立德樹人視域下中職英語教學文化元素的滲透

□位清/文

隨著教育制度的不斷推進，素質(zhì)教育得到進一步的重視。要有效落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，需要教師在開展教學活動時以“立德樹人”教育理念為教學導(dǎo)向，在重視課程教學的同時注重德育教育，通過教育與德育的有效融合培養(yǎng)學生的健全人格。在立德樹人視域下，中職英語教師需要充分挖掘英語課程中的文化元素，以此豐富課堂教學內(nèi)容，拓展學生的學習視野，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1 立德樹人的概述

立德樹人強調(diào)教師能夠以自身樹立德業(yè)，為學生做出良好的示范與榜樣，通過德的品格以及能量培養(yǎng)兼具道德素養(yǎng)與知識能力的人才。在教育方針中，“立德樹人”具有十分重要地位，是確保培養(yǎng)人才長遠性的主要前提，主要要求教師能夠認真履行教師的職業(yè)道德規(guī)范，以德育為先促進學生全面發(fā)展，培育學生健全人格。只有將立德樹人理念落實到教育的中體過程中，做到以樹人為核心、以立德為根本，才能夠有效提高教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，真正實現(xiàn)教育強國。

2 立德樹人視域下開展中職英語教學的基本要求

2.1 落實立德樹人教育根本

在傳統(tǒng)的教學模式中，培育社會發(fā)展需要的人才，并體現(xiàn)職業(yè)學校教育功能是開展職業(yè)教育的主要目的，通過常規(guī)教學模式開展教育可以較好地滿足專業(yè)教育與崗位要求銜接的需求。而在英語教學中滲透德育文化能夠拓展學生的視野，幫助學生從文化的角度作為出發(fā)點，對英語課程進行認識與理解，并形成良好的道德品質(zhì)，促使學生樹立文化自信。

2.2 提高學生文化素養(yǎng)水平

文化素養(yǎng)作為教育中的重要構(gòu)成要素，可以體現(xiàn)出學生的個人修養(yǎng)以及精神內(nèi)蘊，其不僅是開展課程教學的基礎(chǔ)，同時還是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，有利于為學生社會適應(yīng)以及終身學習能力的形成打下良好的基礎(chǔ)[1]。在現(xiàn)階段中，素質(zhì)教育對中職教育也有著新的要求，需要中職學校在培養(yǎng)學生方面能夠始終以良好的文化素養(yǎng)為導(dǎo)向。為此，中職英語教學中滲透德育文化元素可以使學生從不同層次、不同視角理解英語文化，在多元化文化交互的過程中體會到優(yōu)秀文化具備的內(nèi)涵，從而潛移默化的樹立文化認同感與文化歸屬感，促進文化素養(yǎng)水平的提升。

2.3 幫助學生形成正確的價值觀

德育作為“五育”教育中的重要組成部分，對于學生的終身發(fā)展都有著重要的影響，有利于教師在開展課程教學活動的同時充分的發(fā)揮課程的育人功能，結(jié)合德育文化元素對學生的心理形成潛移默化的影響，英語教師在開展英語教學活動時可以融入文化元素，或是結(jié)合人物事跡，引導(dǎo)學生對其具備的精神進行認識，讓學生主動學習良好品格，在完成課內(nèi)教學目標的同時讓學生跳出從英語教科書認識英語課程的傳統(tǒng)學習視域，從多元化的英語知識中獲得良好的學習體驗，從而樹立正確的價值觀念。

2.4 促進學生身心發(fā)展

促進學生身心健康發(fā)展是德育教育成果中的重要組成部分。英語教師開展英語教學活動，能夠有效的提高學生的文化積累，使學生從精神上獲得滿足感，了解英語課程中具備的文化元素，對促進學生身心健康發(fā)展有著重要的作用，而德育教育作為提高學生綜合素養(yǎng)的首要方式，是教育教學要求中的重要組成部分，與英語教學有著一定的關(guān)聯(lián)性。因此英語教師在英語教學中滲透德育與文化教育，能夠在提高英語教學質(zhì)量的同時促進學生身心健康發(fā)展。

2.5 開展人性化德育工作

在立德樹人理念中，“立德”主要強調(diào)教師應(yīng)將提高學生道德品質(zhì)作為教育工作的主要前提，運用多元化教育措施發(fā)揮課程的育人功能，促進學生道德發(fā)展，“樹人”主要強調(diào)教師需要通過現(xiàn)代教學手段促進學生全面發(fā)展[2]。在立德樹人背景下，英語教師基于立德樹人教育理念的要求開展英語教學活動，有利于英語教師掌握學生的心理特征，體現(xiàn)英語教學的人性化特點，以便于提高英語教師教學工作的開展。

