用英文講好中國的故事
——Gs SS 3+9教學(xué)模式之初中英語課堂上的中國文化滲透

□黃金蘭/文

隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢越發(fā)明顯，英語作為國際交流的主要語言之一，在加強(qiáng)國家與國家交往之間起到了極其重要的作用。學(xué)校教育作為育人以及傳播文化的平臺，在講述中國故事的過程中起到了非常重要的作用。為此，本文針對初中英語課堂上的中國文化滲透進(jìn)行了有效研究，并提出了在“Gs SS 3+9教學(xué)模式”下講好中國故事，宣傳自然文化；講好中國故事，宣傳人文文化；講好中國故事，宣傳歷史文化的措施，希望以此來提升初中生的英語綜合能力，并促使初中生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中能夠?qū)⒅v好中國故事、傳播中國聲音為己任，以達(dá)到提高跨文化交際能力、提升民族文化自信的目的。

自從2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》之后，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)便成為了教育界廣泛關(guān)注的問題，而對于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，文化意識和品格的培養(yǎng)又成為了其中的重中之重。2022年版的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中再一次對英語文化意識與品格的培養(yǎng)提出了新的要求，鑒于此，初中英語教師應(yīng)該在新課標(biāo)的引領(lǐng)下促使傳統(tǒng)文化與初中英語課堂的無縫對接，讓初中英語課堂教學(xué)中滲透中國文化，促使中國故事得到全面有效的講述與傳播?！癎s SS 3+9 教學(xué)模式”的理念是“以生活視角重構(gòu)課堂，用設(shè)計(jì)思維改變教學(xué)”。Gs是“顧氏”漢語拼音“Gu Shi”的首字母，旨在表明該教學(xué)模式創(chuàng)始人的姓氏；它也是“故事”的諧音，旨在說明此教學(xué)模式與“故事”有密切關(guān)系。為此，我們嘗試教學(xué)創(chuàng)新，在“Gs SS 3+9 教學(xué)模式”下用英文講好中國故事，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對中西方文化的了解。

1 初中英語課堂上中國文化滲透的重要性

從目前已經(jīng)開展的初中英語課堂上滲透中國文化的實(shí)踐情況來看，積極采取措施促使初中英語課堂上中國文化滲透具有非常重要的意義，具體情況如下：

1.1 促使學(xué)生有效理解語言

民族文化與語言息息相關(guān)，更為準(zhǔn)確地說，語言是文化的載體，因?yàn)橛辛苏Z言，文化的內(nèi)涵才能夠在社會上被廣泛流傳，文化的精髓才能夠被傳承至今。例如，在英語課堂中，教師可以選擇以健康的飲食習(xí)慣作為文化的突破口，讓學(xué)生圍繞語言中所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行理解，這樣學(xué)生便能夠在文化的助力下對語言所表達(dá)的意思有較為準(zhǔn)確的理解。民族文化是語言形成風(fēng)格，表達(dá)習(xí)慣，基本含義的基礎(chǔ)，如果人們在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候就必定要對民族文化有充分的了解，這樣才能夠深刻了解語言的內(nèi)在含義，并在溝通和交流之中準(zhǔn)確地使用語言[1]。

1.2 有助于學(xué)生口語交際

語言是一種工具，在人與人的交際之中起到了不可取代的作用，準(zhǔn)確使用語言便是人們交際的關(guān)鍵所在，所謂“失之毫厘謬以千里”，在口語交際中也是如此。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的單詞和句型來對自己應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣進(jìn)行交流與闡述，有一部分孩子便逐漸掌握到了西方文化中所蘊(yùn)藏的獨(dú)立與自信，于是開始大膽地用英語與自己的同伴進(jìn)行交流，這樣便讓其英語學(xué)習(xí)效率得到了提高。語言的主要作用便是為了交流，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識能夠讓學(xué)生逐漸感知到語言的實(shí)用性，并能夠在理解文化的過程中更為準(zhǔn)確地進(jìn)行交流。

