高等數(shù)學(xué)課程思政元素挖掘提煉及融入方法探析

李晨鴿

(天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，天津 300270)

目前，關(guān)于數(shù)學(xué)課程思政的研究主要分為兩類，一類是從宏觀角度對(duì)整門課程進(jìn)行探討，如石會(huì)芳將數(shù)學(xué)精神嵌入數(shù)學(xué)課程；秦厚榮等從數(shù)學(xué)文化視角尋找“觸點(diǎn)”，打造“一課兩廳一報(bào)告”的課程思政模式；王倩將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為三個(gè)模塊，突出數(shù)學(xué)素養(yǎng)；劉淑芹將數(shù)學(xué)美學(xué)與文學(xué)相結(jié)合。另一類是從微觀角度針對(duì)某一堂課、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融入成果進(jìn)行展示，如杜金姬等將思政元素內(nèi)化于“第二型曲面積分”概念講解過(guò)程中；孫和軍等從六方面“例舉思政”融入案例設(shè)計(jì)。雖然關(guān)于課程思政形成了系列的可行性方案和典型案例，但在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力等整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制等方面依然存在著問(wèn)題。本文基于高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，借鑒已有的課程思政研究成果，聚焦高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)“難點(diǎn)”“痛點(diǎn)”堵點(diǎn)”，挖掘凝練高等數(shù)學(xué)課程中的“思政”元素及其融入路徑。

一、高等數(shù)學(xué)課程思政基本理念

眾所周知，作為一種全新的教學(xué)理念，課程思政在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的進(jìn)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)傳授、思想碰撞、心靈交流中傳遞出來(lái)的情感、意志和能量，在陶冶情操、文化浸潤(rùn)、思想升華中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)牢科學(xué)的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。事實(shí)上，通過(guò)推進(jìn)課程思政建設(shè)，在高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中潛移默化地將國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)所倡導(dǎo)的理想信念、政治理念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)傳遞給學(xué)生，用數(shù)學(xué)的獨(dú)特視角、眼光觀察審視世界，使得數(shù)學(xué)課上不僅有抽象的數(shù)字、公式和演算推理，還有歷史、思想、時(shí)事和政治，數(shù)字背后有家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀念和人生追求。引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)抽象出可以模式化解決的問(wèn)題，推演出有形無(wú)形的規(guī)律與規(guī)則，并不斷地自我更新和建構(gòu)，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生視野，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，提高認(rèn)識(shí)與分析能力。

二、高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

(一)課程思政內(nèi)涵理解缺乏精準(zhǔn)性

對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解存在誤區(qū)，課程思政不是課程思政化，不能簡(jiǎn)單化為講政治。高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)，是通過(guò)巧妙的結(jié)合思政教育后，賦予數(shù)學(xué)課新的廣度與厚度。沒(méi)有找準(zhǔn)課程知識(shí)與思政元素的融合點(diǎn)，在課程中突兀的加上一兩段數(shù)學(xué)家的話，或者把數(shù)學(xué)課內(nèi)容講完之后留出幾分鐘專講“思政”，刻意塞進(jìn)思政元素，硬性灌輸思政內(nèi)容，這樣做會(huì)出現(xiàn)內(nèi)外“兩張皮”的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與思想政治教育有機(jī)融合。

(二)課程思政教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性

教師是課程思政實(shí)施的牽引者，對(duì)教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)思想上仍因循守舊，認(rèn)為對(duì)于高等數(shù)學(xué)這樣一門古老的基礎(chǔ)性學(xué)科而言，育才重器大于育人重道。拘泥于陳舊的教學(xué)觀念，沒(méi)有真正把情感價(jià)值和育人育德融入教學(xué)目標(biāo)中，固執(zhí)保守的教學(xué)習(xí)慣根深蒂固，存在重“技巧”輕“教育”的頑瘴痼疾。

(三)課程思政融入案例缺乏時(shí)代性

將數(shù)學(xué)家的奮斗歷程作為案例，學(xué)生雖然能夠通過(guò)故事了解數(shù)學(xué)文化歷史、發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)杰出人物堅(jiān)持不懈、永不言敗的精神，對(duì)標(biāo)與榜樣的差距補(bǔ)不足，提高抗挫折能力。但引入人物以歐拉、萊布尼茲等著名數(shù)學(xué)家為主，案例太過(guò)久遠(yuǎn)，像“媽媽在給孩子講大道理”的說(shuō)教一樣，不能引起學(xué)生情感共鳴，無(wú)法入腦入心。

