分組教學(xué)培養(yǎng)高職學(xué)生主觀能動性的探索與實踐
——以“AutoCAD 工程師職業(yè)技能培訓(xùn)”課程為例

朱向麗

（廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

0 引言

分組教學(xué)是指按學(xué)生能力不同進(jìn)行教學(xué)的一種集體教學(xué)組織形式。分組教學(xué)是踐行“因材施教”理念的重要方式，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)信息交流的質(zhì)量和數(shù)量，為學(xué)生合作互助、學(xué)習(xí)交流提供路徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識、協(xié)作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的特質(zhì)與潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展[1]。

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實施分組教學(xué)，會更加活躍課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生在交流探討中不斷學(xué)習(xí)，在組內(nèi)互相幫助、互相提高中逐步完成教學(xué)任務(wù)。因此高職院校教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)實際，穿插采用分組教學(xué)的模式來組織教學(xué)。但在教學(xué)的具體實施過程中，分組教學(xué)的效果有時不盡如人意。

筆者以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“AutoCAD 工程師職業(yè)技能培訓(xùn)”課程為例進(jìn)行分析和探討，在授課班級做了一個關(guān)于分組教學(xué)的問卷調(diào)查，希望通過調(diào)查問卷，找出分組教學(xué)時出現(xiàn)問題的原因，以便有的放矢地改進(jìn)教學(xué)，從而提高分組教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1 當(dāng)前高職院校分組教學(xué)存在的問題及原因

“AutoCAD 工程師職業(yè)技能培訓(xùn)”課程是一門實踐教學(xué)課程，安排在大學(xué)一年級下學(xué)期授課，屬于高職機械制造與自動化、電氣自動化技術(shù)等專業(yè)的必修課。因該課程的實踐性較強，加之需要強化學(xué)生的創(chuàng)新思維和職業(yè)能力，故教師通常采用任務(wù)驅(qū)動式和分組教學(xué)模式來開展教學(xué)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生最終都能按照每天的實訓(xùn)要求，完成既定任務(wù)，但在分組教學(xué)環(huán)節(jié)，或多或少都會存在一些問題，實施效果往往差強人意，與預(yù)定的目標(biāo)有差距。具體表現(xiàn)如下。

1.1 學(xué)生參與度不高

僅組長等少部分學(xué)生參與活動，部分學(xué)生旁觀或依賴他人成為習(xí)慣。本次“AutoCAD 工程師職業(yè)技能培訓(xùn)”分組教學(xué)的調(diào)查問卷，為不記名調(diào)查問卷，共回收問卷268 份，參加問卷調(diào)查的學(xué)生涉及我院機械類、電氣自動化類、建筑類專業(yè)等多個工科專業(yè)。從收集到的調(diào)查問卷來看，對于“AutoCAD 工程師職業(yè)技能培訓(xùn)”課程實施分組教學(xué)，參加問卷調(diào)查的學(xué)生中，60.1%的學(xué)生表示喜歡，34.7%的學(xué)生選擇了“看情況，有時喜歡有時不喜歡”，只有極少部分學(xué)生（占5.2%）不喜歡分組教學(xué)，詳見圖1。這說明，大多數(shù)學(xué)生還是樂于參加分組教學(xué)活動的。此外，對于“是否有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”的調(diào)查，60.8%的學(xué)生選擇了“有課前主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣”選項，39.2%的學(xué)生選擇了“沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”選項，詳見圖2。這說明，大部分學(xué)生能夠在課前完成預(yù)習(xí)，但有相當(dāng)大比例的學(xué)生，因為在初中、高中學(xué)習(xí)的時候，已經(jīng)形成了一個依賴別人、依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，進(jìn)入高職院校后，沒有養(yǎng)成“課前主動預(yù)習(xí)”的良好習(xí)慣。

圖1 “是否喜歡分組教學(xué)”的調(diào)查結(jié)果

圖2 “是否有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”的調(diào)查結(jié)果

出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因有多種多樣。其中，最主要的原因有三個。一是有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動性不夠高，沒有做到課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。這部分學(xué)生，基本沒有明白進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的目的，還是抱著得過且過的思想。很明顯，這部分學(xué)生入學(xué)時的第一課，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃工作并沒有做好?；蛘哒f，只是把入學(xué)時的職業(yè)規(guī)劃當(dāng)成一個作業(yè)，做完了交給老師就算完成了。二是學(xué)生沒有真正明白入學(xué)時做職業(yè)規(guī)劃的意義和重要性，所做的職業(yè)規(guī)劃僅停留在表面，沒有真正進(jìn)入到學(xué)生的心里，更談不上將職業(yè)規(guī)劃付諸實踐并指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活，使自己不斷獲得提高。三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，特別是通過自主招生入校的學(xué)生，即使學(xué)生有積極參與分組討論的想法和愿望，但是因為自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的原因，往往跟不上本組同學(xué)討論的節(jié)奏，有意愿但力不從心，導(dǎo)致其無法參與活動，只能在旁邊觀看。

