基于地勘行業(yè)發(fā)展遷移的資源勘查類專業(yè)課程教學模式改革與探索

馬葉情，張 昱，孫文禮

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院 甘肅 天水 741025）

1 課程改革背景

自黨的十九大以來，生態(tài)文明建設、綠色發(fā)展是我們開展建設的前提，環(huán)境保護需求不斷增長，礦產(chǎn)資源勘查開采政策趨緊，生態(tài)文明建設的力度不斷增加，導致了地質(zhì)勘查工作的服務對象在遷移性改變，投資結構、專業(yè)結構和區(qū)域布局持續(xù)調(diào)整。地質(zhì)勘查工作不僅要保障國民經(jīng)濟的發(fā)展，更要服務于生態(tài)文明建設和地球科學科普。當前，隨著地勘行業(yè)發(fā)展遷移，對地質(zhì)人才的質(zhì)量需求不斷提高，高職資源勘查類專業(yè)以培養(yǎng)地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查為主的課程教學模式與當前的人才需求已經(jīng)不再匹配，高職院校資源勘查類專業(yè)整體辦學規(guī)模都在縮減，當前的資源勘查類專業(yè)課程教學模式亟須改革。

2 資源勘查類專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀分析

2.1 資源勘查類專業(yè)課程體系特征

高職資源勘查類學生的培養(yǎng)首重技能，而資源勘查類專業(yè)的專業(yè)課程具備較強的理論性和技能實踐性。地球科學是自然科學，是人類認知世界的基礎學科，地球科學的產(chǎn)生過程是人類認知世界、探索世界、改造世界的過程，其實踐性是學科產(chǎn)生的根本。在資源勘查類專業(yè)課程體系中，從入門的普通地質(zhì)學、地質(zhì)學基礎開始，地質(zhì)認識實踐就是培養(yǎng)學生認知、技能的主要途徑。同地球科學體系劃分一致，資源勘查類專業(yè)的課程同樣分為地球的物質(zhì)、運動、歷史、綜合應用四個方面的課程。課程體系中的物質(zhì)學科主要包括結晶學、礦物學、巖石學；運動學科主要是構造地質(zhì)學、區(qū)域大地構造學；歷史學科主要是古生物學、地史學；綜合應用的學科主要包括礦床學、勘查地質(zhì)學、地質(zhì)環(huán)境調(diào)查評價等課程。

2.2 資源勘查類專業(yè)技能體系分析

實踐性是資源勘查類專業(yè)課程教學的根本特征。依技能遞進性、實際教學過程，資源勘查類專業(yè)技能的體系可以劃分為課程技能、綜合實踐技能兩個大的部分，其中課程技能是基礎，是構成綜合實踐技能的核心。基本羅盤操作、顯微鏡操作，基礎礦物鑒定、巖石鑒定、構造分析、古生物鑒定技能等技能是資源勘查類專業(yè)的基礎技能，也是課程教學過程中需要學生掌握的技能。礦床分析、勘查設計、地質(zhì)填圖、地質(zhì)環(huán)境資源調(diào)查等綜合技能的實踐和應用，同樣需要課程技能的支撐才能完成相關技能的實踐操作。這一遞進的教學過程、技能實踐過程是資源勘查類專業(yè)培養(yǎng)學生的技能體系核心，專業(yè)技能體系是資源勘查類專業(yè)學生服務國民經(jīng)濟的基本素質(zhì)能力。

2.3 資源勘查類專業(yè)學生現(xiàn)狀分析

資源勘查類專業(yè)當前培養(yǎng)的人才與地勘行業(yè)的發(fā)展遷移的現(xiàn)狀存在滯后，高職院校資源勘查類專業(yè)的辦學規(guī)模在逐漸縮減，在班級人數(shù)上形成了小班制的教學特征。資源勘查類專業(yè)課程難度相對較大，學生在學習過程中要面對學習內(nèi)容理論與實踐相結合、分析問題時時間與空間相伴、知識前后銜接等問題，這對資源勘查類專業(yè)的學生學習提出了更高要求。

資源勘查類專業(yè)課程中，知識點的相互關聯(lián)需要學生具備良好的邏輯思維能力；位置、方向的變換，需要良好的空間思維能力；圖件制作、數(shù)據(jù)處理需要學生具備良好的耐心、細心的品質(zhì)；課程理論的學習需要實踐操作驗證的能力。而這些能力、品質(zhì)就高職學生來說往往是欠佳的。適應地勘行業(yè)服務領域不斷發(fā)展遷移的常態(tài)，資源勘查類專業(yè)課程教學模式的改革成了必然。

