課程思政視域下后慕課時(shí)代SPOC輔助教學(xué)模式建構(gòu)

郭艷英，高 瑋

(廣東醫(yī)科大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 廣東 東莞 523808)

1 課程思政與教學(xué)的融合

在課程思政的背景下，高等教育教學(xué)的育人機(jī)制得到更加充分的體現(xiàn)，在思政元素挖掘與融合下教學(xué)的意義更加深遠(yuǎn)并富有使命感，學(xué)生既能習(xí)得知識(shí)、提升能力又能端正思想認(rèn)識(shí)。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1](以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。《綱要》指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！毒V要》明確闡明了專業(yè)課程思政的重要性，這是高等教育的根本任務(wù)。因而課程思政的研究已經(jīng)成為專業(yè)課程研究的重點(diǎn)，在教學(xué)中深度挖掘思政元素并融入專業(yè)課程之中，從課程思政內(nèi)涵、實(shí)施路徑、能力建設(shè)到與教學(xué)內(nèi)容融合變得越來(lái)越具體并具有可操作性。因此，課程思政教學(xué)應(yīng)立足于新工科新文科視域下的融合機(jī)制，建立起切實(shí)可行的有效教學(xué)模式，做到精準(zhǔn)定位思政元素，明確教育目標(biāo)，使課程思政與專業(yè)課程融合度高、實(shí)施效果好、顯隱互補(bǔ)。這樣才能完成立德樹人這項(xiàng)高校教育工作的根本任務(wù)。同時(shí)，課程思政設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和核心在于找準(zhǔn)契合點(diǎn)，以無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)互融的方式，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系[2]。

2 后慕課時(shí)代之SPOC

慕課發(fā)展到SPOC，既是一種從自己學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，也是從全部開放資源向局部小范圍開放資源的轉(zhuǎn)變。同時(shí)也是從淺度學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)變，也是從缺乏監(jiān)控的學(xué)習(xí)向多維監(jiān)控的轉(zhuǎn)變。在開放教育資源運(yùn)動(dòng)和連通主義思潮的影響下，2012年Coursera、Udacity和edX等在線課程平臺(tái)出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的極大熱情。這一年也被稱作MOOC元年。一年后在中國(guó)，知名高校清華大學(xué)、香港大學(xué)等宣布加盟edX，中國(guó)高校慕課元年開啟。之后的幾年時(shí)間里，慕課平臺(tái)如雨后春筍涌出：好大學(xué)在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線，網(wǎng)易公開課、中國(guó)大學(xué)視頻公開課、新浪公開課、智慧樹等加速了慕課在中國(guó)的快速發(fā)展。然而，2015年左右，慕課的發(fā)展勢(shì)頭緩慢并進(jìn)入停滯期，新課程數(shù)目漸少，學(xué)習(xí)者完成課程的自制力、時(shí)間分配問(wèn)題導(dǎo)致課程通過(guò)率為7%—9%[3]。MOOC跳水式的發(fā)展其實(shí)是與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程契合的，初始熱情高漲，然而長(zhǎng)期堅(jiān)持需要一定的自制力和相當(dāng)?shù)囊懔?。這讓我們看到了自主學(xué)習(xí)如果處于沒(méi)有監(jiān)管的情況下，學(xué)習(xí)效果堪憂。誠(chéng)然，教育認(rèn)知過(guò)程絕非是簡(jiǎn)單地看視頻就能夠達(dá)到教育目的的。從2020年3月到2020年7月間進(jìn)行了前所未有的全國(guó)高校在線課程教學(xué)。對(duì)比在線課程和線下線上混合課程的調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，94.66%的學(xué)生更愿意線下課程為主的混合課程。因?yàn)槿狈ψ灾屏?，長(zhǎng)時(shí)間的在線課程導(dǎo)致視力下降，完成在線作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，出勤率很高，真正聽課的人不多。