1.2 各小組進(jìn)度不一

在進(jìn)行AutoCAD 繪制平面圖形的分組教學(xué)過程中，有的小組能較快地完成繪圖和尺寸標(biāo)注任務(wù)，有的小組僅完成部分圖形的CAD 繪圖，各小組進(jìn)度差別大。完成進(jìn)度不一的主要原因，是在學(xué)生分組時，教師采用了隨機分組的模式。隨機分組時，各組成員的制圖識圖能力、計算機繪圖能力、性格等等各不相同，分組方式毫無規(guī)律，任務(wù)執(zhí)行進(jìn)度不易控制，容易出現(xiàn)識圖慢、CAD 繪圖操作不熟練或者尺寸標(biāo)注不正確的情況。實踐證明，隨機分組的實驗和教學(xué)效果是最差的。所以，要想獲得比較好的分組教學(xué)效果，教師在分組時要盡量避免隨機分組。

1.3 學(xué)生參與不均

在分組教學(xué)調(diào)查問卷里，對于學(xué)生“不參與討論的原因”的調(diào)查，62.7%的學(xué)生選擇了“對老師布置的任務(wù)不是很了解、明白，不敢參與”，36.6%的學(xué)生選擇了“不善于表達(dá)，不善于與同學(xué)溝通”，詳見圖3。前者是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對老師布置的任務(wù)不能很快了解和理解，后者是由于學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達(dá)和交流。由于學(xué)生參與不均，從而導(dǎo)致分組教學(xué)時，分組討論流于形式，沒有達(dá)到教學(xué)目的。

圖3 分組教學(xué)時，學(xué)生不參與討論的原因調(diào)查

學(xué)生在分組教學(xué)中，討論流于形式、學(xué)生參與不均，是很多教師在分組教學(xué)時碰到的最棘手問題。其實，無論是“有沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”，還是“敢不敢在小組里發(fā)言，表達(dá)個人想法”，或者是因為“對布置的任務(wù)不是很了解和明白”故課堂上或課后會去探究明白，諸如此類的種種情況反復(fù)出現(xiàn)，歸根到底，還是學(xué)生主觀能動性較差，不能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，及時查缺補漏，而是放任自然，遺留學(xué)習(xí)問題，久而久之，就養(yǎng)成了習(xí)慣?，F(xiàn)實中，常常有這類學(xué)生，“有老師教就學(xué)，沒老師教就不學(xué)；課堂上教的知識點不懂，課后也不去探究弄懂”，自然就達(dá)不到學(xué)習(xí)上的快速進(jìn)步。所以，分組教學(xué)要達(dá)到較好的實施效果，首要解決的問題，就是如何提高學(xué)生的主觀能動性。

2 解決分組教學(xué)存在問題的對策

2.1 做好學(xué)情調(diào)研

從廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的招生生源看，除了高考統(tǒng)一招生入校的學(xué)生（約占1/3），還有單獨招生、自主招生入校的學(xué)生，占較大的比例（約占2/3）。兩者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平是有差異的。高考統(tǒng)一招生入校的學(xué)生，理論基礎(chǔ)知識比較扎實，學(xué)習(xí)能力比較強，例如在組合體三視圖的識圖和CAD 繪圖的教學(xué)時，能夠舉一反三，一點就通。與之相比，單獨招生、自主招生入校的學(xué)生，理論基礎(chǔ)知識不扎實，例如，在CAD繪制組合體三視圖時，常常沒法根據(jù)三視圖間的對應(yīng)關(guān)系推斷出尺寸來畫圖。同時，他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，相對來說也較差，甚至大部分學(xué)生，不清楚自己三年的高職學(xué)習(xí)，可以獲得什么知識和技能，個人能力會有怎樣的提升。因為學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的主觀能動性較差。學(xué)情不同，教學(xué)任務(wù)難易程度的設(shè)計也就不同。

2.2 做好學(xué)生分組

分組教學(xué)是在實際教學(xué)課堂中，實施“因材施教”的教育理念。如何分好小組是分組教學(xué)有效實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“一對多”的授課，而“AutoCAD 工程師職業(yè)技能培訓(xùn)”分組教學(xué)，通過分組，讓小組成員進(jìn)行團隊合作、互相溝通交流、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。例如在探討CAD 繪制裝配圖時，小組成員需要進(jìn)行有效的溝通交流，在探討中學(xué)習(xí)AutoCAD 設(shè)計中心、圖塊的知識，分析由零件圖直接拼畫裝配圖、通過創(chuàng)建零件圖塊來繪制裝配圖等多種方法的優(yōu)劣，并在實操中鍛煉繪圖技能和拼畫技巧。為了更好地分組，教師非常有必要進(jìn)行一次測試或調(diào)查，充分了解學(xué)生掌握制圖知識的程度和CAD繪圖實操能力。教師還需要考慮學(xué)生各方面的情況：性別、溝通能力、性格特點、成績等。成績上“好、中、差”搭配，溝通能力上口若懸河的和沉默寡言的學(xué)生搭配，性格上活潑好動的與內(nèi)向沉穩(wěn)的學(xué)生分在同一組，這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個小組中都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，利用互補優(yōu)勢提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓他們相互幫助、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督[2]。

