高效教學(xué)模式下的中學(xué)生物課堂有效教學(xué)

◎劉曉玲（江西省撫州市第一中學(xué)）

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的中學(xué)生物課堂教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生逐漸增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，教師需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行探索，找尋更有效的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。因此，本文重點(diǎn)研究在高效教學(xué)模式下的中學(xué)生物課堂有效教學(xué)策略。

高效課堂教學(xué)模式即在新課改下中學(xué)生物教師研究以及探索的全新發(fā)展方向，作為提高學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的重要方法。文章將從多個(gè)方面介紹中學(xué)生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略，希望能進(jìn)一步提高中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、營(yíng)造良好氛圍

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)教師保持比較大的依賴，并不具備較強(qiáng)的自主探究意識(shí)，生物課程具有比較強(qiáng)的理論性，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，一旦學(xué)生無(wú)法展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)，那么將會(huì)缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要給學(xué)生留出充足的自主探究時(shí)間，要合理設(shè)計(jì)交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

如教師在講解關(guān)于“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究，確保學(xué)生更好地掌握這部分內(nèi)容。教師將課本知識(shí)與日常生活實(shí)際相結(jié)合，安排學(xué)生參與到課程實(shí)驗(yàn)中。如當(dāng)青菜葉蔫了之后，將其置入清水，放置一段時(shí)間后，對(duì)其展開(kāi)觀察。教師鼓勵(lì)學(xué)生自行觀察與分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)物質(zhì)變化情況進(jìn)行記錄。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開(kāi)交流，凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教學(xué)模式的作用。

二、多元教學(xué)方法

（一）生活教學(xué)方法

傳統(tǒng)的中學(xué)生物課堂教學(xué)中，教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常與實(shí)際生活脫離。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)為生物知識(shí)距離自己比較遙遠(yuǎn)，以旁觀者的角度來(lái)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)并不強(qiáng)烈，不能熟練運(yùn)用生物知識(shí)。實(shí)際上，生物學(xué)作為一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，生物學(xué)研究對(duì)象是人類本身，還包括各種生產(chǎn)生活物資。人們的衣食住行都不能離開(kāi)生物學(xué)，因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要將生物學(xué)扎根生活，讓學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，利用案例指導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，形成生活融入生物知識(shí)、生物知識(shí)指導(dǎo)生活、生活加強(qiáng)生物知識(shí)的過(guò)程，在這一循環(huán)當(dāng)中讓學(xué)生的生活變得更加便利，能更熟練運(yùn)用生物知識(shí)。

所以，將生物知識(shí)的教授與生活實(shí)踐相結(jié)合成了構(gòu)建高效生物課堂的重要環(huán)節(jié)。如教師在教學(xué)“核酸是遺傳信息的攜帶者”這部分內(nèi)容當(dāng)中，能夠把新冠疫苗的核酸檢測(cè)與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合；在講解有關(guān)“細(xì)胞的衰老與死亡”這部分內(nèi)容時(shí)，能夠綜合一個(gè)嬰兒的誕生以及人的去世過(guò)程展開(kāi)介紹；在教師講解“遺傳與進(jìn)化”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)是DNA 與染色體等方面的內(nèi)容，結(jié)合親子鑒定的新聞來(lái)進(jìn)行介紹，按照學(xué)生的長(zhǎng)相、性格、性別遺傳來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)講解。

生物知識(shí)無(wú)處不在，如人類的繁衍就涉及細(xì)胞相關(guān)知識(shí)，植物的嫁接就涉及關(guān)于生物相關(guān)知識(shí)，生活當(dāng)中常吃的水果構(gòu)造也屬于生物學(xué)范圍……

在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)介紹生活中的現(xiàn)象來(lái)引入生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生形成知識(shí)過(guò)渡，減少對(duì)未知生物知識(shí)的陌生感，也能夠讓學(xué)生在日常生活中多進(jìn)行觀察，積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的生物知識(shí)，讓學(xué)生可以在大量的生活案例中強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且展開(kāi)靈活應(yīng)用。

