《少兒編程》課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在社區(qū)教育的應(yīng)用與效果分析

摘要：《少兒編程》課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是利用數(shù)字化資源為社區(qū)教育添磚加瓦。當(dāng)前人工智能時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)數(shù)字化資源進(jìn)一步發(fā)展，及時(shí)分析現(xiàn)有資源的應(yīng)用模式和產(chǎn)生的效果，不僅可以幫助《少兒編程》課程數(shù)字化資源進(jìn)一步更新完善，也可以給其他社區(qū)教育資源提供參考。該文首先闡述《少兒編程》課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在社區(qū)教育的應(yīng)用，然后采用問(wèn)卷調(diào)查的方法調(diào)研現(xiàn)有課程資源產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出《少兒編程》課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：少兒編程;社區(qū)教育;應(yīng)用;效果分析

中圖分類號(hào)：TP3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）19-0141-03

由于時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要，編程教育在少兒當(dāng)中越來(lái)越受歡迎，世界上部分國(guó)家已經(jīng)在編程內(nèi)容加入正式的青少年學(xué)校教育體系當(dāng)中。我國(guó)也逐漸提高編程教育的地位，用于培養(yǎng)青少年的邏輯思維能力和計(jì)算思維能力[1]?！渡賰壕幊獭氛n程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源指的是針對(duì)7到14歲的少年兒童的編程教育，涵蓋有微課、課件、音視頻等多種形式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的課程。將該資源應(yīng)用于社區(qū)教育當(dāng)中，不僅可以豐富社區(qū)教育的資源，同時(shí)可以推動(dòng)社會(huì)朝著學(xué)習(xí)型社會(huì)方向前進(jìn)。

1 《少兒編程》課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在社區(qū)教育的應(yīng)用

基于社區(qū)教育背景開(kāi)發(fā)的《少兒編程》課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，緊密圍繞“童心”對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)少兒的邏輯能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。課程能否在社區(qū)當(dāng)中有效地應(yīng)用會(huì)對(duì)課程資源的效果產(chǎn)生重要影響，主要可以從以下幾個(gè)階段對(duì)《少兒編程》數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效應(yīng)用。

1.1準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段指的是課程資源制作完成后，進(jìn)行社區(qū)應(yīng)用之前的時(shí)間。這一階段包括有前期調(diào)研、確定具體的應(yīng)用方案等工作。每個(gè)社區(qū)的社區(qū)成員年齡結(jié)構(gòu)不同，社區(qū)教育開(kāi)展程度也不同，因此在應(yīng)用方案上也會(huì)有差距。將《少兒編程》課程資源推向具體社區(qū)之前，需要在進(jìn)行應(yīng)用推廣的社區(qū)開(kāi)展調(diào)研走訪。通過(guò)訪談、問(wèn)卷等形式了解社區(qū)的人口年齡現(xiàn)狀、社區(qū)教育開(kāi)展的情況、社區(qū)可以提供幫助等。將所有社區(qū)的數(shù)據(jù)整理成冊(cè)，為后續(xù)資源的完善和優(yōu)化提供方向。

例如通過(guò)調(diào)研了解到部分街道的社區(qū)由于歷史原因，人口老齡化嚴(yán)重，少兒所占比例較低。且一部分少年兒童并不是長(zhǎng)期居住于此社區(qū)，僅節(jié)假日才會(huì)在社區(qū)長(zhǎng)時(shí)間停留。對(duì)于老年人來(lái)說(shuō)，少兒編程是一個(gè)新興事物，接受少兒編程這個(gè)概念需要一定的時(shí)間。因此，針對(duì)這種社區(qū)的特殊情況，需要制定針對(duì)性的應(yīng)用方案。在課程應(yīng)用早期，需要打消老年人對(duì)新事物的畏懼心理，安排志愿者對(duì)少兒編程進(jìn)行集中宣講，逐一解答老人們的問(wèn)題;可以建立微信群，讓老人將家里年輕人拉入微信群內(nèi)，通過(guò)家庭內(nèi)的溝通幫助老年人理解少兒編程及對(duì)少兒產(chǎn)生的好的影響。打消老年人顧慮后，可以開(kāi)展線上線下一起推廣的模式，線下邀請(qǐng)各個(gè)家長(zhǎng)帶著少兒參加線下培訓(xùn)課程，面對(duì)面與老師溝通交流，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)感受少兒編程的魅力，提升學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，社區(qū)工作者可以將制作的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源鏈接直接發(fā)至前期建立的微信群中，對(duì)參與學(xué)習(xí)的少兒中表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，安排老師在微信群內(nèi)及時(shí)進(jìn)行答疑。