1.3 促使學(xué)生擴(kuò)大知識面

精通不同的語言就相當(dāng)于精通了各種交流的工具，但是如果對語用環(huán)境不夠了解的話，知識面就必定非常狹窄，不能起到擴(kuò)大知識面的作用，尤其是當(dāng)前許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候僅僅是為了追求高分而學(xué)習(xí)，一味地將全部精力投入到單詞、語法、句型等文字似的游戲之中，這就導(dǎo)致了學(xué)生即便是學(xué)習(xí)了英語，但是知識面也非常缺乏的情況——即“有知識無文化”。為此，為了讓學(xué)生擴(kuò)大知識面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀整體單元內(nèi)容為突破口，促使學(xué)生主動(dòng)去對不同的國家、民族的禮儀文化、服飾文化、交際文化等進(jìn)行較為全面的了解。從實(shí)際情況來看，語言均是穿插于文化之中的，所以教師通過引導(dǎo)學(xué)生對英語文化進(jìn)行了解，這樣才能夠促進(jìn)英語知識的全面了解和掌握，才能夠促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識[2]。

2 初中英語課堂上中國文化滲透的主要原則

在初中英語課堂上進(jìn)行中國文化的滲透是當(dāng)前教學(xué)的主要途徑之一，但是要讓初中英語課堂上中國文化滲透得到有效的進(jìn)行還需要及時(shí)遵循以下幾個(gè)方面的主要原則：

2.1 文化的滲透要遵循以生為本的原則

在初中英語課堂中進(jìn)行文化滲透既是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要，也是初中生成長的需要。因此，教師在初中英語課堂上進(jìn)行中國文化的滲透時(shí)應(yīng)該充分遵循以生為本的原則，無論是在選擇文化內(nèi)容，還是設(shè)置文化目標(biāo)的過程中都需要全面關(guān)注學(xué)生這一主體，這樣才能夠讓初中英語課堂在滲透中國文化的過程中能夠充分發(fā)揮其育人功能。

2.2 文化滲透要遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則

初中英語課堂實(shí)現(xiàn)文化滲透是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展需要，所以，在進(jìn)行文化滲透的過程中教師需要充分遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，要將時(shí)代所關(guān)注的文化內(nèi)容融入到課堂之中，這樣才能夠讓初中生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中能夠全面感知到時(shí)代的主要發(fā)展方向，同時(shí)也能夠感受到英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該和生活實(shí)踐密切相連，進(jìn)而能夠在實(shí)踐的過程中來進(jìn)行英語知識與技能的全面運(yùn)用，起到英語教學(xué)實(shí)用性增強(qiáng)的作用。

2.3 文化滲透要遵循及時(shí)反饋的原則

文化滲透是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中教師會因?yàn)樽陨砭C合能力的不斷變化而獲得提升，學(xué)生也會因?yàn)椴粩嗯Χ@得更多的知識與技能，但是在實(shí)際操作過程中，這種變化有時(shí)又非常微小，此時(shí)教師需要遵循及時(shí)反饋的原則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的過程中所存在的不足，然后尋找到合適的措施來進(jìn)行完善。與此同時(shí)，教師需要針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，并根據(jù)每位學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行方案的調(diào)整，為初中英語課堂滲透文化而提供理論依據(jù)[3]。

3 初中英語課堂上中國文化滲透的主要措施

從當(dāng)前已經(jīng)開展的講好中國故事的英語課堂來看，在初中英語課堂上進(jìn)行中國文化的滲透還需要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行深入探究：

3.1 講好中國故事，宣傳自然文化

中國地大物博，幅員遼闊，美麗的自然風(fēng)光中孕育出了多姿多彩的文化，因此，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中不僅應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)傳道受業(yè)解惑之責(zé)，還應(yīng)該成為宣傳中國文化的大使。

在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，比如，以人教版（Go for it）八年級英語下冊Unit7《What's the highest mountain in the world?》這一單元為例，教師可以選擇珠穆朗瑪峰這一自然風(fēng)光為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解我國的壯麗河山。比如進(jìn)行以下提問來引導(dǎo)學(xué)生：Which is China's mother river? How much do you know about the Yellow River culture? Do you also know what famous landscapes in China and what culture they represent?通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生用英語講述關(guān)于母親河的黃河文化；峨眉山的佛教文化以及青城山的道教文化等，讓學(xué)生在感嘆自然風(fēng)光的雄偉壯麗的同時(shí)，了解更多的中國文化。

文化的形成與自然風(fēng)光之間有著密不可分的關(guān)系，同時(shí)自然風(fēng)光也能夠讓文化得到更加生動(dòng)的展現(xiàn)，中國文化的形成離不開如此美麗的自然風(fēng)光。因此要用英文講好中國故事，就需要教師在英語課堂中帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略我國的大好河山，然后通過英語這門語言來將祖國的自然風(fēng)光文化進(jìn)行有效的滲透與宣傳。筆者曾在北流市新豐二中“送課下鄉(xiāng)”教研活動(dòng)中執(zhí)教的題為Unit7《What's the highest mountain in the world? Section A 3a-3c》一課，就是在“Gs SS 3+9 教學(xué)模式”下的創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一節(jié)閱讀課。本節(jié)閱讀課以珠穆朗瑪峰高程測量登山隊(duì)成功登頂?shù)墓适聦?dǎo)入，引起學(xué)生身為中國人的民族自豪感，“I'm proud.I'm Chinese.”

