新形勢下幼兒園留守兒童教育策略研究

王建秀

摘要：幼兒是家庭的希望，祖國的未來。留守兒童是特殊的幼兒群體，教師要加強對該群體的關(guān)注、關(guān)心，強化自身認識，全面探索高質(zhì)量開展幼兒園留守兒童教育的對策和方法，總結(jié)留守兒童教育規(guī)律，及時解決存在的問題，讓每一個留守兒童都實現(xiàn)知識和能力的增長。在教學中，教師要堅持目的性、長期性、互動性的幼兒園留守兒童教育原則，在智育方面、安全教育方面、心理教育方面、德育方面加強教育，促進留守兒童全面發(fā)展，健康成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童；策略；智育；安全教育；心理教育；德育

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）14-0099-04

城市建設進程的加快吸引部分農(nóng)村人口流動到城市，參與城市的建設、發(fā)展，留守兒童也因此出現(xiàn)。留守兒童是指父母雙方外出務工，或一方外出務工，另一方無監(jiān)護能力，不滿十六周歲的未成年人。留守兒童遠離家長，得不到家長的及時關(guān)心、呵護，在教育和成長中出現(xiàn)很多問題，如性格孤僻、不合群、叛逆心理強，等等。這些問題不利于留守兒童的全面發(fā)展，健康成長。因此，幼兒教師要加強對留守兒童的關(guān)注、關(guān)心，全面探索高質(zhì)量開展幼兒園留守兒童教育的對策和方法，總結(jié)留守兒童教育規(guī)律，讓每一個留守兒童都獲得知識和能力的增長。

一、幼兒園留守兒童教育的基本原則

1.目的性

開展幼兒園留守兒童教育策略探索的最終和最根本目的就是促進幼兒健康成長，讓每一名幼兒都獲得更好的發(fā)展，實現(xiàn)最大程度的能力提升。因此，幼兒園教師在開展幼兒園留守兒童教育策略的探索和研究過程中要遵循服務幼兒和留守兒童成長的思想和理念，將促進留守兒童健康成長作為探索和研究工作的出發(fā)點、落腳點、著力點，積極發(fā)揮自身引導作用，成為留守兒童成長路上的溫暖守護者。

2.長期性

開展幼兒園留守兒童教育策略的探索和研究是一項長期性的工作，它不是一蹴而就的，也不是一朝一夕的事情，需要每一位幼兒園教師在長期的探索中總結(jié)經(jīng)驗、積累經(jīng)驗，同時積極開展自我學習，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，在實踐中進一步掌握幼兒園留守兒童教育規(guī)律，促進留守兒童健康成長。

3.互動性

開展幼兒園留守兒童教育策略的探索和研究，幼兒園教師不能單打獨斗，要積極與幼師同行交流互動，學習其他教師的有益經(jīng)驗，在互動交流、學習中補足自身的各項短板，不斷拓展自身的視野和思維，為留守兒童的健康成長助力。

二、新形勢下幼兒園留守兒童教育策略

1.智育方面

（1）智育方面遇到的問題。第一，部分留守兒童缺乏言傳身教。留守兒童大多與祖輩生活在一起，而農(nóng)村老人受教育程度普遍較低，無法對幼兒進行幼兒園教學內(nèi)容的輔導，導致幼兒知識回生現(xiàn)象頻繁發(fā)生。而知識遺忘快，將直接影響到留守兒童的學習效果。第二，部分留守兒童缺乏相應能力。與留守兒童生活在一起的祖輩會給予其過度的關(guān)愛，以彌補其父母缺失的關(guān)懷。祖輩的出發(fā)點是好的，卻常常因為沒有把握好度而將關(guān)愛變成溺愛。身處溺愛中的留守兒童存在明顯的能力缺失情況，如過度依賴祖輩、叛逆心理較強等，這是需要幼兒教師關(guān)注的智育問題，幼兒園教師要予以重視，并積極探索相應的解決策略。

