“1+2+N”模式在幼師舞蹈課堂中的探索

□李婷/文

在如今互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，線上學(xué)習(xí)已經(jīng)是常態(tài)化的教學(xué)形式，為更好地提高線上學(xué)習(xí)的有效性，順應(yīng)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革，幼兒教育專業(yè)探索以“1+2+N”模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的工學(xué)一體化培養(yǎng)目標(biāo)。該模式將幼兒教育專業(yè)舞蹈課程分成幾個(gè)遞進(jìn)式項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)階段性目標(biāo)，輸入與輸出兩種模式，通過(guò)N個(gè)平臺(tái)展示與評(píng)價(jià)的方式，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐結(jié)果表明，該模式可以有效提升舞蹈教學(xué)在線上的教學(xué)效果，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

0 概述

在線上教學(xué)中，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐與摸索，嘗試根據(jù)教材設(shè)計(jì)與舞蹈教學(xué)相符合的線上教學(xué)與考核形式，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)中總結(jié)各平臺(tái)具備的特點(diǎn)，最終形成“1+2+N”模式應(yīng)用于舞蹈教學(xué)中。該模式可以有效提高線上教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1“1+2+N”的結(jié)構(gòu)

（1）“1”是將一門(mén)課程分為幾個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有一個(gè)階段性目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)項(xiàng)目階段性的目標(biāo)開(kāi)展本項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)項(xiàng)目包含教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終產(chǎn)出階段性成果。每個(gè)階段性目標(biāo)的完成，可以在每個(gè)階段中評(píng)估學(xué)生在本階段知識(shí)掌握的程度，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)的漏洞，而階段性目標(biāo)的完成可以更好地保證學(xué)生本門(mén)課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）“2”是輸入與輸出兩種理論學(xué)習(xí)模式。這里所指的輸入是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和德育知識(shí)等重點(diǎn)內(nèi)容。這些內(nèi)容需要通過(guò)教師的講解，或利用網(wǎng)絡(luò)觀摩視頻和圖片，或自主查詢等翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)方法完成。輸出則是由在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)，通過(guò)討論、互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)等形式完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生的思考、探索與實(shí)踐的同時(shí)，完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。再通過(guò)說(shuō)明、介紹自己的成果，進(jìn)行知識(shí)的梳理與拓展，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果的輸出。

（3）“N”是指多個(gè)平臺(tái)協(xié)作促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息傳遞速度已經(jīng)可以使處在不同地點(diǎn)的人實(shí)現(xiàn)最快捷的交流和溝通，而且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也在不斷地開(kāi)發(fā)出新的功能，以滿足人們不同程度的共享需求。對(duì)于線上教學(xué)而言，更直觀的變化是相比于早期互聯(lián)網(wǎng)的單一文字和表情交流，已經(jīng)有更多的平臺(tái)可以支持視頻、圖片、文件、直播等內(nèi)容的實(shí)時(shí)共享，這不但可以幫助教師更好地教學(xué)，還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加靈活的信息共享。而給學(xué)生創(chuàng)造更多評(píng)價(jià)、思考與討論的機(jī)會(huì)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，以及社會(huì)交往的能力。

2 舞蹈與“1+2+N”模式結(jié)合的必要性

（1）舞蹈教學(xué)本身的需求[1]。舞蹈的創(chuàng)作多來(lái)源于生活中的現(xiàn)象，再通過(guò)提煉的方式將生活情境轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作，形成舞臺(tái)化的表演藝術(shù)。這個(gè)過(guò)程除了需要?jiǎng)?chuàng)作者具備細(xì)致的觀察能力外，再要有大量的舞蹈動(dòng)作語(yǔ)匯支撐，而舞蹈語(yǔ)匯的積累可以通過(guò)日常的舞蹈學(xué)習(xí)，更需要通過(guò)課外的時(shí)間增加舞蹈觀摩的機(jī)會(huì)。

（2）互聯(lián)網(wǎng)資源的整合提高舞蹈素材的時(shí)效性[1]。與教材的更新速度相比，網(wǎng)絡(luò)的傳播速度更加迅捷。隨著教育部門(mén)對(duì)線上教學(xué)的重視，越來(lái)越多的校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)和國(guó)家級(jí)的資源庫(kù)被建立起來(lái)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是教師的備課與教學(xué)都起到了有效的支撐作用。教師可以通過(guò)觀摩線上精品課，新的教學(xué)方法提高自身的教學(xué)水平。還可以在線上找到與教材相匹配的教學(xué)素材。而學(xué)生也可以通過(guò)慕課、教學(xué)微視頻等方式，在線上學(xué)習(xí)中掌握最新的知識(shí)與技能。這樣可在最大程度上保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性和可靠性。