(四)思政元素挖掘提煉缺乏融通性

思政元素剖析不夠深入，展開(kāi)維度不夠全面。例如：在介紹極限思想時(shí)，多數(shù)教師會(huì)提到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的截丈問(wèn)題和三國(guó)時(shí)期的割圓術(shù)，這些論述比其他國(guó)家早一千多年，通過(guò)剖析中西方極限思想產(chǎn)生時(shí)間，增強(qiáng)民族自豪感。但這僅僅是停留在對(duì)數(shù)學(xué)表面現(xiàn)象的認(rèn)知，并沒(méi)有對(duì)其本質(zhì)展開(kāi)鞭辟入里的分析講解。

三、高等數(shù)學(xué)課程思政元素探析

構(gòu)建高等數(shù)學(xué)思想政治教育立體化育人機(jī)制，實(shí)質(zhì)上就是挖掘數(shù)學(xué)思政元素，在遵循教學(xué)規(guī)律、學(xué)科專業(yè)本位的基礎(chǔ)上，將學(xué)術(shù)資源內(nèi)化為育人資源。數(shù)學(xué)課程思政具有不同于其他學(xué)科的特殊性，一方面，數(shù)學(xué)是將具體事物抽象化后推演出的規(guī)則，內(nèi)容本身不涉及任何政治站位和思想形態(tài)，這無(wú)疑增加了數(shù)學(xué)課程開(kāi)展課程思政的困難。另一方面，數(shù)學(xué)與哲學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，數(shù)學(xué)概念中蘊(yùn)藏著濃厚而豐富的哲學(xué)道理和辯證思想，有利于引領(lǐng)塑造學(xué)生正確的“三觀”，因此，數(shù)學(xué)課程開(kāi)展課程思政也有其一定的特殊優(yōu)勢(shì)。筆者將從數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等數(shù)學(xué)獨(dú)有的特性出發(fā)探析高等數(shù)學(xué)課程思政元素。

(一)闡釋人生哲學(xué)

函數(shù)的連續(xù)性這一性質(zhì)延伸到生活中就是做事要循序漸進(jìn)、一步一個(gè)腳印。妄圖尋求捷徑、操之過(guò)急的做法就像是拔苗助長(zhǎng)，最終只能與期望的結(jié)果南轅北轍。例如身高的變化、表針的轉(zhuǎn)動(dòng)、知識(shí)的積累、溫度的改變等等，都遵循著這樣的規(guī)律。無(wú)窮小量的性質(zhì)蘊(yùn)含著滴水石穿，鐵杵磨成針的道理，只要堅(jiān)定信念、持之以恒，達(dá)成從量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)化的那一天早晚會(huì)到來(lái)。從另外一個(gè)角度詮釋，每人每天節(jié)約1粒米(按43粒米重1克計(jì)算)，積少成多，全國(guó)每天就能節(jié)省32噸糧食。倡導(dǎo)學(xué)生勤儉節(jié)約，杜絕奢靡浪費(fèi)，從身邊小事做起，堅(jiān)持“光盤行動(dòng)”。函數(shù)圖像類比人生起伏，要用運(yùn)動(dòng)的眼光審視問(wèn)題。成功與失敗只是暫時(shí)的，“峰頂”是上一個(gè)“谷底”的終點(diǎn)，也有可能是下一個(gè)“谷底”的開(kāi)始，遭遇順境與逆境，要做到“蓄勢(shì)于低谷之位，謙謙于高峰之巔”，傳遞不怕挫折砥礪前行的品質(zhì)和虛懷若谷謙虛進(jìn)取的精神。