（2）解決問題的有效策略。第一，增加與留守兒童的互動?！皩W而時習之”，當留守兒童結(jié)束了一天的幼兒園學習之后，幼兒教師可鼓勵他們將所學的內(nèi)容講給監(jiān)護人聽，旨在讓監(jiān)護人幫助他們進行復習鞏固。但部分留守兒童的監(jiān)護人存在有心無力的情況，如當留守兒童將幼兒園學到的關(guān)于各種水果的英文單詞講給爺爺奶奶聽時，很有可能出現(xiàn)發(fā)音不規(guī)范或錯誤的情況，而有的爺爺奶奶沒學過英語，無法發(fā)現(xiàn)其存在的問題，自然不能起到幫助幼兒鞏固、提高的作用?；诖?，幼兒教師要增加與留守兒童的互動交流，積極借助網(wǎng)絡交流工具與留守兒童監(jiān)護人進行聯(lián)系，如在固定時間上網(wǎng)連線，引導留守兒童當面講述在幼兒園收獲的知識，及時指出幼兒存在的知識錯誤，進一步夯實留守兒童的知識基礎。

第二，組織豐富的實踐活動。針對留守兒童存在的能力缺失問題，幼兒教師可為他們組織豐富的實踐活動。留守兒童的能力缺失主要是因為他們?nèi)狈﹀憻挼臋C會。如在穿衣方面，留守兒童的祖輩經(jīng)常代勞，而不是讓其嘗試自己穿。在組織實踐活動時，幼兒教師可在活動中引入競爭機制，如穿衣服大賽、吃飯大賽、系鞋帶大賽等。每次比賽前，幼兒教師要引導留守兒童學習相關(guān)技能。當留守兒童在比賽中持有積極的態(tài)度時，不管他們的表現(xiàn)怎樣，幼兒教師都應予以表揚。另外，幼兒教師還要將留守兒童參與的比賽告知其監(jiān)護人，促使其在家中隨時督促幼兒進行技能訓練。這樣可以有效解決留守兒童能力缺失的問題。

第三，幫助幼兒養(yǎng)成好習慣。根據(jù)實際教學情況看，部分留守兒童并沒有養(yǎng)成復習鞏固的良好學習習慣。例如，他們在與幼兒教師互動時經(jīng)常走神，浪費了糾錯的好機會。另外，部分留守兒童在幼兒園積極參與技能訓練，在家中卻時常偷懶。對此，幼兒教師要采取相應策略，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的學習、行為習慣。在幼兒園，教師可專門留出固定時間培養(yǎng)幼兒的習慣，讓良好的學習、行為習慣成為留守兒童的一種本能。例如，教師可以利用半個小時的時間與留守兒童進行交流，之后慢慢減少交流時間。當某一天幼兒教師取消交流活動之后，留守兒童會感覺不習慣，進而在家中積極與教師進行線上互動。教師還可以每天拿出半小時的時間鼓勵留守兒童將所學的技能展示一遍。長期堅持之后，留守兒童如果哪一天在幼兒園沒有進行技能展示，回到家也會進行技能展示，由此形成良好的習慣。

2.安全教育方面

幼兒時期的留守兒童如同沒有盛開的花兒，一旦遇到風吹雨打就有可能凋零?；诖耍瑢α羰貎和M行安全教育非常有必要。

（1）安全教育方面遇到的問題。第一，留守兒童缺乏安全意識。幼兒時期的留守兒童對世界有著強烈的好奇心，而他們在付諸探索行動的過程中很容易遇到各種各樣的危險。祖輩監(jiān)護人由于年齡原因，精力并不充沛，很可能無法發(fā)現(xiàn)其中的安全隱患，再加上幼兒缺乏安全意識，進而導致部分幼兒遭受無法彌補的傷害?；诖耍變航處熞扇〈胧┙鉀Q留守兒童缺乏安全意識的問題。

第二，留守兒童飲食不科學。對于飲食問題，祖輩監(jiān)護人認為只要吃飽了就好，至于是否有營養(yǎng)并不重要。當留守兒童挑食的時候，其監(jiān)護人也不在意，不停地給他們提供喜歡吃的食物。很顯然，此時留守兒童的飲食并不科學，并存在安全隱患。幼兒教師對留守兒童進行安全教育時，要注重飲食不科學的問題。

