課程思政視域下小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的困境與出路（下）

吳楊廷、冉隆鋒

（五）音樂課程教學(xué)方法陳舊

音樂課程教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)音樂課程目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容的師生共同活動(dòng)的方式、手段、辦法的總稱，它包含教法與學(xué)法，受教學(xué)對象和時(shí)代性制約。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)方法仍然是以傳統(tǒng)的線下教學(xué)為主要形式，不同程度地存在著課堂教學(xué)“一言堂”、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)“走過場”、課程思政“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，而疫情期間開展的線上教學(xué)方法也比較簡單，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)流于形式，不能因材施教激發(fā)學(xué)生對音樂課程的興趣，不利于很好地發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，不能全面地滿足學(xué)生審美實(shí)踐的需要。這些問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是信息化、數(shù)字化教學(xué)手段不足。受教學(xué)條件和師生素質(zhì)所限，缺乏系統(tǒng)性技術(shù)支撐，沒有成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使得多數(shù)高校沒有開設(shè)“電腦音樂”課程，學(xué)生只能運(yùn)用手機(jī)、隨身聽等比較簡單的設(shè)備進(jìn)行初步的音樂欣賞，或通過QQ、微信等軟件與教師進(jìn)行簡單交流互動(dòng)，專業(yè)系統(tǒng)性不夠，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的方式仍然停留在常規(guī)的線下狀態(tài)，而線上還處于探索之中，合作學(xué)習(xí)效果不佳。二是教學(xué)內(nèi)容與思政元素的契合不夠。課程思政教學(xué)方式有待研究，課堂教學(xué)主渠道作用還沒有得到彰顯，缺乏課程思政整體設(shè)計(jì)，以及融入課程思政的專業(yè)教材和教學(xué)案例，使得教學(xué)環(huán)節(jié)上沒有很好地把握育人時(shí)機(jī)。即使少數(shù)教師偶爾在課堂教學(xué)中開展思想政治教育，也是簡單說教，流于形式，內(nèi)容較為生硬刻板，影響學(xué)生對知識(shí)的理解和思政內(nèi)容的接受，達(dá)不到潤物無聲的育人效果。

（六）音樂課程考核評價(jià)不全面

音樂課程的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出多元評價(jià)觀念，重視教學(xué)過程評價(jià)，突出階段評價(jià)、目標(biāo)評價(jià)、理論與實(shí)踐一體化評價(jià)和課程思政評價(jià)等。要注重學(xué)生動(dòng)手能力和分析問題、解決問題能力的考核，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)教育專業(yè)音樂課程考核辦法主要是試卷加技能考核，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，個(gè)性化考核和課程思政考核重視不夠。《思政綱要》指出，人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，課程思政的有效性需要評價(jià)制度來保障，評價(jià)體系來規(guī)范，考核環(huán)節(jié)來落實(shí)。然而，在目前的小學(xué)教育專業(yè)音樂課程思政考核環(huán)節(jié)上，沒有制度保障，思政評價(jià)體系不夠健全，思政元素融入不夠，沒有制訂切合實(shí)際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)在試卷題目設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核方案之中，未能實(shí)現(xiàn)課程考核思政化。

三、小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的出路

（一）準(zhǔn)確定位音樂課程目標(biāo)

