搜索職業(yè)或崗位關鍵詞，不僅可以獲得對應職業(yè)崗位的“能力包”，還可以獲取對應崗位的職業(yè)成長路線，以及不同等級的職業(yè)“能力包”，形成自助式、個性化定制的成長路徑。特別對于跨界跨專業(yè)學習信息技術知識技能的學員，可以根據(jù)自己的需求，定制自己的跨界崗位職業(yè)“能力包”，制定“個性化的成長”路徑。

“能力包”通過不同的“能力車間”加工成不同的職業(yè)能力圖

結語

從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，產(chǎn)業(yè)升級轉型急需高技能人才，特別需要一專多能的復合型高技術人才；產(chǎn)業(yè)的升級轉型也需要職業(yè)教育實現(xiàn)高質量轉型，更需要校企協(xié)作育人持續(xù)性、連續(xù)性、長期性地高水平發(fā)展。校企共建共享服務終身學習的“能力車間”資源庫，實現(xiàn)用戶、資源、服務層層開放，打破資源庫與資源庫之間的界限與枷鎖，帶動新一代信息技術高技術技能人才梯次培養(yǎng)，最終賦能構建終身學習型社會。