1.2培訓(xùn)階段

根據(jù)前期與社區(qū)共同制定的方案，現(xiàn)有課題團(tuán)隊(duì)成員無(wú)法滿足在多個(gè)社區(qū)同時(shí)開(kāi)展推廣應(yīng)用。為了達(dá)到更好的應(yīng)用效果，可以鼓勵(lì)本校學(xué)生參與到社區(qū)服務(wù)當(dāng)中。對(duì)于大學(xué)生而言，參與社區(qū)服務(wù)不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也可以讓學(xué)生走出校園，擴(kuò)大視野。通過(guò)努力地溝通和宣傳，在本校學(xué)生內(nèi)組建起《少兒編程》社區(qū)服務(wù)隊(duì)伍，除現(xiàn)有課題組成員外，加入了本校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生志愿者。專業(yè)教師可以保證課程內(nèi)容的正確性和科學(xué)性，輔導(dǎo)員可以更好地聯(lián)系學(xué)生，學(xué)生的參與可以提升整個(gè)隊(duì)伍的活力[3]。

為了隊(duì)伍的專業(yè)化和規(guī)范化，在正式進(jìn)入社區(qū)應(yīng)用之前，對(duì)隊(duì)伍成員進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括兩個(gè)部分：第一是專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)成員多為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，具備相應(yīng)的編程基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)重點(diǎn)在于如何使用少兒編程軟件，如何讓少兒理解編程知識(shí);為團(tuán)隊(duì)講解課程制作的思路和具體內(nèi)容;第二是社區(qū)教育和數(shù)字化資源相關(guān)介紹，著重于社區(qū)教育與學(xué)校教育的區(qū)別與聯(lián)系，數(shù)字化資源的內(nèi)涵和特點(diǎn)。培訓(xùn)完成后，制定團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理方案，每一個(gè)社區(qū)安排一個(gè)專業(yè)教師和輔導(dǎo)員作為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)本社區(qū)學(xué)生服務(wù)的時(shí)間和工作安排，最后為學(xué)生開(kāi)具社會(huì)服務(wù)證明。第三是教學(xué)能力的培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)中很多學(xué)生都是第一次擔(dān)任教師的角色，對(duì)教學(xué)方法和課堂管理欠缺經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)方面的培訓(xùn)，確保每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立講授一次課以后才可以進(jìn)入到社區(qū)授課。

1.3推廣應(yīng)用階段

這一階段是在前期準(zhǔn)備階段完成后，將建設(shè)好的《少兒編程》數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到具體的社區(qū)場(chǎng)景中。由于每個(gè)社區(qū)的實(shí)際情況不同，因此在真正服務(wù)到每個(gè)社區(qū)時(shí)，可以對(duì)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。在實(shí)際推廣應(yīng)用過(guò)程中，采取的主要思路是線上線下聯(lián)合應(yīng)用的模式，線下作為線上數(shù)字化資源的補(bǔ)充。社區(qū)協(xié)助完成線上資源的推廣，讓社區(qū)內(nèi)的居民都知道課程的登錄和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)社區(qū)為線下授課提供場(chǎng)地和設(shè)備支持。課題組根據(jù)社區(qū)需要，安排線下授課課時(shí)，對(duì)于線上用戶數(shù)據(jù)不太好的社區(qū)可以增加線下授課課時(shí)。線下授課可以解決線上資源無(wú)法面對(duì)面溝通帶來(lái)的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)演示操作幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