課程價(jià)值決定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)決定課程體系、課程實(shí)施、課程評價(jià)，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值取向和學(xué)習(xí)過程與方法。小學(xué)教育專業(yè)音樂課程的目標(biāo)可分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)（含思政目標(biāo)）三個(gè)方面。其中，知識(shí)目標(biāo)包括基本樂理、讀譜常識(shí)、音樂史、兒童音樂作品、音樂欣賞、發(fā)聲與歌唱、合唱與指揮等相關(guān)知識(shí)；能力目標(biāo)包括簡譜與五線譜視唱、兒歌演唱、鋼琴彈唱、童聲合唱指揮、小學(xué)音樂教材教法、學(xué)科綜合、反思研究、音樂數(shù)字化技術(shù)等；素質(zhì)目標(biāo)包括音樂學(xué)科核心素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，其中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)指審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解和創(chuàng)意實(shí)踐，思政素養(yǎng)主要指師德修養(yǎng)、鄉(xiāng)村情感和教育情懷。因此，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程目標(biāo)可以表述為：在課程思政理念指導(dǎo)下，通過音樂課程課堂教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生掌握音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、音樂基本技能，具備從事鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教育教學(xué)和美育工作的能力；陶冶情操，發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，提高審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)人格全面發(fā)展；弘揚(yáng)中華美育精神，增強(qiáng)文化自信，激發(fā)學(xué)生對音樂藝術(shù)的興趣和對祖國音樂藝術(shù)的熱愛；樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷提高師德修養(yǎng)、教育情懷和鄉(xiāng)村情懷，不斷提高政治敏銳性、政治判斷力、政治領(lǐng)悟力和政治執(zhí)行力。

（二）豐富完善音樂課程體系

《意見》要求：明確各級(jí)各類學(xué)校美育課程目標(biāo)，構(gòu)建大中小幼相銜接的美育課程體系。小學(xué)教育專業(yè)音樂課程體系設(shè)計(jì)基本思路是以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生為中心，緊密聯(lián)系小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)際，關(guān)注鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)狀況，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)施，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)科學(xué)的課程體系。我們認(rèn)為，在四年時(shí)間內(nèi)，要培養(yǎng)出“語數(shù)外通吃，音體美全扛”的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師只是個(gè)美好的愿望，并不符合當(dāng)今本科層次鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)與就業(yè)的實(shí)際情況。因此，人才培養(yǎng)方案可修訂為方向分流下的主輔修制，即各方向設(shè)置好“課程套餐”，使學(xué)生根據(jù)個(gè)性特長和愛好自主選學(xué)。音樂課程體系包含課堂教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)兩個(gè)方面。其中，課堂教學(xué)分為必修和輔修兩個(gè)部分：必修課程“小學(xué)音樂基礎(chǔ)”，安排在第一、第二學(xué)年，面向全體學(xué)生，基本達(dá)成知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)；輔修課程“童聲合唱訓(xùn)練”“兒童鋼琴教學(xué)法”“小學(xué)音樂課程與教學(xué)”“小學(xué)課堂樂器教學(xué)”“電腦音樂基礎(chǔ)”等，安排在第二、第三學(xué)年，面向音樂方向選修生，深化音樂知識(shí)與基本技能，發(fā)展教學(xué)能力，提高音樂學(xué)科核心素養(yǎng)、思政素養(yǎng)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)分為校內(nèi)和校外兩部分，校內(nèi)有音樂社團(tuán)活動(dòng)、音樂技能比賽、微格教學(xué)比賽等，安排在第一、第二學(xué)年；校外有見習(xí)實(shí)習(xí)研習(xí)、社區(qū)音樂實(shí)踐、“三下鄉(xiāng)”藝術(shù)實(shí)踐等，安排在第三、第四學(xué)年，達(dá)成教學(xué)能力、審美實(shí)踐能力、學(xué)科核心素養(yǎng)和思政素養(yǎng)目標(biāo)。（見圖1）