（2）解決問題的有效策略。第一，播放趣味視頻。針對留守兒童缺乏安全意識和飲食不科學的問題，幼兒教師可以結(jié)合留守兒童的喜好進行教學設計。例如，留守兒童喜歡看動畫片，并特別喜歡動畫片中的某一角色，幼兒教師可以讓這一角色成為視頻的主人公，利用視頻向留守兒童展示該主人公的日常生活。在日常生活中，該角色有很多安全方面的隱患，如在家中點火、吃路上遇到的陌生阿姨給的糖果、將掉到地上的食物撿起來吃、拒絕吃某些不喜歡的蔬菜等。這些場景都是留守兒童經(jīng)歷過的，因此很容易產(chǎn)生共鳴。接下來，教師可引導留守兒童分析該動畫角色的做法，即借助趣味性視頻，促使留守兒童在觀看的過程中有所感悟，由此培養(yǎng)幼兒的安全意識，讓幼兒樹立科學的飲食觀。

第二，組織體能訓練。當留守兒童具有一定的安全意識之后，幼兒教師對其進行的安全教育還遠遠沒有結(jié)束，還要對留守兒童進行體能訓練。原因很簡單，如果留守兒童的體能跟不上，那么他們即使具有安全意識，也沒有能力用實際行動保護自己。幼兒教師可讓體能訓練以游戲的形式出現(xiàn)在留守兒童面前，促使留守兒童積極參與。另外，考慮到留守兒童的體能特點，教師可以設計不同難度的游戲。例如，教師在鍛煉留守兒童的跑步能力時，可以為他們設計“老鷹抓小雞”的游戲，對于體力較差的留守兒童，將他們排到最外邊，這樣他們?nèi)菀妆蛔プ。惨虼藴p少了跑步的體力消耗，對于體力較好的留守兒童，將其排到最里邊，這樣他們不容易被抓住，由此延長他們的鍛煉時間。經(jīng)過長期的體能訓練，體力較差的留守兒童會增強體力，幼兒教師可依此機動調(diào)整其鍛煉強度。

第三，引入獎勵機制。不管是觀看趣味視頻還是參與體能訓練，都需要留守兒童的長期堅持。在此過程中，部分留守兒童會產(chǎn)生放棄的心理，導致幼兒教師的安全教育進度受阻?；诖耍變航處熆梢氇剟顧C制，用留守兒童喜歡的方式激勵他們堅持下去。另外，幼兒教師還可以與留守兒童的祖輩進行溝通，讓他們在家中也引入獎勵機制。那么，什么是留守兒童喜歡的獎勵方式呢？這就需要幼兒教師在平時觀察留守兒童，與留守兒童進行交流，了解留守兒童的所思所想。

3.心理教育方面

作為特殊群體，留守兒童的心理可能會出現(xiàn)一些問題，進而影響到他們的健康成長。對此，幼兒教師要重視，并將重視體現(xiàn)在實際行動上。

（1）心理教育方面遇到的問題。內(nèi)心自卑、敏感是留守兒童的典型心理問題，幼兒教師要通過相應的心理教育加以解決。第一，部分留守兒童內(nèi)心自卑。留守兒童的父母想要為孩子創(chuàng)造一個比較好的生活環(huán)境，這無可厚非。但卻忽略了一點，那就是他們的關(guān)愛是孩子的祖輩無法替代的。當缺失了父母的關(guān)愛之后，部分留守兒童會出現(xiàn)一些心理問題。例如，當留守兒童在幼兒園與其他幼兒進行交流時，其他幼兒炫耀父母的關(guān)愛，留守兒童會由此產(chǎn)生自卑心理。

第二，部分留守兒童內(nèi)心敏感。自尊心強是留守兒童明顯的心理特征，這會導致其出現(xiàn)內(nèi)心敏感的心理問題。幼兒教師與其他幼兒某些很小的舉動，很有可能被留守兒童曲解。而留守兒童缺乏與父母的溝通，不知道如何發(fā)泄，進而將曲解一直壓抑在心中。久而久之，有的留守兒童就會失去純真可愛的笑容。對此，幼兒教師要幫助留守兒童解決內(nèi)心敏感這一心理問題。

（2）解決問題的有效策略。第一，挖掘留守兒童的閃光點。幼兒教師要想讓留守兒童擺脫自卑陰影的籠罩，首先要做的是挖掘留守兒童的閃光點。例如，有的留守兒童歌聲特別美妙，有的留守兒童計算能力比較強，有的留守兒童身體特別靈活。在挖掘出這些閃光點之后，幼兒教師要經(jīng)常表揚留守兒童，或者用表情，或者用語言，或者用物質(zhì)。另外，幼兒教師還要為留守兒童搭建展示閃光點的舞臺，讓留守兒童上臺表演。當留守兒童完成表演之后，幼兒教師和其他幼兒一起鼓掌。生活在表揚和掌聲里的留守兒童會變得自信起來，進而健康快樂地成長。