3 立德樹人視域下中職英語教學中德育的滲透路徑

3.1 挖掘教科書德育元素，豐富教學內(nèi)容

德育教育的開展途徑具有多樣化的特點，并不會對教師開展教學選擇的教學形式做出過多的要求。英語教科書由多名英語教育工作者所共同編訂，包含學生必須要學習的基礎(chǔ)知識，具有足夠完善的知識結(jié)構(gòu)框架，是學生學習英語的主要依據(jù)，英語教師在開展英語教學活動時通常都會以英語教科書為主，因此英語教師要在英語教學活動當中滲透德育教育，便必須要從英語教科書入手，充分研讀英語教科書內(nèi)容，挖掘英語教科書當中具備的德育元素，同時與課程教學內(nèi)容相銜接，以便于更好地將英語教學與德育教育進行深度融合，潛移默化地對學生進行德育教育的滲透，讓學生獲得良好的學習體驗，切實體會到學習英語的樂趣，實現(xiàn)德育文化的有效滲透。

針對不同類別的課程內(nèi)容，英語教師也需要選擇不同的方式滲透文化元素。在講解有關(guān)親人或家庭的教學內(nèi)容時，英語教師可以以相關(guān)古詩詞或是典故為切入點，讓學生在了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時對知識內(nèi)容有著更深的理解，引導(dǎo)學生結(jié)合自身實際生活進行思考，并結(jié)合課內(nèi)單詞nuclear family、extended family、family member、harmonious family等加強學生對“孝”的認知。英語教師在講解有關(guān)人生發(fā)展的教學內(nèi)容時，可以以“中國人民英雄精神”為切入點，通過英文口語的方式對其具備的精神進行展開敘述，讓學生體會人民英雄的光環(huán)，以及人民英雄為國家發(fā)展都克服哪些困難，提高學生的民族自信心。英語教師在講解有關(guān)閱讀學習的教學內(nèi)容時，可以以古人發(fā)奮讀書的故事為切入點，或是結(jié)合新時代提出的學習觀以及學習理念的相關(guān)信息，讓學生正確認識到學習的重要性，以此培養(yǎng)學生的閱讀意識，為學生終身學習意識的發(fā)展與身心全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。英語教師在講解有關(guān)體育運動的教學內(nèi)容時，可以圍繞中國近代體育事業(yè)的發(fā)展情況以及成績進行敘述，或是為學生播放奧運賽事的視頻，讓學生體會到奧運選手具備的體育精神，并以奧運選手永不言棄、努力拼搏的精神為切入點，加強學生對體育強國概念的理解，培養(yǎng)學生的終身體育意識，使學生注重身體素質(zhì)的提升，加強學生體能的發(fā)展。英語教師在講解有關(guān)自然環(huán)境的教學內(nèi)容，可以以人與動物和諧相處為切入點，幫助學生對生態(tài)理念進行認知，促使學生樹立生態(tài)發(fā)展觀。

3.2 基于合作學習，培養(yǎng)學生解決問題能力

在傳統(tǒng)的教學模式下，英語教師要面對班級的所有學生進行集中教學，學生的個人能動性難以得到充分發(fā)揮，不利于滿足學生的個體需求。合作學習作為常規(guī)性的教學方式，在各個課程教學中都有著較好的適用性與實效性，有利于調(diào)動學生的學習積極性，讓學生與學生之間進行溝通和學習，在合作學習的過程中自然形成良好的學習氛圍，通過學習氛圍的營造帶動學生的學習參與積極性，進而在集體學習中樹立良好的團體協(xié)作意識，在此過程中，每個學生都能夠明確自己的學習任務(wù)，在相互配合的過程中順利完成英語教師布置的任務(wù)，幫助小組取得良好的學習成果，并通過小組成員的互相交流與分享，獲得思想上的靈感與啟發(fā)，在學習課本知識的基礎(chǔ)上獲得知識與技能的提升。學生不僅能夠獲得良好的學習體驗，提高自身的英語知識水平，同時還能夠通過團結(jié)合作、運用團體優(yōu)勢掌握解決問題的能力，提高學習英語的學習效率。

英語教師在開展英語教學活動時，首先需要為學生進行小組劃分，確保每一小組中優(yōu)等生、中等生以及學困生的數(shù)量都相對平衡，構(gòu)建學習共同體，實施以優(yōu)帶中、以中帶差的學習小組體系，讓學生在合作學習的過程中掌握與他人協(xié)作交流的方法。此外，英語教師還可以指定主題，讓學生基于文化元素創(chuàng)設(shè)情境對話，實現(xiàn)課程教學目標與德育教育目標的共同落實。