圖1 小學(xué)教育專業(yè)音樂課程體系

（三）優(yōu)化整合音樂課程教學(xué)內(nèi)容

以“學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”為核心整合“學(xué)科知識(shí)”與“當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，是時(shí)代精神的呼喚。小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)內(nèi)容取向，要從學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展需求實(shí)際出發(fā)，既要注重學(xué)理性、基礎(chǔ)性、趣味性和應(yīng)用性，又要緊跟課程思政步伐，在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)融入思政元素，實(shí)現(xiàn)以美育人的目標(biāo)。鑒于小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)存在內(nèi)容多與時(shí)間少的矛盾，只有優(yōu)化整合課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“綜合化、模塊化”，才能解決問題、提高教學(xué)效率。具體來講，是將教學(xué)內(nèi)容整合為音樂素養(yǎng)、音樂技能、教學(xué)能力、教研科研等四大模塊。其中，音樂素養(yǎng)模塊主要由“小學(xué)音樂基礎(chǔ)”必修課組成，包含樂理、視唱、中西音樂史、兒童音樂作品鑒賞等內(nèi)容；音樂技能模塊由必修課和選修課共同組成，包含唱歌、彈唱、課堂小樂器、童聲合唱指揮等內(nèi)容；教學(xué)能力模塊由“小學(xué)音樂課程與教學(xué)”等選修課組成，包含小學(xué)音樂教材教法，融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科綜合、音樂數(shù)字化技術(shù)等。教研科研模塊由見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課組成，主要內(nèi)容是反思總結(jié)、教育調(diào)查、論文寫作等。

每個(gè)模塊都要緊密聯(lián)系小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課程體系中，同步推進(jìn)，共同完成知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。在各模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案（案例）中，都要挖掘和融入思政元素，融入“四史”教育內(nèi)容，凸顯文化自信。實(shí)踐證明，挖掘紅色文化作為教育資源，精選紅色音樂作為思政內(nèi)容，提煉紅色精神作為思政元素，這些都能形成獨(dú)具特色的思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，達(dá)到用好紅色資源、講好紅色故事、傳承紅色基因、留住紅色記憶、發(fā)揚(yáng)紅色精神、賡續(xù)精神血脈的思政教育目標(biāo)。時(shí)間上可以從1921 年建黨開始，將紅色文化主線分為新民主主義時(shí)期、社會(huì)主義革命與建設(shè)時(shí)期、改革開放時(shí)期和新時(shí)代中國特色社會(huì)主義時(shí)期四個(gè)階段，貫穿四個(gè)學(xué)期之中?？臻g上以本土紅色文化為中心，輻射全國，形成同心圓。

（四）混合式音樂課程教學(xué)方法

“學(xué)習(xí)即頓悟”，即從感覺、知覺、同化到頓悟的一個(gè)信息加工過程。學(xué)生音樂素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的形成可以利用格式塔心理學(xué)原理，通過音樂審美體驗(yàn)來“感知”，分析理解來“完形”，舉一反三到“同化”，生成智慧達(dá)“頓悟”。學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還要運(yùn)用“學(xué)習(xí)遷移”理論，將習(xí)得的音樂素養(yǎng)和思政素養(yǎng)一并遷入其他課程學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)科綜合化能力，其中包含音樂與姊妹藝術(shù)的綜合、人文類學(xué)科的綜合等。隨著信息化、數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”“智能+音樂”等創(chuàng)新行動(dòng)不斷助推音樂教學(xué)方式創(chuàng)新，使得混合式教學(xué)方式優(yōu)勢日益凸顯，進(jìn)而可以整合“線上+線下”教學(xué)資源，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，從“因材施教”向“精準(zhǔn)施教”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢重組，打造以學(xué)生為中心的智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄跟蹤、學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂、學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)也將更加便捷。第一，運(yùn)用混合式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“學(xué)習(xí)通”等線上精品網(wǎng)絡(luò)課程資源，與線下教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，系統(tǒng)地進(jìn)行音樂賞析、樂理、音樂史等學(xué)科知識(shí)的教學(xué)、作業(yè)與檢測。第二，運(yùn)用混合式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能。線下可以開展“音樂黨史”系列活動(dòng)、“紅色文化鑄師魂”技能比賽、畢業(yè)會(huì)演、“三下鄉(xiāng)”等實(shí)踐教學(xué)，線上學(xué)生可以進(jìn)行自主聆聽、演唱、演奏、創(chuàng)作活動(dòng)，與集體有組織的“云比賽”“云演出”等相結(jié)合，還可以將學(xué)生的實(shí)踐技能視頻通過“抖音”等平臺(tái)進(jìn)行分析點(diǎn)評、互動(dòng)交流。第三，運(yùn)用混合式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和科研能力。音樂數(shù)字化教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“紙上談兵”式的理論講授，將“電腦音樂”、“兒童音樂作品編創(chuàng)”、“數(shù)碼鋼琴彈唱”集體課、微格教學(xué)等線下作業(yè)（課件、譜例、試卷、作品等），見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)及教學(xué)總結(jié)、教研論文與教育調(diào)查等研究材料，以形象生動(dòng)的圖片、音頻、視頻、動(dòng)漫等形式上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行批閱，使得線下課堂與“云課堂”優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教學(xué)與研究能力。第四，運(yùn)用混合式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的契合點(diǎn)，及時(shí)把握育人時(shí)機(jī)。線下以沉浸式教學(xué)方式進(jìn)行審美體驗(yàn)與場域熏陶，如紅色文化實(shí)踐、紅色精神體驗(yàn)、紅色場域熏陶、紅色文化快閃活動(dòng)等；線上搭建音樂課程思政“云平臺(tái)”，拓展“云傳播”，探索“云思政”育人新模式。學(xué)生將“紅色歌曲鋼琴彈唱”等短視頻上傳至平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享，時(shí)時(shí)更新，全面發(fā)展學(xué)生的音樂技能、興趣、感受力、理解力、表達(dá)力和創(chuàng)造力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會(huì)主義的情感，涵養(yǎng)師德修養(yǎng)，培育專業(yè)精神、鄉(xiāng)村情感和教育情懷，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使音樂課程思政更有深度、溫度和信度。