(二)厚植愛(ài)國(guó)情懷

凹凸性部分，以“港珠澳大橋”、古建筑中的“舉折之制”“廣州新電視塔”為切入點(diǎn)，從著名建筑的外部形態(tài)引發(fā)學(xué)生思考，挖掘我國(guó)重大成果背后的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，感悟中國(guó)智慧，提升學(xué)生國(guó)情意識(shí)。再列舉大橋海底6.7公里建設(shè)中誤差兩厘米之內(nèi)的無(wú)人對(duì)接數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會(huì)大國(guó)工匠精神。復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)部分，由外向內(nèi)一層一層求導(dǎo)，確保每次求導(dǎo)不漏不錯(cuò)，最終結(jié)果才會(huì)正確。就像此次抗擊新冠疫情成功，中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，中國(guó)政府高效的開(kāi)展抗疫工作，全國(guó)人民團(tuán)結(jié)齊心，積極配合，自上而下，層層落實(shí)，缺一不可。極限部分，除了從中西方極限思想產(chǎn)生的時(shí)間對(duì)比之外，還可以進(jìn)一步挖掘，從極限概念出發(fā)，蘊(yùn)含“小事物大能量”的道理；從極限本質(zhì)出發(fā)，蘊(yùn)含“不斷努力就會(huì)不斷縮小和目標(biāo)的距離”的道理。例如疫情期間比亞迪、五菱、格力等大型企業(yè)毅然決然改變生產(chǎn)線，大量制造抗疫物資，解決了物資匱乏這一迫在眉睫的問(wèn)題；火神山、雷神山醫(yī)院的建成速度讓全球各國(guó)對(duì)中國(guó)又有了一次新的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)中國(guó)建造的飛速發(fā)展，讓學(xué)生感同身受，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自豪感。

(三)培育辯證思想

洛必達(dá)法則求解極限的原理，是將一個(gè)不易解決甚至無(wú)法解決的極限問(wèn)題，通過(guò)分子分母同時(shí)求導(dǎo)這樣的轉(zhuǎn)變，就變成了另一個(gè)比較容易解決的極限問(wèn)題。在遇到困難時(shí)，也要學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)換的思維去審視問(wèn)題，弱化難點(diǎn)，直至提出解決方案。極值的概念闡釋了局部和整體的辯證思想，極值是局部性概念，至于整個(gè)定義域上有沒(méi)有比極值更大或者更小的值存在是不需要考慮的，極值之間的大小沒(méi)有必然聯(lián)系。因此看問(wèn)題時(shí)要縱觀全局，超脫狹隘的空間，從片面化中抽離出來(lái)，才不會(huì)影響最終的判斷。定積分的應(yīng)用是將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解為若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題再逐一擊破的過(guò)程，詮釋了大事化小、化整為零的處事態(tài)度和化繁為簡(jiǎn)的處事方法。例如2020年11月21起，天津?yàn)I海新區(qū)利用2-3天對(duì)新區(qū)全體居民(246.7萬(wàn)人)進(jìn)行大規(guī)模核酸檢測(cè)，采用的就是分成若干個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)，每個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)再劃分若干個(gè)檢測(cè)崗?fù)?，每個(gè)檢測(cè)崗?fù)ぴ俜?0人一組的方法進(jìn)行檢測(cè)。導(dǎo)數(shù)部分，從物理和幾何兩個(gè)完全不同領(lǐng)域的問(wèn)題提煉出共性，即瞬時(shí)變化率，進(jìn)而歸納出導(dǎo)數(shù)的定義，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索，大膽猜想求證，讓學(xué)生感受從實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)原理，再利用數(shù)學(xué)知識(shí)反向服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程，鍛煉學(xué)生歸納概括，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

(四)弘揚(yáng)理性精神

傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的全過(guò)程皆透露著育人理念。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展史中猜想、擴(kuò)張、推翻、重構(gòu)歷程，啟迪學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，提倡大膽質(zhì)疑、小心求證的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，抽象卻嚴(yán)密并富有邏輯、簡(jiǎn)練卻有序并沒(méi)有歧義，提升學(xué)生的審美境界和捕捉美的能力。通過(guò)一題多解的做題思路，鍛煉學(xué)生依據(jù)事例分析內(nèi)在聯(lián)系的能力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于嘗試的開(kāi)放思想和勇于探索的革新思維，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)觸類旁通，懂得選擇最優(yōu)解決路徑。通過(guò)命題推理論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，樹(shù)立學(xué)生縝密細(xì)致的治學(xué)態(tài)度和朝乾夕惕的崇高品德。疫情期間，居家停課不停學(xué)在線授課，列舉同樣居家停課不停學(xué)的牛頓，在數(shù)學(xué)天才與物理天才之間華麗切換，鼓勵(lì)大家宅家學(xué)習(xí)也能有所作為，巧妙的把疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)。