1.4反思階段

反思可以促進(jìn)課程資源的不斷完善和優(yōu)化。在這一階段，課題組會(huì)收集線上用戶學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下授課的情況，定期在社區(qū)內(nèi)開(kāi)展課程資源滿意度調(diào)查，根據(jù)上述數(shù)據(jù)，從線上學(xué)習(xí)資源的時(shí)長(zhǎng)、案例的實(shí)現(xiàn)度、線下授課參與度和知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)情況等幾個(gè)維度進(jìn)行分析，結(jié)合滿意度完善資源。學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不僅可以反映參與度，還可以反映學(xué)習(xí)者對(duì)課程資源的興趣度;案例的實(shí)現(xiàn)度可以反映案例的難易度。對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)一直處于較低水平，案例實(shí)現(xiàn)度低，社區(qū)滿意度低的課程，課題組需要引起重視，一起討論課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，案例是否難度太大，及時(shí)進(jìn)行更換。對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)高，案例實(shí)現(xiàn)度高，滿意度好的課程資源，課題組可以基于這些優(yōu)秀資源進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，向國(guó)家級(jí)精品課程方向發(fā)展。

2 《少兒編程》課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在社區(qū)教育的效果分析

為了探究《少兒編程》數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在社區(qū)教育中的效果，驗(yàn)證《少兒編程》數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和社區(qū)教育的適配度，課程資源的質(zhì)量和效果[4]。本文采取問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

課題組選取湖北省武漢市硚口區(qū)某社區(qū)作為實(shí)驗(yàn)社區(qū)，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷94份，其中有效問(wèn)卷90份，有效問(wèn)卷率為90%。由于少兒年紀(jì)太小，無(wú)法獨(dú)立完成調(diào)查問(wèn)卷，因此由監(jiān)護(hù)人和少兒一起完成。本次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包括課程內(nèi)容的滿意度、課程的難易度、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面。具體問(wèn)題和問(wèn)卷結(jié)構(gòu)如表1所示。

對(duì)表1中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：第一個(gè)問(wèn)題是對(duì)此次課程設(shè)計(jì)課程與少兒學(xué)習(xí)者需求的匹配度，有44%的人認(rèn)為非常符合，27%的人認(rèn)為符合，16%的人認(rèn)為一般符合，上述三個(gè)數(shù)據(jù)相加后可以發(fā)現(xiàn)大部分人都認(rèn)為本次數(shù)字化學(xué)習(xí)資源符合少兒學(xué)習(xí)者需求。反映了本次課程整體設(shè)計(jì)是符合當(dāng)前社區(qū)教育需要，可以給社區(qū)少兒帶來(lái)一個(gè)好的學(xué)習(xí)資源。第二個(gè)問(wèn)題是分析課程的難易度，根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，大部分少兒學(xué)習(xí)者認(rèn)為課程難易度是一般的，這符合本次課程設(shè)計(jì)的初衷，過(guò)于簡(jiǎn)單的課程對(duì)于少兒學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，過(guò)于難的課程內(nèi)容又會(huì)影響到少兒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，因此處于一般難度是較為合適的。第三個(gè)問(wèn)題用于課程的案例可操作性，此題中反映出有將近18%的少兒學(xué)習(xí)者認(rèn)為課程案例不易上手，后期針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題，與部分受訪者進(jìn)行訪談，了解到課程偏后期的案例由于涉及的編程知識(shí)較難，因此案例難度也相較于前面提高，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)反復(fù)觀看視頻才可以重現(xiàn)案例，這就讓部分少兒學(xué)習(xí)者覺(jué)得難以上手。第四個(gè)問(wèn)題，是對(duì)課程學(xué)習(xí)后的反饋，超過(guò)68%的少兒學(xué)習(xí)者是可以掌握所講授的少兒編程軟件的使用，整體符合預(yù)期目標(biāo)。

為了得到更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)效果，本文針對(duì)學(xué)習(xí)效果專門開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括少兒編程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)編程知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率和提高少兒編程軟件操作能力等多方面的作用。同樣發(fā)放了100份問(wèn)卷，有效回收問(wèn)卷93份，有效回收率93%。調(diào)查結(jié)果如表2所示。表2中“1”表示“對(duì)少兒沒(méi)有幫助”，“5”表示“對(duì)少兒有很大幫助”