（五）多元化音樂課程考核評價(jià)

課程考核評價(jià)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，亦決定課程教學(xué)成效。美育評價(jià)基本原則是“促進(jìn)學(xué)生形成藝術(shù)愛好、增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力”①。小學(xué)教育專業(yè)音樂課程考核評價(jià)體系要多元化，要突出審美實(shí)踐能力和思政素質(zhì)考核。具體來講，一是要注重音樂學(xué)科素養(yǎng)考核，淡化音樂技能考核。二是要過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，注重過程性評價(jià)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生成長，揚(yáng)棄一考定優(yōu)劣的終結(jié)性評價(jià)模式。三是要課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核并重，前者考核學(xué)生的音樂素養(yǎng)，后者考核學(xué)生的審美實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力和科研創(chuàng)新能力，綜合評定學(xué)生在知識(shí)、能力，以及情感·態(tài)度·價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度。比如，學(xué)生參加市級(jí)以上音樂比賽獲獎(jiǎng)，聲樂、器樂考級(jí)獲得中級(jí)以上證書，音樂教學(xué)科研論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)等，可以直接認(rèn)定成績。四是制訂融入思政元素的考核評價(jià)辦法，檢驗(yàn)課程思政教學(xué)成效。要完善課程思政教學(xué)評價(jià)方案，健全課程思政考核環(huán)節(jié)，將思政元素滲透在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)之中，使學(xué)生的過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都要以思政元素為統(tǒng)領(lǐng)，而課堂教學(xué)考核題目和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核方案也要時(shí)時(shí)滲透思政元素，其評分標(biāo)準(zhǔn)要以思政元素為重要指標(biāo)，課程反思與改進(jìn)措施也要以思政元素的落實(shí)為主線。五是定量與定性評價(jià)相結(jié)合，改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的做法，課程思政考核以定性評價(jià)為主。（見圖2）

圖2 小學(xué)教育專業(yè)音樂課程考評體系

結(jié) 語

厘清了目前小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的困境，找到了擺脫困境的出路，要實(shí)現(xiàn)音樂課程價(jià)值與課程目標(biāo)，尤其是落實(shí)課程思政目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師。因此，需要打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型音樂教師隊(duì)伍，從內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、溝通力、研究力、反思力等方面，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。②

注 釋

① 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，http://edu.people.com.cn/n1/2020/1014/c1006-31890660.html。

② 羅樹庚《教師如何快速成長》，華東師范大學(xué)出版社2018 年版，第1 頁。