四、高等數(shù)學(xué)教學(xué)融入思政元素的主要方法

課程思政是教師和學(xué)生兩個(gè)主體在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)的“德性實(shí)踐”，兩者在“實(shí)踐”中歷練理念、塑造正確“三觀”、增進(jìn)對(duì)善的追求。高等數(shù)學(xué)課程思政既要凸顯學(xué)科本身的育人功能，又要注重思想政治與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，在遵循教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，讓授課方式因?qū)嵤掳咐r活多彩，讓數(shù)學(xué)課堂因生動(dòng)故事而趣味盎然。

(一)鏈?zhǔn)絾?wèn)題驅(qū)動(dòng)法

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)探索出的“問(wèn)題鏈”教學(xué)法，即若干個(gè)問(wèn)題一環(huán)套一環(huán)，形成嚴(yán)密完整的問(wèn)題鏈條，引導(dǎo)教學(xué)一步步走向深入，在教學(xué)深入的同時(shí)提高學(xué)生參與度，引發(fā)學(xué)生更深刻的思考。例如講解最值的概念時(shí)，提問(wèn)最值和極值的區(qū)別與聯(lián)系？引出局部和整體的思想，感悟人生起落，以及遭受重大打擊和自然災(zāi)害時(shí)的人生態(tài)度。給出中國(guó)與歐洲一些國(guó)家新冠疫情日新增確診人數(shù)數(shù)據(jù)圖，提問(wèn)最值分別是多少？對(duì)比中國(guó)與其他國(guó)家最值取得時(shí)間和最大值，提問(wèn)學(xué)生從中感悟到什么？通過(guò)視覺(jué)與數(shù)據(jù)的沖擊，讓學(xué)生感知在戰(zhàn)疫背后的大國(guó)擔(dān)當(dāng)，看清戰(zhàn)疫背后的大國(guó)力量，贊同戰(zhàn)疫背后的大國(guó)方案，點(diǎn)燃愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)，建立道路自信和制度自信(如圖1)。

圖1 鏈?zhǔn)絾?wèn)題驅(qū)動(dòng)法在最值概念講解中的運(yùn)用

(二)熱點(diǎn)案例切入法

將最新的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究成果引入教學(xué)，緊扣時(shí)代脈搏，以現(xiàn)實(shí)事件為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課程思政教學(xué)案例與時(shí)俱進(jìn)。例如選取“嫦娥五號(hào)探測(cè)器的返回艙是如何實(shí)現(xiàn)減速的”這一事件作為切入案例。返回器通過(guò)“半彈道跳躍式再入返回技術(shù)”返回地球，其回程軌跡呈波峰波谷狀，引出極值的概念，通過(guò)案例背景，介紹嫦娥五號(hào)無(wú)人月面取樣任務(wù)，及我國(guó)航天事業(yè)對(duì)人類分析月球成因做出的偉大貢獻(xiàn)，使學(xué)生感受科技的力量，增強(qiáng)自豪感。

導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用部分，向?qū)W生展示2020年中國(guó)前三季度國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值同比增長(zhǎng)率圖，經(jīng)歷了一季度(圖2)同比下降，出現(xiàn)一個(gè)極小值之后，增幅由負(fù)轉(zhuǎn)正，二季度(圖3)三季度(圖4)持續(xù)增長(zhǎng)，V型反彈后不斷攀升，疫情考驗(yàn)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速?gòu)?fù)蘇，實(shí)現(xiàn)正增長(zhǎng)，離不開(kāi)國(guó)家高效的疫情防控政策。

圖2 2020年中國(guó)第一季度國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值同比增長(zhǎng)率圖 圖3 2020年中國(guó)第二季度國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值同比增長(zhǎng)率圖 圖4 2020年中國(guó)第三季度國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值同比增長(zhǎng)率圖

