“線上+線下”教學(xué)模式在控制性詳細(xì)規(guī)劃課程中的應(yīng)用與實踐

李配配 肖 軼

規(guī)劃設(shè)計課是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的技能水平、綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。與理論課相比，設(shè)計課具有層次性強、關(guān)聯(lián)度高、時效性強、實踐性強等特點[1]。傳統(tǒng)的線下教學(xué)師生互動性強，能夠?qū)崿F(xiàn)“一對一輔導(dǎo)”，但是設(shè)計方法落后，內(nèi)容單一。而線上教學(xué)資源豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計方法、前沿理論的快速獲取與傳播，有助于提高規(guī)劃設(shè)計課的時效性。在這樣的背景下，“線上+線下”教學(xué)為規(guī)劃設(shè)計課提供了更多可能性。

一、控制性詳細(xì)規(guī)劃課程概述和課程改革研究現(xiàn)狀

（一）控制性詳細(xì)規(guī)劃課程在課程體系中的地位和作用

河南科技大學(xué)建筑學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為五年制，在《城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)方案（2017 版）》中，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，形成了縱向的規(guī)劃設(shè)計系列課程群和橫向的相關(guān)支撐理論課程群。

在縱向上，修建性詳細(xì)規(guī)劃安排在最前面，城鄉(xiāng)總體規(guī)劃安排在后，形成“修建性詳細(xì)規(guī)劃—控制性詳細(xì)規(guī)劃+城市設(shè)計—總體規(guī)劃”三個層次，使教學(xué)內(nèi)容由易到難，規(guī)劃范圍由小到大[2]。這有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)劃專業(yè)知識，也凸顯了控制性詳細(xì)規(guī)劃課程的“承上啟下”作用。

（二）控制性詳細(xì)規(guī)劃的課程改革研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)的控制性詳細(xì)規(guī)劃課程教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。國內(nèi)關(guān)于控制性詳細(xì)規(guī)劃的研究重點，普遍在于控制性詳細(xì)規(guī)劃的編制方法、編制內(nèi)容和技術(shù)規(guī)定等編制環(huán)節(jié)，對控制性詳細(xì)規(guī)劃實施成效評價、控制性詳細(xì)規(guī)劃調(diào)整制度規(guī)范等實施管理環(huán)節(jié)的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[3]?？刂菩栽敿?xì)規(guī)劃無論是在實踐應(yīng)用層面還是在教學(xué)理論層面的改革，都與當(dāng)前需求存在一定的差距，改革研究進(jìn)展緩慢，存在著巨大的提升空間。因此，控制性詳細(xì)規(guī)劃課程教師或?qū)＜倚枰Y(jié)合我國的實際情況，進(jìn)行課程改革創(chuàng)新，研究改良之策。

二、控制性詳細(xì)規(guī)劃課程改革的思路

（一）課程內(nèi)容專題化、碎片化

線上教學(xué)具有開放、大規(guī)模、課程透明等特點，為學(xué)生提供了一種更便捷、更好的學(xué)習(xí)模式。但是線上教學(xué)缺少面對面的直接交流，互動性較差，學(xué)生的注意力也很難長時間集中，因此不宜將線下教學(xué)內(nèi)容直接搬到線上進(jìn)行，這對課程內(nèi)容、課程知識點梳理及教學(xué)模式都提出了新要求。結(jié)合慕課、超星等網(wǎng)絡(luò)課程平臺的優(yōu)秀課程，不難發(fā)現(xiàn)，線上課程的視頻時間短，內(nèi)容更加專題化。借鑒其經(jīng)驗，可以將控制性詳細(xì)規(guī)劃課程的知識分解成若干專題，再將每個專題分解成許多很小的知識點，通過碎片化的方式將原來串聯(lián)的知識變成一個個重點，使課程的在線教學(xué)內(nèi)容具有精準(zhǔn)化和個性化的優(yōu)點。這種教學(xué)方式可以保證學(xué)生零碎時間的高效利用和對自己沒有掌握的知識點的專門性學(xué)習(xí)。