3.2 講好中國故事，滲透人文文化

文化是一個(gè)非常廣泛的概念，它不僅包含了人們對于生存環(huán)境的認(rèn)知和理解，同時(shí)也蘊(yùn)藏了其在發(fā)展過程中所形成的智慧結(jié)晶。眾所周知，教學(xué)不僅有育人之功，也有傳承與弘揚(yáng)之力，因此，教師在英語課堂中應(yīng)該及時(shí)尋找有效的措施來滲透中華民族精神和人文文化。

比如，以人教版（Go for it）八年級英語下冊Unit7《What's the highest mountain in the world?》這一單元為例，其中Section B 2b的內(nèi)容涉及到了中國的國寶——熊貓，此時(shí)教師便可以借助熊貓為主題來滲透中華民族精神和人文文化。例如，在學(xué)習(xí)的過程中首先讓學(xué)生對熊貓的基本資料進(jìn)行理解，緊接著引出關(guān)于黃帝逐鹿中原的故事，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來用英語講述關(guān)于黃帝與蚩尤之戰(zhàn)的傳說，講述中華民族是炎黃子孫的來歷，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到中華民族之所以能夠延續(xù)千年而不衰與其民族大融合，以及人們的勤勞智慧息息相關(guān)，讓學(xué)生在用英語講述故事的過程中全面感知到中國人文文化的魅力。

人文文化是一個(gè)民族得以繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，所以，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該牢記這一點(diǎn)并將其融入到英語教學(xué)之中，讓英語課堂在滲透人文文化的過程中得以高效進(jìn)行[4]。

3.3 講好中國故事，展現(xiàn)歷史文化

在五千年的進(jìn)程中，中華民族創(chuàng)造了燦爛的文化，這些文化不僅享譽(yù)后世，還在全世界起到了極為重要的作用，但是仍然有部分國家和地區(qū)對中國歷史文化并不了解，甚至歪曲理解，為此，初中英語教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)其傳承中華優(yōu)秀歷史文化的責(zé)任，在英語課堂中展現(xiàn)歷史文化。

比如，以人教版（Go for it）八年級英語下冊Unit7《What's the highest mountain in the world?》這一單元為例，其中Section A 2d中有關(guān)于長城的內(nèi)容，此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生用英語來講述關(guān)于長城的文化，以及古代王朝為了讓民族強(qiáng)盛，讓人民安居樂業(yè)所做出的努力，讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中不僅感受到中華歷史發(fā)展中所創(chuàng)造的奇跡，同時(shí)也感悟到用英語講述中國故事的自豪。

英語課堂滲透歷史文化是中華民族文化自信與自豪的表現(xiàn)，因此，教師需要在新課標(biāo)以及時(shí)代發(fā)展的環(huán)境下來進(jìn)行中國故事講述的全面探索，以便于初中學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中充分感知到傳承中國文化，講述中國故事的重要性。

4 結(jié)語

綜上所述，在目前的初中英語課堂教學(xué)中，將中國文化與初中英語的教學(xué)充分融合是中西方文化交流的具體體現(xiàn)，是中國文化與英語文化意識進(jìn)行融合的結(jié)果，更是初中英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在，因此，面對當(dāng)今教育改革大背景，初中英語教師在核心素養(yǎng)的背景下應(yīng)該借助中國文化的魅力，引導(dǎo)初中學(xué)生用英語講好中國故事，讓學(xué)生在英語課堂中逐漸梳理民族自豪感與自信心，最終促使初中學(xué)生在用英語講好中國故事的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升?！?/p>

引用

[1] 丁紅華.用英語講述中國故事——初中英語中國元素教學(xué)探析[J].校園英語,2022(49):58-60.

[2] 胥偉.初中英語課堂中融入中國文化的教學(xué)研究[J].教育藝術(shù),2022(6):75.

[3] 武愛云.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂的教學(xué)策略研究[J].校園英語,2021(46):190-191.

[4] 朱海燕.用英語講好中國故事——英語課堂中文化自信力的培養(yǎng)例談[J].試題與研究,2021(13):135-136.