阿曼德·?？怂筟4]教授指出，MOOC對(duì)高校實(shí)體教學(xué)的影響很小，而這原本應(yīng)是高校的初衷。2013年，?？怂箘?chuàng)建了一門“軟件工程”SPOC網(wǎng)絡(luò)課程，專門針對(duì)校內(nèi)學(xué)生開放。清華大學(xué)的“電路原理”等課程在edX平臺(tái)和“學(xué)堂在線”平臺(tái)向國(guó)內(nèi)外同步上線，并在本校教學(xué)中開展了SPOC實(shí)踐?！皩W(xué)堂在線”平臺(tái)上的“中國(guó)建筑史”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等MOOC課程以SPOC形式在國(guó)內(nèi)多所高校作為公共課或?qū)I(yè)課進(jìn)行試點(diǎn)[5]。不同于大規(guī)模開放的MOOC，這是一種可利用MOOC資源但面向小規(guī)模學(xué)生的線上線下混合教學(xué)模式。SPOC混合教學(xué)的理念顯然更包容與平滑。一是SPOC能兼容吸收在線教學(xué)與課堂教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力性得到了具體保障[6]；二是教師的角色轉(zhuǎn)變，從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演；三是MOOC的效果得到認(rèn)可和檢驗(yàn)；四是MOOC的群體由陌生人變成同學(xué)，溝通共學(xué)能力提升；五是管理群體由自主管理向教師統(tǒng)一管理、小組互相監(jiān)管、MOOC群體互動(dòng)監(jiān)管轉(zhuǎn)變。SPOC是MOOC與線下課堂的有機(jī)融合，擴(kuò)展了知識(shí)掌握的維度。

MOOC后時(shí)代的SPOC是MOOC進(jìn)一步發(fā)展的必然結(jié)果，也是教育必須符合認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)。阿加瓦爾將SPOC視為MOOC的一個(gè)分支，羅爾夫·霍夫曼認(rèn)為，“SPOC=CLASSROOM+MOOC”，表明SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合式教學(xué)模式，促進(jìn)MOOC在高校課堂教學(xué)落地生根。哈佛大學(xué)的羅伯特·盧認(rèn)為，SPOC已經(jīng)取代了MOOC，正邁入后MOOC時(shí)代。SPOC+CLASSROOM與MOOC對(duì)比詳見表1。

表1 SPOC+CLASSROOM與MOOC對(duì)比

3 “SPOC+CLASSROOM”模式的建構(gòu)

后慕課時(shí)代，混合型的教學(xué)模式已經(jīng)成為主流?；谡J(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義在教學(xué)中借鑒拋錨式的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的巴特勒自主學(xué)習(xí)模式。構(gòu)建一個(gè)課上課下聯(lián)動(dòng)，互相促進(jìn)互為補(bǔ)充的混合型教學(xué)模式。依靠融媒體以及學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐搭建一個(gè)集課前準(zhǔn)備、課中探索、課后實(shí)踐反饋、評(píng)價(jià)多維的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了以平臺(tái)、慕課、課堂為主要活動(dòng)區(qū)域的6個(gè)維度組織教學(xué)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了專業(yè)課與課程思政的高度融合，學(xué)生、教師之間的高效協(xié)同，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)的新挑戰(zhàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)。整體構(gòu)建圖如圖1。

圖1 SPOC+CLASSROOM Teaching Mode

(1)教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)確定。教學(xué)的終極目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)教書育人的教育理念，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)以及思政目標(biāo)是課程的主旨，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上綜合考量了價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)習(xí)得與能力培養(yǎng)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，并在建構(gòu)中充分實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一。以英語(yǔ)專業(yè)綜合課程為例展示目標(biāo)的建構(gòu)(表2)。

表2 三位一體教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)+能力+育人)