第二，組織多彩的互動小游戲。對于自卑、敏感的留守兒童，幼兒教師在自己努力的基礎上，還要尋求其他幼兒的幫助，可以經(jīng)常組織一些互動小游戲，讓留守兒童與其他幼兒建立融洽的關(guān)系。例如，幼兒教師可以組織全體幼兒玩兩人三足、拔河等需要合作完成的游戲。在合作的過程中，留守兒童能收獲友誼，當留守兒童在幼兒園被濃濃的友情所包圍時會暫時忘掉缺乏父母關(guān)愛的情況，進而快樂地學習、玩耍，漸漸走出自卑、敏感的心理陰影。

第三，時常聯(lián)系留守兒童父母。留守兒童出現(xiàn)自卑、敏感心理問題的主要原因是缺乏和父母的溝通，幼兒教師在進行心理教育時可以充當留守兒童與其父母之間溝通的橋梁。例如，幼兒教師可為留守兒童講一些童話故事，其中的主人公都有一個共同點，那就是父母沒有和他們生活在一起，借助童話主人公的口吻告訴留守兒童，父母對他們的愛很多，為了讓他們生活得更好才外出的，在外出的時候也很想念他們，由此在留守兒童的心中播下愛的種子。在此基礎上，幼兒教師要時常聯(lián)系留守兒童的父母，讓他們錄制一些對孩子說的話，然后尋找合適的時機將錄音播放給留守兒童，讓留守兒童真切地感受到父母的愛。此時，父母就能用實際行動催發(fā)留守兒童心中的那粒種子，使其生根發(fā)芽，最終成長為參天大樹。當留守兒童的內(nèi)心被愛所包圍時，他們的不良心理狀態(tài)會得到極大改善。

4.德育方面

“有才無德是危險品。”為避免留守兒童成長為社會的危險品，幼兒教師要抓住最佳教育時機，讓留守兒童沐浴在德育的陽光下，成長為合格的社會主義建設者和接班人。

（1）德育方面遇到的問題。部分留守兒童自私和嬌氣的特征明顯，其成為幼兒教師德育滲透路上的絆腳石。第一，部分留守兒童自私。祖輩的溺愛帶來的不僅是能力的缺失，還有道德方面的缺失。留守兒童是家里的“小公主”“小皇帝”，祖輩圍著他們轉(zhuǎn)，盡可能滿足他們的所有要求，即使有的要求明顯不合理。久而久之，部分留守兒童就變得自私。而這對于留守兒童的健康成長極其不利，幼兒教師要通過相應德育加以解決。

第二，部分留守兒童嬌氣。在家中，有的留守兒童飯來張口，衣來伸手，也因此變得嬌氣，缺失吃苦耐勞、永不放棄等優(yōu)秀品質(zhì)。在對留守兒童進行德育滲透時，幼兒教師要重視留守兒童嬌氣產(chǎn)生的品質(zhì)缺失問題。有了優(yōu)秀品質(zhì)的支持，幼兒未來的學習和發(fā)展之路才會走得順利。

（2）解決問題的有效策略。第一，組織親子活動。針對部分留守兒童自私的不良品質(zhì)，幼兒教師在進行德育滲透時可組織相應的親子活動，播放祖輩與孫輩相處的動畫，進而引導留守兒童回憶祖輩為他們做的事情。還可以組織情景劇表演活動，讓留守兒童分別飾演爺爺、外公或奶奶、外婆，重復長輩為他們做的事情，進而感受到祖輩的辛苦，激發(fā)留守兒童對長輩的情感。