函數(shù)圖像部分，以2021年3月15日的沙塵暴為契機(jī)，給出我國(guó)近70年三月份的沙塵日數(shù)統(tǒng)計(jì)圖。結(jié)合圖像分析時(shí)隔多年，沙塵暴再次席卷而來(lái)的原因。從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面闡釋人類命運(yùn)共同體以及環(huán)境保護(hù)的重要性。拐點(diǎn)部分，結(jié)合“房?jī)r(jià)拐點(diǎn)”“電子行業(yè)三大拐點(diǎn)”這些當(dāng)下流行的熱點(diǎn)話題，引出數(shù)學(xué)中拐點(diǎn)的含義，解讀國(guó)家“房住不炒”的政策，揭秘國(guó)家在5G、云計(jì)算、人工智能等領(lǐng)域崛起的原因。

(三)模型建立感悟法

以知識(shí)點(diǎn)融合實(shí)際問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型，在建立模型解決問(wèn)題的過(guò)程中植入理想信念，訓(xùn)練學(xué)生從獲取的信息中抽離表象，提取純粹數(shù)學(xué)原理的能力，增強(qiáng)主動(dòng)探索精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)開(kāi)放性思考方式和創(chuàng)造能力，達(dá)到提升整體素養(yǎng)的目的。例如北京科技大學(xué)數(shù)理學(xué)院朱婧等以傳染病案例作為切入點(diǎn)，把人群分為患者、移出者和健康人三類，建立SIR模型，教師滲透科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生修正完善模型，觀測(cè)閾值，獲取規(guī)避和控制傳染性疾病的方法，從疫苗研制、國(guó)家舉措等多角度融入德育元素，學(xué)生處理數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的同時(shí)感悟科技的力量，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

(四)情感現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)法

以需求為導(dǎo)向開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生現(xiàn)實(shí)感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將情感培養(yǎng)與理性養(yǎng)成相結(jié)合。例如：數(shù)列極限部分，以“一張紙能夠?qū)φ鄱嗌俅危俊眴?wèn)題為開(kāi)端，讓學(xué)生自己動(dòng)手折紙?jiān)囼?yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)探究發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)里蘊(yùn)含的數(shù)列2,4,8,…，結(jié)合“宇宙中放不下的紙”的故事，引出數(shù)列極限的定義，通過(guò)紙的厚度與對(duì)折次數(shù)呈指數(shù)增長(zhǎng)，解密二維碼中的數(shù)學(xué)原理、圍棋中“千古無(wú)同局”的數(shù)學(xué)奧秘，再列舉“校園貸”“高利貸”等經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的復(fù)利計(jì)息案例，讓學(xué)生體悟數(shù)字翻倍的威力，養(yǎng)成正確的消費(fèi)觀，抵制不良非法貸款，增強(qiáng)合理分配資產(chǎn)的意識(shí)。

此外，大學(xué)生思想可塑性強(qiáng)、受環(huán)境影響明顯，教師的師德師風(fēng)是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)榜樣，教師用自身的魄力和風(fēng)度，以積極向上的生活態(tài)度和扎實(shí)肯干的工作態(tài)度，示范性的引領(lǐng)、感染學(xué)生。以課堂授課為例，上課板書整齊、課件精美，下課人走燈關(guān)、擦干凈黑板、整理好教學(xué)設(shè)備等，處處都是增進(jìn)美德、體現(xiàn)德育的場(chǎng)景，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般影響學(xué)生價(jià)值判斷。

綜上，高等數(shù)學(xué)觸角涉及經(jīng)濟(jì)、科技、文化、歷史等各種領(lǐng)域，龐大紛繁。發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性、精耕細(xì)作才能營(yíng)造出精彩的課堂，才能切實(shí)提高實(shí)踐外化與思想內(nèi)化的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)武裝學(xué)生，從而進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等數(shù)學(xué)課程思政要想樹(shù)標(biāo)桿、成體系，廣大數(shù)學(xué)教師仍需繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，注重積累，開(kāi)拓視野，充分挖掘、有效捕捉思政元素，找準(zhǔn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索高等數(shù)學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)的有效路徑。