同時，為了使碎片化的知識點更具系統(tǒng)性，控制性詳細(xì)規(guī)劃以實際工程項目為抓手，將其作為知識建構(gòu)的主線。碎片化的知識學(xué)習(xí)通過線上進(jìn)行，而實際工程項目的訓(xùn)練主要通過線下指導(dǎo)進(jìn)行。學(xué)生在線上進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)之后，將知識又系統(tǒng)地應(yīng)用于實際項目，從而提升理論應(yīng)用于實踐的能力。

（二）教學(xué)方法從 “教” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)”

傳統(tǒng)的線上教學(xué)是以教師教授為主，學(xué)生的積極主動性較差，獲取的知識也難以靈活運用。因此“線上+線下”教學(xué)模式的難點在于，如何將傳統(tǒng)交互式教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，推動課堂教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。

第一，課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)專題式教學(xué)資源，完成知識的識記與領(lǐng)會。第二，課中通過方案討論、點評，充分與實踐相結(jié)合，突出專業(yè)的應(yīng)用特色。通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)、探究式討論等方式，前期碎片化的知識點進(jìn)一步清晰化、系統(tǒng)化、連貫化，推動學(xué)生知識運用能力的優(yōu)化。第三，課后學(xué)生完成實踐作業(yè)，對所學(xué)知識進(jìn)行實際操作與應(yīng)用，并進(jìn)一步深化其相關(guān)領(lǐng)域知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)鞏固提高和反思拓展。此外，課外充分與實踐相結(jié)合，學(xué)生通過實地調(diào)研、空間形態(tài)模擬等實踐作業(yè)完成知識的吸收內(nèi)化。

（三）考核方式多元化

在考核方式上，以“重過程，看成果”為原則，建立量化評價指標(biāo)，改變考核方式，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，并對學(xué)生線上線下各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。同時，采用教師評價、學(xué)生自評及學(xué)生互評相結(jié)合的方式。

以鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新為出發(fā)點，根據(jù)過程分?jǐn)?shù)與最終正圖成績加權(quán)平均后得到期末成績。該課程的評價體系分為三大部分：第一部分為過程評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)查研究能力、階段草圖質(zhì)量和基本技能情況；第二部分為成果評價，主要就最終正圖成果的完整性、合理性、創(chuàng)新性和表達(dá)的清晰程度進(jìn)行綜合評價；第三部分為校企聯(lián)合評價。組織專業(yè)教師和校外合作單位專業(yè)人員共同對課程成果進(jìn)行評價，同時安排學(xué)生之間相互點評，就成果中的不足、特點及今后的改進(jìn)措施進(jìn)行交流，促進(jìn)共同提高。

三、“線上+線下” 教學(xué)模式在控制性詳細(xì)規(guī)劃課程中的應(yīng)用

（一）課程內(nèi)容優(yōu)化

將課程內(nèi)容分解為控制性詳細(xì)規(guī)劃和城市設(shè)計兩個專題，每個專題分別設(shè)置線上和線下教學(xué)內(nèi)容?；谒槠瘜W(xué)習(xí)的理念，根據(jù)控制性詳細(xì)規(guī)劃課程的教學(xué)大綱，分解課程教學(xué)目標(biāo)，將線上教學(xué)劃分為八個模塊。其中，控制性詳細(xì)規(guī)劃專題設(shè)置五個知識模塊：用地布局、道路交通規(guī)劃、公共服務(wù)設(shè)施規(guī)劃、綠地系統(tǒng)規(guī)劃和控制性指標(biāo)體系。城市設(shè)計專題設(shè)置三個知識模塊：城市公共空間組織、交通組織和建筑群體組織。通過碎片化的方式將原來串聯(lián)的知識變成了一個個單獨的重點，課程的在線教學(xué)內(nèi)容也因此具有精準(zhǔn)化和個性化的優(yōu)點（見圖1）。