第二，發(fā)揮榜樣力量。當留守兒童產(chǎn)生孝敬長輩的情感之后，幼兒教師可引導留守兒童學習孝敬長輩的做法，幫助留守兒童改掉自私的不良習慣。另外，針對留守兒童因嬌氣而缺乏吃苦耐勞、堅毅等優(yōu)秀品質(zhì)的情況，幼兒教師也可通過德育滲透來解決，如組織“為榜樣打卡”活動。當留守兒童表現(xiàn)出某些好的行為時，如為爺爺端水、為奶奶洗腳、遇到問題不放棄等，他們可以為自己積累相對應的分數(shù)。反之，當留守兒童表現(xiàn)不佳時，他們的分數(shù)會相應減少。幼兒教師可每天進行分數(shù)統(tǒng)計，分數(shù)越高，留守兒童獲得的獎勵越多，以此培養(yǎng)留守兒童的優(yōu)秀品質(zhì)。

第三，布置實踐作業(yè)。在幼兒園，部分留守兒童會有意識地隱藏某些不良習慣，而一旦回到家中，就會將其暴露無遺。如果幼兒教師不及時采取相應措施，那么德育滲透將變得無效，任性和嬌氣等不良品質(zhì)會一直伴隨留守兒童的成長?；诖耍變航處熆蔀榱羰貎和贾脤嵺`作業(yè)，如幫助祖輩做一件力所能及的事情、吃飯時遇到美味的食物讓祖輩先吃、為祖輩過生日等。教師可將實踐作業(yè)告知留守兒童的祖輩，讓其督促留守兒童完成。當實踐任務完成之后，幼兒教師、祖輩可對其進行獎勵。這樣，留守兒童能獲得成就感和喜悅感，也因此喜歡實踐作業(yè)，并積極完成，從而形成優(yōu)秀品質(zhì)。

三、結(jié)語

“幸運的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。”所有的幼兒都是純真無瑕的，如同一張白紙，一旦在上面留下了一道道黑色的劃痕，那么他們的未來很有可能受到影響。屬于留守兒童的那張白紙上已經(jīng)出現(xiàn)一個小小的黑點，幼兒教師要重視并付諸實際行動，不要讓黑點繼續(xù)擴大，要讓每一個留守兒童都有光輝而美好的未來。

參考文獻：

[1]敖春美.精準扶貧視域下寧夏農(nóng)村留守學前兒童教育問題與解決策略[J].蘭州教育學院學報，2020（09）.

[2]劉紅.農(nóng)村幼兒園學齡前留守兒童的教育問題摭談[J].學生之友， 2011（12）.

[3]舒燕芳.幼兒園留守兒童文明禮儀養(yǎng)成教育的實施途徑[J].甘肅教育，2020（05）.

[4]李秀萍，勞鮮艷，吳小菊，鄧定玲，麥意寧.3—6歲留守兒童家庭教育狀況及幼兒園應對措施———以崇左市天等縣仕民幼兒園為例[J].廣西教育，2019（37）.

[5]蔡瑩莉.幫助農(nóng)村幼兒園留守兒童陽光起來的教育對策[J].家長， 2019（28）.

[6]秦晗.農(nóng)村留守兒童社會支持的實證研究[D].西北農(nóng)林科技大學， 2019.

[7]李俊麗.農(nóng)村園應重視留守兒童教育工作[J].山西教育，2015（05）.

[8]姚師洵.鄉(xiāng)村幼兒園留守兒童心理健康教育的困境與出路[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（06）.

[9]陳曉霞.淺談如何做好幼兒園留守兒童的教育[J].吉林教育，2016（02）.

[10]吳昊東.農(nóng)村學前留守兒童教育現(xiàn)實困境與提升策略研究[J].長春教育學院學報，2016（07）.

Research on Educational Strategy of Left-behind Children in Kindergartens under the New Situation

Wang Jianxiu

（Former Kindergarten Center of Qingyang County， Gansu Province， Qingyang 744519， China）

Abstract： Children are the hope of the family and the future of the motherland. Left-behind children are a special group of young children. Teachers should pay more attention to this group， strengthen their own understanding， comprehensively explore the countermeasures and methods of high-quality education for left-behind children in kindergartens， summarize the laws of education for left-behind children， and solve the existing problems in time， so that every left behind child can realize the growth and improvement of knowledge and ability. In teaching， teachers should adhere to the principles of purposeful， long-term and interactive education for left-behind children in kindergartens， strengthen education in intellectual education， safety education， psychological education and moral education， and promote the all-round development and healthy growth of left-behind children.

Key words： left-behind children；strategy；intellectualeducation；safetyeducation；psychologicaleducation； moraleducation