黔南州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師媒介素養(yǎng)調查研究

李雅芝，徐時芳

(黔南民族師范學院數(shù)學與統(tǒng)計學院，貴州都勻，558000)

中學教師是我國基礎教育發(fā)展的主力軍，為了使基礎教育事業(yè)能夠健康發(fā)展，不斷提升中學教師的專業(yè)水平是必要手段。[1]2012年，教育部出臺了《中學教師專業(yè)標準(試行)》，該標準強調教師應以“能力為重”[2]。而在信息高速發(fā)展的時代，各種新媒體不斷更新?lián)Q代，中學校園也在逐步信息化。教師必須與時俱進，在媒介技術和資源的輔助下，逐步適應慕課、微課、翻轉課堂等新型教學方式，并且除提高自身的媒介素養(yǎng)外，還應逐步引導學生適應基于媒介的課堂教學，進而形成和諧的師生教學過程。[3]

教師的媒介素養(yǎng)不僅包括個人素養(yǎng)，也包括其職業(yè)本身應具備的職業(yè)素養(yǎng)，即在教育教學過程中，他們需要使用媒介，并解讀從媒介中產生的信息。[4]提高教師的媒介素養(yǎng)可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展，也可以促進學生的成長與發(fā)展。[5]因此，提高教師的媒介素養(yǎng)是非常必要的。

貴州省黔南州屬于教育欠發(fā)達地區(qū)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤為突出。為了深入了解黔南州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，特對黔南州的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師媒介素養(yǎng)展開調查，通過分析調查數(shù)據(jù)，找出存在的問題，并結合實際情況制訂提升教師媒介素養(yǎng)的策略。

一、調查設計與實施

(一)調查工具

本研究以問卷調查為主，訪談調查為輔。問卷主要涉及了中學教師在媒介素養(yǎng)方面的內容，對問卷無法體現(xiàn)的部分，采用訪談法予以補充。初步問卷是在參考了相關文獻并咨詢同行專家的基礎上形成的，為了保證其合理性，筆者先做了預調查，根據(jù)預調查結果，對不合理的地方進行修正，形成了正式問卷。

(二)調查對象

采用分層抽樣和隨機抽樣相結合的方法，對黔南州的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師進行調查，且參與教師屬于不同學科，以保證調查結果的代表性。此外，分別從三種不同層次的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學各選取了幾位教師進行訪談，所選教師教學經(jīng)驗豐富，且涵蓋了不同的任教科目，具有代表性。

(三)調查過程

第一步：編制問卷和訪談提綱。問卷是在查閱相關文獻的基礎上，主要基于陳璐在其碩士論文中編制的關于中學教師媒介素養(yǎng)的調查問卷，并咨詢了有問卷編制經(jīng)驗的同行專家，且結合黔南州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的特點進行改編而得，訪談提綱是對調查問卷的補充。[6-9]

第二步：問卷預調查和信效度檢驗。就近選擇三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學共發(fā)放50份問卷進行預調查，使用SPSS 19.0進行信效度檢驗，分析得到克隆巴赫系數(shù)為0.918，說明問卷的內部一致性較佳，KMO值為0.929，巴特利特球形度檢驗p值小于0.05，說明問卷具有較好的結構效度。

第三步：正式調查。基于預調查反饋結果修改問卷并形成正式問卷，分小組到黔南州所轄12縣市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(如甕安縣的永和中學、龍里縣的擺省中學等)發(fā)放調查問卷。