3 資源勘查類專業(yè)課程教學改革舉措

3.1 課程教學管理體系的改革

在班級人數(shù)較多的情況下，資源勘查類專業(yè)的課程授課效果與預期效果存在較大的偏差。教師授課過程中，如果班級人數(shù)較多（40 人左右），教師就需要投入很大的精力維護課堂秩序、授課紀律。

當前，資源勘查類專業(yè)的班制基本維持在20 人左右，形成小班制教學特征，構成課程管理過程實施學生學習檔案的條件。資源勘查類專業(yè)課程教學過程中，建立每一課程每一學生均有一冊學生學習檔案。學生學習檔案注重兩個方面，一是學生學習的基本情況，由學生填寫課程內(nèi)容、實踐內(nèi)容，學習中存在的問題、解決問題的方式，以及對教學過程的建議；二是由教師填寫學生的學習考評情況，教師通過詢問、測試等方式了解學生對每次課程內(nèi)容的掌握情況，并給予解答、評價掌握程度。通過學生學習檔案的建立，強化學生對學習內(nèi)容的預習、課堂學習、課后反思過程，增強師生互動性，同時也強化教師對學生學習情況的掌握，教師通過分析學生學習檔案反饋的問題，能夠有效地針對問題進行分析、解決，達到因材施教的教學效果。

3.2 構建資源勘查類專業(yè)課程教學的實踐教學條件

地勘行業(yè)發(fā)展遷移過程中，對需求人才的技能要求更加凸顯，掌握系統(tǒng)全面的資源勘查專業(yè)技能體系是勝任地勘工作的前提。

在班級學生人數(shù)較多的情況下，教學的主體是教師。一方面，教師在授課過程中，往往能夠兼顧多數(shù)學生的學習狀況，但對學生學習具體情況的反饋存在不足之處。另一方面，在人數(shù)較多的情況下，資源勘查類專業(yè)課程中工具使用、標本觀察、地質(zhì)現(xiàn)象觀察等授課內(nèi)容和技能訓練不容易開展實踐性操作，而實踐性培養(yǎng)恰恰是高職教育教學的核心。

資源勘查類專業(yè)的實踐教學條件，要充分利用校內(nèi)外資源，重點解決在課程講解過程中理論與實踐相結合的問題。高職資源勘查類課程的授課盡量偏向技能訓練，保障高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求。在授課過程中，不僅要把相關課程的實訓室充分利用起來，而且要發(fā)掘地質(zhì)博物館、地質(zhì)園、地質(zhì)認識實習基地的資源，把課程理論涉及的內(nèi)容與地質(zhì)現(xiàn)象充分結合起來，在實踐認知的基礎上，培育學生技能。

在資源勘查類專業(yè)傳統(tǒng)實踐基地的基礎上，拓展了地勘行業(yè)遷移發(fā)展的職業(yè)教育實踐新路線。依托天水市花廟地質(zhì)文化村示范建設項目，構建全新的資源勘查類專業(yè)研學路線。該研學路線依托花廟村村域出露秦嶺巖群、葫蘆河群等變質(zhì)巖、黃家坪左行韌性剪切帶、東溝左行韌性剪切帶等構造活動、松毛灣醉漢林等地質(zhì)災害現(xiàn)象、“懶龍頭”等花崗巖地貌、花廟河河曲等水體景觀地貌（表1，p33），開展變質(zhì)巖、礦物巖石、構造、河流地貌等認識實習。通過該研學路線的實踐，學生認知到地質(zhì)環(huán)境調(diào)查成果服務鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、國民經(jīng)濟發(fā)展等方面中的作用，體悟課程技能的基礎性、重要性、實踐性。

表1 花廟村村域地質(zhì)現(xiàn)象一覽表

3.3 打造資源勘查類專業(yè)課程特色育人環(huán)境

資源勘查類專業(yè)課程是構成地球科學體系的重要部分，課程內(nèi)容與生活息息相關，是生活中山山水水具體規(guī)律的歸納和實踐經(jīng)驗的總結。把資源勘查類專業(yè)課程育人環(huán)境從教室、實訓室引入具體的日常生活中，依托舉目可見的地球環(huán)境，把課程理論、技能實訓與生活生產(chǎn)實踐相結合，培育資源勘查類專業(yè)課程特色育人環(huán)境。