（二）問(wèn)題情境教學(xué)

在中學(xué)的生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)出一系列高品質(zhì)的問(wèn)題，貫穿于教學(xué)的始末，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要將原本平淡無(wú)奇的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W(xué)生展開(kāi)思考的問(wèn)題形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維靈敏程度，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從而提高教學(xué)效率。

如教師提出問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中有兩瓶溶液的標(biāo)簽?zāi)：耍瑑善咳芤旱臐舛确謩e是10%和30%，你是否有好的辦法將這兩種溶液區(qū)分開(kāi)呢？”教師利用這個(gè)問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力。學(xué)生之間展開(kāi)討論，部分學(xué)生說(shuō)“用嘴來(lái)嘗一嘗就可以了，這太簡(jiǎn)單了?！边€有學(xué)生說(shuō)“每一個(gè)人的感覺(jué)不相同，用嘴嘗不出來(lái)又該怎么辦？”然后部分學(xué)生提出“能夠做一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行區(qū)分，通過(guò)洋蔥的皮來(lái)展開(kāi)質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)?！比缓笥钟袆e的同學(xué)反對(duì)提出“我們無(wú)法確定洋蔥皮的細(xì)胞濃度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也并不準(zhǔn)確?！?/p>

學(xué)生各自表達(dá)自己的想法，找尋解決問(wèn)題的方法，教師在這一過(guò)程中，并不是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定或者否定，而是與學(xué)生一同討論，逐步探索出每一種方法的優(yōu)勢(shì)和不足，發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)

中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的個(gè)人品質(zhì)與綜合能力變成了生物學(xué)核心素養(yǎng)的主體。學(xué)生在吸收新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不要過(guò)分著急，要經(jīng)過(guò)點(diǎn)滴的積累來(lái)逐步提高自身水平。在學(xué)習(xí)中學(xué)生物過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)從淺到深，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，從細(xì)胞到生命個(gè)體，從個(gè)體到生物群體，從小到大不斷積累。不論是生物學(xué)科教學(xué)還是學(xué)生積累生物知識(shí)，都需要從淺到深，循序漸進(jìn)，把原本瑣碎細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)積累構(gòu)建成完整的知識(shí)體系。教師在課堂教學(xué)中要帶著學(xué)生更高效展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而提高教師教學(xué)效率。教師把零散的知識(shí)和課程主體進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)化，對(duì)生物知識(shí)的印象也變得更深刻。在整個(gè)的知識(shí)框架過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，還可以提前對(duì)新知識(shí)展開(kāi)了解，可以達(dá)到事半功倍的效果。

如教師在教學(xué)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更深刻理解有關(guān)基因、蛋白質(zhì)的概念，教師按照基礎(chǔ)概念為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)比較系統(tǒng)性的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在豐富的想象力以及活躍思維的引領(lǐng)下展開(kāi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

如以蛋白質(zhì)為例，將蛋白質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作思維導(dǎo)圖的核心，沿著這些分支線索展開(kāi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解蛋白質(zhì)的概念，更熟練掌握有關(guān)的知識(shí)，促使學(xué)生在未來(lái)的復(fù)習(xí)中，以系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)圖模式展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從本質(zhì)上講，生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，當(dāng)前最前沿的生物知識(shí)，都源于實(shí)驗(yàn)的觀察以及發(fā)現(xiàn)。在大部分學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，為了應(yīng)對(duì)考試，往往忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)并不多。此外教師介紹實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)即考試的出題點(diǎn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)違背了生物實(shí)驗(yàn)的根本。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)全新的思考，對(duì)有關(guān)生物知識(shí)有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)，并不是單純記憶操作步驟和規(guī)范。信息技術(shù)能夠較好地提高中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，助力學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。如中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)雖然比較重要，但受到課時(shí)的限制，大部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生不能親自動(dòng)手展開(kāi)操作。部分較為危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，或者條件比較嚴(yán)苛的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也難以動(dòng)手進(jìn)行操作。