第四步：分析調查數(shù)據(jù)。將所收回的問卷數(shù)據(jù)進行整理，并使用SPSS 19.0和Excel做結果分析。

二、調查結果分析

本次調查共發(fā)放調查問卷450份，回收有效問卷418份，有效回收率92.9%。調查對象的基本信息如表1所示。

表1 調查對象基本信息

下面分別從媒介知識、媒介技能和媒介態(tài)度三個方面對調查結果進行分析。

(一)媒介知識調查結果

1.理論性知識

對媒介的理論性知識，主要從熟練操作媒體設備，了解基本媒介知識，批判性地解讀媒介信息和創(chuàng)作、傳播媒介四個方面進行調查。結果顯示：61.7%的教師能熟練操作媒體設備和了解基本媒介知識，57.2%的教師了解基本媒介知識，46.7%的教師能批判性地解讀媒介信息，17.2%的教師能創(chuàng)作、傳播媒介。這說明黔南州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師對媒介理論知識的了解人數(shù)比例不太高且比較片面，有待進一步提高。

2.實踐性知識

對媒介的實踐性知識，分別從傳統(tǒng)媒介和新興媒介兩個方面展開調查。由表2可知，參與問卷調查的教師均對傳統(tǒng)媒介有一定的了解，并且完全了解多媒體計算機和視頻展示平臺的人數(shù)也較多，這說明黔南州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師對傳統(tǒng)媒介的應用掌握較好。對慕課、微課和線上教學平臺，完全不了解的人數(shù)比例最大，即使對翻轉課堂，雖然其比較了解的人數(shù)比例最大，但完全不了解的人數(shù)所占比例居第二位。尤其是對慕課，完全了解的人數(shù)不到2%，對其他三種實踐模式，完全了解的人數(shù)比例也不高。說明黔南州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師對新興媒介知識缺乏充分的了解。

表2 傳統(tǒng)媒介及新興媒介實踐性知識了解情況 單位：%

(二)媒介技能調查結果

對媒介技能，分別從利用媒介獲取教學資源的技能、利用媒介進行課堂教學的技能和利用媒介進行教學研究的技能三個方面進行調查。

1.利用媒介獲取教學資源的技能

對利用媒介獲取教學資源的技能情況，可以通過獲取教學資源的途徑反映。主要從四種途徑進行調查，分別為：利用百度等搜索引擎，利用中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫檢索，借鑒同事現(xiàn)成的資料和其他途徑。調查結果顯示：60.3%的教師利用百度等搜索引擎獲取教學資源，23.4%的教師利用中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫檢索教學資源，9.6%的教師借鑒同事現(xiàn)成的資料，6.7%的教師通過其他途徑獲取教學資源。這說明大部分教師可以較獨立地通過不同方式獲得教學資源，但仍有少部分教師為了方便，直接借鑒別人的資料，別人的資料不一定與自己的教學思路完全一致，從某種程度上會對教學效果有負面影響。

2.利用媒介進行課堂教學的技能

對利用媒介進行課堂教學的技能，可以通過使用傳統(tǒng)媒介和新興媒介進行教學的情況反映。由表3可知：對多媒體計算機，參與調查的教師都可以進行操作，但熟練程度不一。大部分教師可以熟練操作多媒體計算機，只有少部分教師對操作多媒體計算機不熟練。對視頻展示平臺，可操作人的比例低于多媒體計算機，并且還有超過10%的人完全不會操作。這說明黔南州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師對傳統(tǒng)媒介教學的掌握情況較好，多媒體計算機的使用技能要好于視頻展示平臺。對使用慕課、微課和翻轉課堂進行教學，選擇“不太符合”的人數(shù)比例最高；而對線上教學平臺，選擇“完全不符合”的人數(shù)比例最高。因此，新興媒介參與教學的程度比較低，這與教師對新興媒介知識的掌握水平及作用認識有很大關系。

表3 使用傳統(tǒng)媒介、新興媒介進行教學的情況 單位：%

3.利用媒介進行教學研究的技能

對利用媒介進行教學研究的技能，可以從教師發(fā)表文章情況和利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學專題研究的情況反映。調查結果顯示：22.8%的教師沒有發(fā)表過任何學術論文，65.4%的教師僅發(fā)表過1—3篇論文，只有11.8%的教師發(fā)表過3篇以上文章；53.7%的教師經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學專題研究，23.5%的教師偶爾利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學專題研究，22.8%的教師從來不利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學專題研究。所以，黔南州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師在使用媒介進行科學研究方面的能力還較弱，這與學校更注重學生成績，未給教師提供良好的學術氛圍有很大關系。有接近半數(shù)的教師不參與或很少參與網(wǎng)絡教學專題研究，說明教師利用媒介進行教學研究的能力較差。