（3）App軟件的發(fā)展為舞蹈教學(xué)中的反饋與交流提供便利。在手機(jī)大規(guī)模普及的今天，手機(jī)App的種類(lèi)越來(lái)越多，隨時(shí)隨地的信息互換，無(wú)論是圖片、視頻還是文件都能夠以各種各樣的形式為我們提供交流的機(jī)會(huì)，而這種便利與舞蹈線上教學(xué)中亟待解決的交流與反饋問(wèn)題不謀而合。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持完成翻轉(zhuǎn)式的實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠產(chǎn)出直觀的學(xué)習(xí)成果，最后在線上App中進(jìn)行作業(yè)展示，討論與評(píng)價(jià)完成反饋與輸出，以這樣的方式將舞蹈的學(xué)習(xí)完整地掌握，就能夠最有效地完成這個(gè)階段的目標(biāo)。

3“1+2+N”模式在幼兒舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探索

幼兒教師的舞蹈學(xué)習(xí)包含多個(gè)科目，現(xiàn)以幼兒舞蹈教學(xué)法課程為例簡(jiǎn)述實(shí)施的基本情況：

（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)保證“1”個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式教學(xué)更利于技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與理論知識(shí)學(xué)習(xí)相比，學(xué)生更愿意通過(guò)動(dòng)手操作，實(shí)際體驗(yàn)工作過(guò)程，自主制定計(jì)劃的方式去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前提下，通過(guò)多種方式獲取必要知識(shí)，以完成任務(wù)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)融合在實(shí)際模擬操作的過(guò)程中，更有利于學(xué)生消化理論知識(shí)的內(nèi)容，為實(shí)際操作提供依據(jù)。

在幼兒舞蹈教學(xué)法課堂，整學(xué)期被分為三個(gè)階段性項(xiàng)目，即小、中、大班幼兒舞蹈模擬教學(xué)，每個(gè)階段都會(huì)根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)工作任務(wù)，這個(gè)工作任務(wù)是根據(jù)企業(yè)調(diào)研、幼兒園訪談、專家指導(dǎo)的形式獲得。如小班舞蹈的模擬教學(xué)，以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣為主，所以學(xué)生需要掌握小班階段幼兒的身心發(fā)展水平，認(rèn)知能力等知識(shí)，這些內(nèi)容就會(huì)使用工作頁(yè)、圖文配合、微視頻講解的形式，將所需要掌握的理論知識(shí)與工作細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師會(huì)組織學(xué)生對(duì)自己組完成的初步設(shè)計(jì)進(jìn)行組間討論，由一個(gè)小組代表介紹自己組的設(shè)計(jì)，其他組聆聽(tīng)，各組循環(huán)一遍后，每組派出一個(gè)代表提出建議與改進(jìn)方式，形成小班舞蹈模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)實(shí)施，體會(huì)教學(xué)過(guò)程，錄制視頻并展示，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)的形式對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行討論與判斷，總結(jié)教學(xué)過(guò)程和成果，完成這個(gè)項(xiàng)目的全部學(xué)習(xí)。

（2）階段性測(cè)試[2]確保輸入和輸出“2”種方式的準(zhǔn)確性?？己说哪Ｊ綇闹灰云谀┏煽?jī)?yōu)橹鞯姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)椋赫n程期末考核，包含期末理論考核和實(shí)踐考核兩部分，共占總成績(jī)的40%，階段性測(cè)試3至4次，共占總成績(jī)的40%，隨堂參與度共占總成績(jī)的20%。將學(xué)期的全部成績(jī)，劃分成三個(gè)部分，降低了期末考試的比重，將平時(shí)的過(guò)程性表現(xiàn)加入總體考核中。這樣階段性的考核能夠便于教師對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況有清晰的了解，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和針對(duì)性輔助，保證學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生學(xué)生掉隊(duì)的情況。

以幼兒舞蹈教學(xué)法為例，本課程分為小班、中班、大班幼兒舞蹈的模擬教學(xué)三個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目會(huì)在開(kāi)始時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目前測(cè)，根據(jù)學(xué)生的前測(cè)結(jié)果，將分組情況設(shè)置為強(qiáng)帶弱的組合。在輸入環(huán)節(jié)中，除必要的教師講解外，通過(guò)組內(nèi)知識(shí)互傳的方式，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，以項(xiàng)目后成果展示和評(píng)價(jià)當(dāng)作為過(guò)程性考核，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督，再以學(xué)生的成果輸出作為本階段的考核依據(jù)，確保輸入與輸出的內(nèi)容都能夠符合本階段的項(xiàng)目目標(biāo)來(lái)完成考核。而隨堂參與度則根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目中的組內(nèi)評(píng)價(jià)為依據(jù)，組內(nèi)同學(xué)根據(jù)在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與展示過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，形成參與度的分值。最后將三個(gè)項(xiàng)目，即小、中、大班的舞蹈階段性考核成績(jī)、課堂參與度與期末考試的成績(jī)按比例計(jì)算，最終實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況能夠如實(shí)反映，保證輸入的知識(shí)和輸出成果的準(zhǔn)確性。