通過(guò)多媒體等信息技術(shù)方法，教師能夠更好地重現(xiàn)這部分實(shí)驗(yàn)，可以加速將那些耗時(shí)比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。如植物向光性生長(zhǎng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)、觀察青蛙發(fā)育的過(guò)程等，可以運(yùn)用多媒體視頻的方式播放實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生更為直觀地了解實(shí)驗(yàn)步驟以及相關(guān)信息。

此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件具有較高要求的知識(shí)點(diǎn)，如種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性等內(nèi)容，教師可以運(yùn)用視頻呈現(xiàn)出部分實(shí)驗(yàn)案例，讓學(xué)生深入掌握這部分知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，通常需要教師先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，此種演示過(guò)程對(duì)降低學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作率有重要的作用，需要耗費(fèi)一定的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。通過(guò)多媒體視頻來(lái)進(jìn)行課堂展示，節(jié)約時(shí)間的同時(shí)，還能從多角度來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

在具體的演示過(guò)程中，學(xué)生平時(shí)不能夠觀察到的細(xì)節(jié)和角度，都可以通過(guò)視頻來(lái)進(jìn)行展示。教師在播放重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)步驟與操作手法時(shí)要暫停進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生加深印象，學(xué)生操作過(guò)程中所犯下的錯(cuò)誤將會(huì)大大減少，對(duì)提高整個(gè)課堂教學(xué)效率具有重要作用。

四、豐富實(shí)踐活動(dòng)

在以往的課堂教學(xué)模式之下，由于課堂時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容多，大部分教師忽視了實(shí)踐活動(dòng)這一過(guò)程，只是要求學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)來(lái)了解對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生缺少親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生失去了生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

所以，教師需要在中學(xué)生物教學(xué)中適當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生探索、學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好地了解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建起高效生物課堂。

如教師在講解關(guān)于“酶的特征”這部分內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生教授相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生動(dòng)手展開(kāi)實(shí)踐操作，讓學(xué)生在操作當(dāng)中了解到酶所發(fā)揮出來(lái)的催化作用，了解到酶所具備的高效、專一性質(zhì)，明確不同的溫度給酶的活性所帶來(lái)的影響，從而促使學(xué)生更深入了解與認(rèn)識(shí)酶的特征。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)酶產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)，深入認(rèn)識(shí)到酶所發(fā)揮出來(lái)的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)酶相關(guān)知識(shí)的掌握程度，促使學(xué)生在實(shí)踐中掌握更多生物知識(shí)，有效延伸教材內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、注重評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)反思就是教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)和不足的環(huán)節(jié)。要認(rèn)真做好課后評(píng)價(jià)反思的工作，才能推動(dòng)教師不斷改善教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)如今，大部分教師不能把課后評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)放在課堂中，導(dǎo)致學(xué)生不能養(yǎng)成良好反思的習(xí)慣。面對(duì)這一情況，教師需要在課堂教學(xué)的最終設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)反思的環(huán)節(jié)，采用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)反思的效率，讓評(píng)價(jià)與反思結(jié)果變得更加全面、客觀。在評(píng)價(jià)與反思的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知方面所出現(xiàn)的不足之處實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，助力學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

如在講解關(guān)于《人口增加對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》這一課時(shí)，教師能夠在完成基本的教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)之后，安排學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)以及反思。教師先總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課知識(shí)過(guò)程中的態(tài)度等。接著，教師讓學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容展開(kāi)反思。最終，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)自己。

總之，在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要從課堂教學(xué)策略入手，為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且，教師需要采用多元教學(xué)方法，通過(guò)運(yùn)用生活化教學(xué)方法、信息技術(shù)教學(xué)方法、思維導(dǎo)圖等方法，讓學(xué)生獲取更豐富的生物知識(shí)，以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。中學(xué)生物教師還要關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生更主動(dòng)積極地展開(kāi)學(xué)習(xí)。在教師的指引下，做好評(píng)價(jià)反思的工作，真正意識(shí)到教育的重要意義。經(jīng)過(guò)教師多方面的努力，學(xué)生在充分掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去。