(三)媒介態(tài)度調查結果

對媒介態(tài)度，分別從“使用媒介進行課堂教學的態(tài)度”和“運用媒介進行教學研究的態(tài)度”兩方面開展調查。由表4可知，大部分教師能認識到使用媒介進行課堂教學和教學研究的重要性，只有少部分教師對媒介重要性的認識較淺顯。此外，幾位接受訪談的教師也表示使用媒介進行課堂教學能彌補傳統(tǒng)教學在圖形展示、動畫演繹等方面的不足，確實能提高教學效果。有些教師認為確實應該使用媒介開展教學研究，但也有幾位教師認為沒必要?？傮w來看，對使用媒介進行課堂教學持積極態(tài)度、贊成使用媒介進行教學研究的教師占大多數(shù)，持消極態(tài)度或認為不重要或不太重要的較少。

表4 對使用媒介進行課堂教學、教學研究的態(tài)度 單位：%

(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師在媒介素養(yǎng)方面存在的問題

1.在媒介知識方面

第一，對媒介素養(yǎng)的概念理解不到位。有不少教師以為媒介素養(yǎng)就是制作和使用PPT的能力。甚至在訪談中，對“媒介素養(yǎng)”這個詞語，會生出“什么是媒介素養(yǎng)？”“你是說多媒體輔助教學的能力嗎？”這樣的疑問。這說明大部分中學教師對媒介素養(yǎng)的真正含義并不了解，或理解比較片面。

第二，對新興媒介的應用了解較淺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，諸如慕課、微課、翻轉課堂等新興教學手段逐漸興起。但調查結果顯示,有較大比例的教師對這些新興教學模式并不了解。在訪談中，對是否使用慕課或微課輔助教學這個問題，有教師回答“只是聽說過，但具體是什么，該怎么操作，我不清楚，也從來沒用過”，也有教師回答“我們這里硬件設施太差了，想錄個微課太難了”?？梢园l(fā)現(xiàn)，教師使用新興媒介的意識不強，且教學硬件和軟件都跟不上時代的發(fā)展步伐。

2.在媒介技能方面

第一，過分依賴互聯(lián)網(wǎng)資源。從調查結果來看，絕大部分教師會通過百度、知網(wǎng)等獲取教學資源，還有少部分教師直接使用別人現(xiàn)成的資料。訪談時，有教師表示只需要在網(wǎng)站上下載現(xiàn)成的PPT，不經(jīng)過修改就可以滿足上課的需要。這說明部分教師存在機械照搬網(wǎng)絡媒介信息的情況。

第二，操作媒介技能不強。大部分教師對使用多媒體計算機和視頻展臺的傳統(tǒng)媒介比較熟練，但也存在一些問題，如在訪談時，有教師說“我做PPT就是把課本知識寫到PPT里，好多動作路徑之類的我不怎么會用，圖片處理和剪輯視頻就更不會了”。還有教師說“有時多媒體設備突然就不能用了，我也不知道該怎么解決，索性就直接用黑板講了”。在使用新興媒介方面，對使用慕課、微課和翻轉課堂進行教學的比例卻大幅降低，甚至還有完全不使用的情況。訪談中，有教師講到“除了參加教學技能比賽或者上公開課時，我才會精心制作PPT，制作微課視頻等，平時上課那么忙、那么累，哪有那么多時間花在那些東西上面呀”。還有教師說：“我平時從來不用微課、慕課之類的東西，如果實在需要用了，網(wǎng)上那么多現(xiàn)成的，下載一個拿來用就行了呀，何必自己做呢?！笨梢?，中學教師的媒介操作技能有待提高。