（3）利用“N”個(gè)平臺(tái)特點(diǎn)加強(qiáng)自評(píng)與互評(píng)。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中提出：“要把提高教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式。[2]”通過(guò)線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生間的互動(dòng)與評(píng)論，在相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境下，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己對(duì)于學(xué)習(xí)成果的理解，將所學(xué)知識(shí)在交流與評(píng)論中，轉(zhuǎn)化為自己對(duì)于內(nèi)容的自我理解，并在表達(dá)的過(guò)程中驗(yàn)證自我認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化的有效途徑。

以小班幼兒舞蹈教學(xué)為例，在舞蹈教學(xué)開(kāi)始前，會(huì)在班群內(nèi)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，如觀摩視頻中小班幼兒舞蹈的動(dòng)作特點(diǎn)并寫(xiě)出總結(jié)，或課上會(huì)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)點(diǎn)，如小班模擬教學(xué)需要用到的教學(xué)示范法、動(dòng)作講解、提示、口令法等知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀摩與練習(xí)的過(guò)程中完成課前的學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束后，會(huì)留給學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間，教師可利用群發(fā)功能，將本課中的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容分享給學(xué)生，鼓勵(lì)自主深度學(xué)習(xí)。在作業(yè)的布置上，要求學(xué)生利用QQ群相冊(cè)的功能上傳視頻或圖文作業(yè)[3]，并針對(duì)本班同學(xué)作業(yè)中的教態(tài)、動(dòng)作示范、動(dòng)作講解、組織教學(xué)等幾個(gè)方面在留言區(qū)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的依據(jù)是在課程學(xué)習(xí)時(shí)教師所教的教學(xué)方法或要領(lǐng)，而教師也會(huì)在作業(yè)下方實(shí)時(shí)給予評(píng)價(jià)與回復(fù)，以此監(jiān)督學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容符合教學(xué)需要，通過(guò)互相評(píng)價(jià)達(dá)到知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的深化與拓展。

（4）自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果多樣化。在線上的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一旦在固定模式上重復(fù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，就降低對(duì)于課程的興趣。所以學(xué)習(xí)成果的多樣化，是保證學(xué)生興趣與新鮮感的重要手段。因此除了必要的講解外，教師更多的是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中起到輔助和監(jiān)督的作用，而給學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)才是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最佳方式。

如學(xué)生對(duì)于各階段幼兒舞蹈教學(xué)法的學(xué)習(xí)，可通過(guò)課前預(yù)習(xí)或素材收集的方式由學(xué)生自主完成，教師可以通過(guò)組內(nèi)簡(jiǎn)述、作業(yè)抽查和課前測(cè)試的方式監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終作業(yè)完成或每個(gè)階段的展示都要有不同的學(xué)習(xí)成果，如小班幼兒舞蹈模擬教學(xué)的內(nèi)容，以教師所講授的任務(wù)目標(biāo)為方針、小班案例為范本、幼兒身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)、教學(xué)法為橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇不同的教學(xué)素材和設(shè)計(jì)實(shí)施模擬教學(xué)，最終以多樣化的成果展示與觀摩來(lái)增加課堂的新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“1+2+N”模式與幼兒教育專業(yè)舞蹈課程相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)高效的線上教學(xué)為目標(biāo)不斷探索，已經(jīng)能夠形成穩(wěn)定的教學(xué)模式，針對(duì)舞蹈各科課程的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相符合的教學(xué)目標(biāo)、考核、評(píng)價(jià)等內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)線上教學(xué)的需要。教學(xué)模式與課堂的結(jié)合有多種多樣，相信會(huì)有更多的教學(xué)設(shè)計(jì)思路還有待發(fā)掘，但相信所有教師的共同努力下，會(huì)打造出更多優(yōu)質(zhì)的課堂。■

引用

[1] 黃雨微.網(wǎng)絡(luò)舞蹈資源現(xiàn)狀研究[D].北京:中國(guó)藝術(shù)研究院,2019.

[2] 王江栓,李變鋒,程琦,等.高職高專人體解剖學(xué)“1+2+N”課程考核體系的實(shí)踐[J].解剖學(xué)研究,2021,43(4):398-400.

[3] 蘇伯文,趙樹(shù)平,胡其亮.多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)線上教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2021,21(2):108-111.