在課程授課過程中，積極激發(fā)學生對課程相關問題的興趣，引導學生思考與課程知識、技能相關的地學問題，激發(fā)學生對生存環(huán)境的好奇心，以實踐、具體事例關聯(lián)知識和技能，提升學生學習內(nèi)動力。教師在授課過程中對知識點進行深入延伸，充分滿足學生的知識需求，利用課堂小結、章節(jié)回顧、課程總結，建立系統(tǒng)的知識體系，培育學生的邏輯思維能力，注重營造思考氛圍，培養(yǎng)學生良好的反思習慣，構建資源勘查類專業(yè)課程特色育人環(huán)境。

3.4 師生情感互動與學生價值觀導向

學校是培養(yǎng)人的地方，課程教學是培養(yǎng)人才的前沿陣地。教師情感是學生成長過程中的精神養(yǎng)分，是養(yǎng)育精神世界的重要部分。授課教師是學生與學校的橋梁，是學生建立精神世界的導師。

學校通過資源勘查類專業(yè)課程改革舉措，加強師生溝通深度，引導學生形成健康的人生觀、價值觀。依托地球科學知識，把踐行習近平生態(tài)文明思想融入課程教育教學過程，以保護生態(tài)環(huán)境、鄉(xiāng)村振興等相關地勘服務領域所需規(guī)劃人生目標，切實把資源勘查類專業(yè)學習同國家需求相結合，引領學生價值觀導向。

4 資源勘查類專業(yè)課程教學改革取得的成效

學校在資源勘查類專業(yè)中選取構造地質(zhì)學和地質(zhì)認識實習進行改革試點，通過近三年改革與探索，培養(yǎng)了以學生為學習主體的學習氛圍，強調(diào)了學習自覺性、主動性；形成以技能、實踐為核心的教學體系，把基礎理論與野外地質(zhì)實踐內(nèi)容相統(tǒng)一，實踐了知行合一教育理念。

通過教學改革，學校培養(yǎng)了高質(zhì)量技術人才。在“構造地質(zhì)學”授課過程中，提高了學生的課程成績，基本杜絕不及格現(xiàn)象；通過地質(zhì)認識實習考察，學生對觀察過的同類地質(zhì)現(xiàn)象認知程度較為深入。在野外觀察到所學變形現(xiàn)象時，學生能夠自己對構造現(xiàn)象進行分析，書寫內(nèi)容上條理性、邏輯性較強，對地質(zhì)構造現(xiàn)象的形成過程、空間形態(tài)展布特征均有一定認知。

資源勘查類專業(yè)課程教學探索過程中，緊密聯(lián)系師生，增強師生互動，增加教師的時間投入、感情投入，提升教師教學獲得感。授課教師掌握每個學生對每個知識點、每次實踐技能掌握程度，提升學生對知識、技能掌握程度，同時增益教師的認知深度。

在資源勘查類專業(yè)課程教學改革與實踐中，教師應充分發(fā)掘?qū)W科特征，開展地質(zhì)文化村職業(yè)教育研學，學生體悟?qū)W科應用前沿，實現(xiàn)高職教育對學生健全人格培養(yǎng)。切實把思政教育與專業(yè)教育融通，把學生職業(yè)規(guī)劃與國家需求相結合，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

5 資源勘查類專業(yè)課程建設的思考

地勘行業(yè)發(fā)展遷移變化是資源勘查類專業(yè)課程建設持續(xù)面臨的現(xiàn)狀。課程建設的核心是資源勘查類專業(yè)的基本技能，是地球科學的基本素養(yǎng)。高職資源勘查類專業(yè)課程建設以課程技能為基礎，通過強化實踐，達到培養(yǎng)高質(zhì)量人才目標，為圍繞國民經(jīng)濟發(fā)展需求不斷調(diào)服務領域的地勘行業(yè)提供技術人才支持。

通過梳理、總結小班制教學措施，形成課堂管理、課程教學、育人氛圍、思政教育的新模式，是高職專業(yè)課程教學方面的良好改革舉措。對今后高職資源勘查類專業(yè)課程教學具有重要指導意義，也為高職相關專業(yè)課程教學、專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的實施路徑。