3.3 結(jié)合愛國主義教育，激發(fā)學生愛國意識

在課程改革持續(xù)推進的背景下，社會對人才培養(yǎng)提出更高的要求，促進學生綜合發(fā)展成為教育教學的重要導(dǎo)向，學生不僅需要掌握基本的課程知識，同時還需要具備基本的優(yōu)良品質(zhì)[3]。在教育制度不斷推進的背景下，課程教育指導(dǎo)要求教師要基于五育教育開展課程教學，將立德樹人作為開展教學的基本任務(wù)，在完成課程教學目標的同時實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。愛國主義教育作為立德樹人中的重要內(nèi)容，與英語課程的教學內(nèi)容有著密切的關(guān)聯(lián)性。在科學技術(shù)快速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，學生接觸外來文化的機會增加，且中職階段的學生判斷與辨別能力較弱，易于受到外來文化的影響，因此英語教師必須要在開展英語教學活動時開展愛國主義教育，幫助學生在掌握知識的同時掌握分辨優(yōu)秀文化與糟粕文化的能力，從而樹立正確的價值觀念，使學生能夠?qū)蹏髁x的內(nèi)涵內(nèi)化為自身的行為規(guī)范中。

例如：英語教師在開展有關(guān)節(jié)日的教學活動時，首先可以為學生介紹感恩節(jié)或是圣誕節(jié)的相關(guān)信息，如節(jié)日起源與慶祝方式，通過西方節(jié)日的介紹厚植學生的文化底蘊，在此之后，英語教師可以結(jié)合我國傳統(tǒng)節(jié)日的節(jié)日起源與慶祝方式讓學生進行對比，從文化沉淀、認知差異以及思維差異幫助學生正確認識到文化差異，進而提高學生的文化自信，激發(fā)學生的民族自豪感。

3.4 開展文明禮儀教育，培養(yǎng)學生人際交往意識

語言是文化的表現(xiàn)形式之一，英語教師在開展英語教學活動時需要在掌握人文素養(yǎng)培養(yǎng)原則的基礎(chǔ)上構(gòu)建人文課堂，為學生營造一個良好的英語文化氛圍。通過多樣化與層次化的課堂互動模式并結(jié)合一定的國外文化加強教學內(nèi)容的趣味性，向?qū)W生傳遞文化信息，以此讓學生了解到更多的英語文化，加深學生對于英語的理解，進而體現(xiàn)英語學科中具備的人文性特點，構(gòu)建的良好互動橋梁，營造人文教學氛圍[4]。文明與禮儀是歷史發(fā)展中形成的重要內(nèi)容，是人們進行社會活動必須要具備的優(yōu)良品質(zhì)，規(guī)范的禮儀與言語可以提高學生的精神境界，因此英語教師在開展英語教學活動是，可以在英語教學中融入文明禮儀教育，結(jié)合西方禮儀讓學生掌握正確的人際交往方式，讓學生在運用英語與他人進行交往時可運用Lady first、Thank you、Excuse me、Can I help you、Nice to meet you、see you tomorrow、goodbye、bye bye、see you next time等英語語句。在此之后，英語教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，指定情境主題，讓學生根據(jù)要求運用上述內(nèi)容展開自由對話，讓學生在實踐的過程中學會使用文明用語，能夠與他人以尊重、友好的態(tài)度進行交往，明確與人交往時都需要具備哪些基本禮儀，懂得感謝他人的幫助，形成正確的待人習慣，以此提高學生學習體驗，確保學生的學習質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，英語教師若想要更好的在立德樹人背景下在英語教學中滲透文化元素，便必須要挖掘教科書德育元素，豐富教學內(nèi)容，基于合作學習培養(yǎng)學生解決問題能力，結(jié)合愛國主義教育激發(fā)學生愛國意識，開展文明禮儀教育培養(yǎng)學生人際交往意識，以此有效完成英語教師的教學目標?！?/p>

引用

[1] 張燕.在高中英語教學中滲透德育要點探析[J].華夏教師,2022(16):68-69.

[2] 王翠霞.立德樹人視域下中職英語教學德育元素的滲透[J].亞太教育,2022(24):65-68.

[3] 高彩梅,徐兆林.立德樹人背景下中職英語課程思政的意蘊、困境與對策[J].教育科學論壇,2022(12):27-30.

[4] 竇娜.讓英語教學更具本土化——淺談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲入中職英語教學[J].數(shù)據(jù),2022(12):94-96.