第三，利用媒介進行教學研究的能力較弱。從調查結果發(fā)現(xiàn)，無論是發(fā)表文章還是利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學專題研究，都有接近三分之一的教師從來不做，發(fā)表3篇以上文章的教師僅有11.8%，有近一半的教師不習慣進行教學專題研究。訪談中，教師說：“中學知識很簡單，不用專門研究，也不知道該怎么發(fā)表文章?！边@說明中學教師利用媒介進行教學研究的能力欠佳。

3.在媒介態(tài)度方面

調查發(fā)現(xiàn)，無論是對使用媒介進行課堂教學，還是對運用媒介進行教學研究，都有約70%的教師認為是重要的，但仍有部分教師覺得不重要。雖然大部分教師認為重要，但在行動上付諸實施的卻不多。在訪談時，有教師說：“好的媒介素養(yǎng)促進教學只是一種理論上的結果，真正用到實際教學中未必能達到預期效果，大家都只關心學生的成績有沒有提高，沒人在乎教學過程，與其這樣，我覺得沒必要嘗試那么多新花樣，上好自己的課就行了。”可見中學教師對媒介素養(yǎng)其實不是十分接受的，這說明教師對媒介素養(yǎng)的重要性缺乏深刻認識。

三、對策與建議

針對黔南州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師在媒介素養(yǎng)各方面存在的問題，提出如下對策建議。

(一)多渠道、多方式拓寬媒介知識面

對媒介知識的了解，線下可以通過專業(yè)書籍介紹，線上可以通過網(wǎng)絡媒體上的各大平臺，如微信公眾號、專業(yè)的軟件網(wǎng)站，以及相關線上培訓課程等，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，可以通過邀請專家開展講座的形式，更直接地接觸媒介知識，這些都可以使教師更全面、更深刻地理解媒介素養(yǎng)的概念。此外，中學教師還應該在不斷探索中，將媒介素養(yǎng)的核心概念與其他素養(yǎng)進行區(qū)分，形成自己的知識框架。[10]

(二)多角度、全方位提升媒介技能

在掌握了媒介的理論知識后，如何提高實踐技能，還需教師在日常教學和工作中不斷地融入媒介資源和技術，才能真正地學以致用。

首先，教師應在獨立思考的前提下，選擇利用媒介資源，并在合理的教案設計下，對媒介資源進行篩選，再將其運用于課堂教學中。[11]其次，不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學方式，一味追求媒介技術，而是要結合不同教學方式的優(yōu)點，將其合理有效地進行分配，以取得更好的教學效果。最后，教師在使用媒介資源進行課堂教學時，可以適當?shù)貙W生進行媒介素養(yǎng)教育，進而在提升學生媒介素養(yǎng)的同時，也使自身得到提高，更有利于師生互動。[12]

(三)與時俱進，端正媒介態(tài)度

在調查中發(fā)現(xiàn)，仍有少部分教師認為使用媒介進行教學和科學研究不重要，然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，媒介在學校教育中已經(jīng)成為不可或缺的一部分，要開闊教師和學生的眼界，離不開媒介技術和資源。因此，教師應端正媒介態(tài)度，正確認識媒介素養(yǎng)的重要性，從根本上接受媒介素養(yǎng)，并將其應用于教學研究中，與時俱進，不落后、不掉隊。

總而言之，基礎教育的持續(xù)發(fā)展離不開教師素養(yǎng)的提升。社會的變革以及媒介技術的發(fā)展使教育方式日新月異，因此，提升教師的媒介素養(yǎng)，發(fā)揮新興媒介在教育中的作用，是提高教育質量的有效途徑。教師應積極主動地學習媒介知識、提升利用媒介的能力、端正媒介態(tài)度，同時社會和學校也應鼓勵教師提升媒介素養(yǎng)，給教師提供利用媒介進行教學和研究的條件。唯有此，才能更好地推動我國基礎教育的變革和發(fā)展。