圖1 線上線下教學(xué)模塊安排

（二）課程專題

第一，控制性詳細(xì)規(guī)劃專題。該階段的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)劃區(qū)的用地布局、道路系統(tǒng)規(guī)劃、綠地系統(tǒng)規(guī)劃等內(nèi)容，確定各地塊的控制指標(biāo)，使學(xué)生掌握控制性詳細(xì)規(guī)劃法定圖則的編制內(nèi)容與方法。一是總體方案框架研究。在上位規(guī)劃的基礎(chǔ)上確定用地布局，對用地進(jìn)行細(xì)分；結(jié)合現(xiàn)狀確定上位規(guī)劃道路系統(tǒng)的合理性，驗證主要道路的路網(wǎng)密度是否合理，原則上不對原主要路網(wǎng)作過多調(diào)整，重點確定支路的位置和走向。二是確定控制指標(biāo)。對所有地塊進(jìn)行開發(fā)強度、建筑高度的控制研究。采用模型、計算機模擬等方式，通過多方案比較，最終確定每個地塊的容積率和建筑高度；研究并制定合理的控制指標(biāo)系統(tǒng)，確定各地塊的容積率、建筑密度、建筑高度、綠地率等控制指標(biāo)，確定建通出入口方位、停車泊位等要求。

第二，城市設(shè)計專題。一是整體方案構(gòu)思。緊密結(jié)合相關(guān)規(guī)劃，在方案構(gòu)思中將規(guī)劃區(qū)域同周邊地塊的功能布局進(jìn)行綜合考慮，并注重同周邊地塊的協(xié)調(diào)銜接，從城市功能、城市交通、城市景觀等多方面整體思考，合理銜接，科學(xué)確定片區(qū)的功能定位。二是城市設(shè)計。對整個地塊進(jìn)行總體城市設(shè)計；提出各地塊的建筑體量、體型、色彩等城市設(shè)計指導(dǎo)原則；對地塊進(jìn)行空間布局，形成空間形態(tài)示意圖和城市設(shè)計概念圖；對該片區(qū)建筑的位置、風(fēng)格、體量、色彩等提出設(shè)計要求；確定片區(qū)公共開放空間（如街道、廣場、街頭綠地、水域等）的位置、面積、性質(zhì)、權(quán)屬、空間活動內(nèi)容及設(shè)施安排，并妥善解決其與道路交通和步行體系的聯(lián)系；確定片區(qū)的室外公共藝術(shù)品和環(huán)境小品的位置、設(shè)置原則、設(shè)計要求；街道家具和戶外廣告、招牌標(biāo)識等的設(shè)置原則、控制要求。三是重點地段城市設(shè)計。確定重要節(jié)點的位置、類型、設(shè)計構(gòu)想和設(shè)計要求，確定重要節(jié)點相鄰區(qū)的控制要求，提出主要節(jié)點的意象設(shè)計。

（三）線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)安排

線上教學(xué)與線下教學(xué)交叉進(jìn)行（見表1），學(xué)生通過課前提前學(xué)習(xí)線上教學(xué)的相關(guān)知識點，能夠初步掌握每個設(shè)計步驟的理論知識。線下教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂、教師點評為主，通過課堂的討論和交流，學(xué)生得以掌握吸收理論知識。

表1 課程內(nèi)容與教學(xué)方式

同時，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為面向?qū)嶋H工程的應(yīng)用型專業(yè)，教學(xué)中多采用案例式教學(xué)。因此，在課程教學(xué)中，引入了大量經(jīng)典城鄉(xiāng)規(guī)劃案例的文本、圖集和視頻等各類素材，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢[4]，并建立了數(shù)字化模型庫和電子案例庫，形成了一定的數(shù)字化資源庫，提高了教學(xué)資源的共享性。

四、實施效果

第一，教學(xué)更有針對性?？刂菩栽敿?xì)規(guī)劃課程的線上教學(xué)不追求全面，而是對不同知識模塊的重點和難點進(jìn)行教學(xué)。通過多環(huán)節(jié)互動的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計更有側(cè)重和針對性，對于教學(xué)實踐活動的高效展開十分有利。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道有了新突破?？刂菩栽敿?xì)規(guī)劃課程的重點不僅僅是理論知識的掌握，更重要的是設(shè)計能力的提升。線上教學(xué)平臺的使用，使教師不僅可以選擇傳統(tǒng)的理論知識講解，還可以通過音頻、視頻、微課、慕課等方式為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生獲取更豐富的知識。第三，激發(fā)了學(xué)生參與互動的積極性。筆者對前一學(xué)期的混合式教學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查與統(tǒng)計，收集了學(xué)生對該課程改革的反饋意見。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了理想化的提升，主動探究的欲望也得到不斷強化。