(2)思政元素的深度挖掘。緊緊圍繞著課程本身所體現(xiàn)出的思政元素為主要的思政教育藍(lán)本，在教學(xué)的全過(guò)程中體現(xiàn)育人光芒。從熱身預(yù)習(xí)開始，通過(guò)小組研討、個(gè)人探究等多角度多方式進(jìn)行思政元素的找尋，每個(gè)小組達(dá)成共識(shí)后在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)討論區(qū)發(fā)布研討結(jié)果，不僅完成了對(duì)課程的預(yù)習(xí)還實(shí)現(xiàn)了合作研討中的思想碰撞，這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維主動(dòng)性。在課堂上陳述思政元素定位的理?yè)?jù)，這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生深入理解字里行間蘊(yùn)含的意思，又是一個(gè)很好的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換交流過(guò)程，語(yǔ)言知識(shí)就這樣與思政元素很好地融合在一起了。踐行環(huán)節(jié)是學(xué)生的最愛，學(xué)生們采用圖畫、視頻、采訪以及社會(huì)實(shí)踐等形式踐行思政元素，這一環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)思政思想的很重要的環(huán)節(jié)，如果明理不能用到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)不了知行合一。這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言完成知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)以及思想境界的完美提升，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的鞏固和練習(xí)，并使聽說(shuō)讀譯等技能得到提升，這個(gè)過(guò)程的意義在于講好自身的故事同時(shí)講好身邊的故事。其流程詳見圖2。

圖2 思政元素(價(jià)值引領(lǐng))貫穿課程始終

(3)思政元素、知識(shí)建構(gòu)與能力形成。思政元素挖掘的過(guò)程也是知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，是母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言的最好轉(zhuǎn)化，沒(méi)有離開內(nèi)容談思政，也沒(méi)有離開思政談內(nèi)容，可謂完美地融合在一起，在研究中，科研小組感到動(dòng)力十足，因?yàn)檫@種有目的有主題的語(yǔ)言應(yīng)用正是講好中國(guó)故事的最好方式。SPOC課程的學(xué)習(xí)有兩個(gè)主要的方向：一是與課程同步的課程，課堂與線上共同促進(jìn)理解和提升，提高對(duì)內(nèi)容的多角度理解。二是屬于提升知識(shí)，比如介紹中華傳統(tǒng)文化的英文課程，詞匯、語(yǔ)法、聽說(shuō)、語(yǔ)音等課程輔助專業(yè)課程的提升。這些內(nèi)容會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靈活指定，學(xué)習(xí)最少一個(gè)學(xué)期，然后再調(diào)整。無(wú)論是哪個(gè)方面的內(nèi)容都是課堂內(nèi)容的輔助和補(bǔ)充，會(huì)借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行主題研討、情景模擬、據(jù)理力爭(zhēng)辯論、發(fā)布作業(yè)、任務(wù)、測(cè)試、評(píng)價(jià)和反饋，同時(shí)也是任務(wù)完成結(jié)果和成果展示的一個(gè)很好的平臺(tái)。詳見圖3。

圖3 思政元素、知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)三位一體建構(gòu)圖

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政融入在線教學(xué)的研究是專業(yè)課程思政的一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中融入思政內(nèi)容是比較普遍的，而在線課程思政常常被忽視。這要求專業(yè)課程教師在教學(xué)中全方位注重課程思政的融入，而這種線上線下混合的SPOC輔助模式，需要教師深入研究SPOC教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，做好思政融合的綜合設(shè)計(jì)并且符合新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)。SPOC作為輔助教學(xué)的線上課程，要注意內(nèi)容的選擇，可以同步教學(xué)內(nèi)容加適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容，同時(shí)注重線上思政建設(shè)，不能忽視思政的延伸。SPOC的線上數(shù)據(jù)與線下課堂的教學(xué)過(guò)程要深度融合，建立一個(gè)形成性和終結(jié)性相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制，使得線上線下的學(xué)習(xí)都能得到應(yīng)有的肯定。