在分組教學(xué)問卷調(diào)查中，對于“你希望老師分組教學(xué)時，如何分組？”的調(diào)查，61.9%的學(xué)生希望能“個人自由組合，進(jìn)行分組”，17.2%的學(xué)生希望能“按宿舍分組”，12.3%的學(xué)生希望“學(xué)習(xí)好的，和學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，混合分組”，7.8%的學(xué)生希望“活躍或口才好的，和較內(nèi)向或口才一般的同學(xué)，混合分組”，詳見圖4。問卷調(diào)查結(jié)果顯示了學(xué)生的分組喜好，可以供教師參考。

圖4 學(xué)生希望的分組方式的調(diào)查結(jié)果

2.3 強調(diào)分工合作

在分組教學(xué)的實踐過程中，分好小組后，教師有必要明確小組長和小組成員之間的分工合作，讓學(xué)生做好組內(nèi)的管理。特別是要強調(diào)，小組長要把學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配到各個組員，讓每個組員都明白屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；小組成員要全部、全程參與到分組教學(xué)的整個過程中。

2.4 做好教學(xué)設(shè)計

教師在做分組教學(xué)的教學(xué)設(shè)計時，必須考慮到高職學(xué)生的實際情況，根據(jù)本校和授課班級的學(xué)情來做教學(xué)設(shè)計。此外，由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平較差，要合理控制教學(xué)任務(wù)的難易度。若學(xué)習(xí)任務(wù)太難，部分學(xué)生由于自身的理論基礎(chǔ)知識能力欠缺，在學(xué)習(xí)時會迷茫，學(xué)習(xí)積極性下降，完成不了任務(wù)從而產(chǎn)生挫敗感。例如，在進(jìn)行AutoCAD 繪制工程圖的訓(xùn)練時，不能一開始就布置復(fù)雜裝配圖的繪制任務(wù)，應(yīng)該先布置簡單零件、標(biāo)準(zhǔn)件的繪制任務(wù)，通過分組教學(xué)讓學(xué)生逐步上手后，再布置裝配圖的繪制任務(wù)。如果教學(xué)中出現(xiàn)較多學(xué)生跟不上進(jìn)度的情況，根據(jù)實踐經(jīng)驗，最好的解決方式就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與分組教學(xué)模式相互結(jié)合開展教學(xué)。所以，高職教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要注意知識難易度的把控，要考慮到學(xué)生的實際能力和接受程度，多講授一些基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識盡量由淺入深、由易至難地講授。

2.5 多種方法激勵學(xué)生參與

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)情況與任務(wù)完成情況進(jìn)行實時的追蹤，掌握各個小組出現(xiàn)的問題與完成狀態(tài)，并將其記錄在案，方便進(jìn)行小組成果評價。在任務(wù)完成后，需要對小組成員以及各個小組的取得的成果進(jìn)行評價，在進(jìn)行成果評價時，必須采用合理而科學(xué)的評價導(dǎo)向，從而增強學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣[3]。教師可以采用階梯式加分，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，或者在任務(wù)完成后設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，避免學(xué)生一味抄襲而不思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中從每一步的小成功中獲得成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在進(jìn)行AutoCAD 工程查詢分組教學(xué)時，學(xué)生完成繪圖分析、AutoCAD 圖形的繪制、AutoCAD 查詢操作，每一環(huán)節(jié)教師都給予階段性加分。在一步步完成訓(xùn)練任務(wù)和階段性加分中，學(xué)生自信心加強了，其競爭意識也被激發(fā)出來。

2.6 傳統(tǒng)教學(xué)模式與分組教學(xué)相結(jié)合

對于高職院校的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不可缺少的?！癆utoCAD 工程師職業(yè)技能培訓(xùn)”課程實施分組教學(xué)，教，通常采用任務(wù)導(dǎo)向驅(qū)動開展教學(xué)；學(xué)，主要是學(xué)生分組進(jìn)行團隊合作式交流學(xué)習(xí)。由于高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識水平較差，所以在實施教學(xué)時，不能一開始就直接進(jìn)入到分組教學(xué)的環(huán)節(jié)，而是非常有必要地在分組教學(xué)前，教師進(jìn)行傳統(tǒng)的“一對多”的教學(xué)，把該次課分組教學(xué)的理論知識先強調(diào)一遍，再進(jìn)行分組教學(xué)，最終達(dá)到的教學(xué)效果會更好。

3 結(jié)語

作為集體教學(xué)方式之一，分組教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、提高學(xué)生能力方面有著顯著優(yōu)勢，但如果不能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，“AutoCAD 工程師職業(yè)技能培訓(xùn)”分組教學(xué)也只能流于形式而成效不顯著。依據(jù)學(xué)生學(xué)情，高職教師做好學(xué)生分組，精心做好教學(xué)設(shè)計，在分組教學(xué)時讓學(xué)生組內(nèi)管理、鼓勵學(xué)生表達(dá)想法，教學(xué)評價時多元化、階段化，讓學(xué)生積極參與討論與交流，從而高效地完成AutoCAD 工程師職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。