根據(jù)上表數(shù)據(jù)，在激發(fā)對(duì)少兒編程學(xué)習(xí)興趣這一學(xué)習(xí)效果上，整個(gè)調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)正態(tài)分布，10.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為本次數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)激發(fā)對(duì)少兒編程的學(xué)習(xí)興趣完全沒(méi)有幫助，超過(guò)7成的受訪者給出了3分以上的分?jǐn)?shù)，也就是認(rèn)為對(duì)于激發(fā)少兒編程學(xué)習(xí)興趣起到了幫助作用。對(duì)于是否幫助理解編程基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有人選擇“沒(méi)有幫助”，超過(guò)一半的人選擇了“非常有幫助”。本套課程資源對(duì)提高少兒學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)效率這一點(diǎn)上起到了很明顯的作用，絕大多數(shù)受訪者都認(rèn)為能夠幫助少兒更好地學(xué)習(xí)少兒編程。所有受訪者都認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程可以提高邏輯思維能力。針對(duì)少兒使用編程思想解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，有5.8%的受調(diào)查者認(rèn)為沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，可以得到如下結(jié)論。首先，目前本數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在激發(fā)社區(qū)少兒學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣上，起到的效果并不是很好，這也反映出來(lái)當(dāng)前課程設(shè)計(jì)仍然存在弊端，在后續(xù)優(yōu)化完善中，需要注意采取更加多元的方式激發(fā)少兒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，少年兒童不同于成年人，沒(méi)有足夠的自制力去自我學(xué)習(xí)，往往需要外在驅(qū)動(dòng)力共同驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于少兒編程課程資源建設(shè)有著重要作用。其次，在幫助理解編程基礎(chǔ)知識(shí)和提高少兒邏輯思維能力兩個(gè)方面，本課程表現(xiàn)較好，但是還可以進(jìn)一步完善。在課程設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)梯度式練習(xí)案例，讓學(xué)生由易到難完成案例，而不是簡(jiǎn)單地重現(xiàn)教師案例。最后，在提高少兒學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)效率和使用編程思想解決生活問(wèn)題能力兩個(gè)方面，現(xiàn)有課程表現(xiàn)有所欠缺，可以通過(guò)增加互動(dòng)方式來(lái)提升自我學(xué)習(xí)效率，在微課視頻中間可以適當(dāng)穿插問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)方式幫助少兒學(xué)習(xí)者集中注意力。另外，可以增加更多生活問(wèn)題，與其他學(xué)科融合，例如使用編程思想解決數(shù)學(xué)當(dāng)中的“楊輝三角”等數(shù)學(xué)知識(shí)，用以提升學(xué)習(xí)者的邏輯能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[5]。

3結(jié)語(yǔ)

《少兒編程》課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在社區(qū)內(nèi)的應(yīng)用可以從準(zhǔn)備階段、培訓(xùn)階段、推廣應(yīng)用階段和反思階段四個(gè)階段來(lái)完成。準(zhǔn)備階段應(yīng)該加強(qiáng)與對(duì)口社區(qū)之間的溝通聯(lián)系，針對(duì)不同社區(qū)的實(shí)際情況，制定針對(duì)性的應(yīng)用方案;利用培訓(xùn)階段形成大學(xué)生為主的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行相關(guān)技能和教學(xué)能力培訓(xùn);推廣應(yīng)用階段針對(duì)具體社區(qū)制定線上線下混合教學(xué);反思階段是通過(guò)對(duì)收集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)改進(jìn)完善課程資源。效果分析有助于課程制作者更好地找到課程未來(lái)優(yōu)化方向，讓課程向著更好的方向發(fā)展。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課程資源在應(yīng)用過(guò)程中整體效果較好，符合社區(qū)少兒學(xué)習(xí)者的需要，難度適中;少兒學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課程后可以掌握少兒編程軟件的使用。課程整體達(dá)到了預(yù)期設(shè)計(jì)制作目標(biāo)，但是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決生活問(wèn)題及提升自我學(xué)習(xí)效率方面仍然存在不足之處，在后期這也是課程要優(yōu)化和發(fā)展的方向。

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收稿日期：2022-03-25

基金項(xiàng)目：本論文為武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題《社區(qū)教育《少兒編程》課程的數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用研究》研究成果，課題編號(hào)2020K004。

作者簡(jiǎn)介：黃晉（1986—），女，湖北武漢人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)樵诰€課程資源建設(shè)與制作、在線課程策劃與推廣等。